英語歌曲教學提升國小學童英語字彙能力與英語學習態度之行動研究

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(1)國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文. 指導教授：曾榮華. 博士. 英語歌曲教學提升國小學童英語字彙能力與英語學習態度之行動研究. 研究生：吳怡樺撰. 中華民國 104 年 5 月.

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(5) 謝辭回顧研究所的學習生涯，雖然生活繁忙、辛苦，卻也很充實、收穫良多。現在回想起來，一路上有許多貴人的幫忙，讓我的論文得以順利完成。首先，我要感謝我的指導教授曾榮華老師，感謝老師能在百忙中抽空且細心的給予我指導，因為有老師清晰的思路、簡潔明確的指導，讓我在撰寫論文的過程中，釐清很多觀念，將論文內容導向正軌，老師的悉心指導讓我受益良多。同時也要感謝我的口試委員教授們，感謝江志正教授、賴志峰教授在研究計畫及論文口試時，耐心與細心的給予指導與建議，讓論文內容更加嚴謹與充實。感謝臺中教育大學的教授們，培養我研究所需的知識理論基礎，以及我求學的路上曾經教過我的所有老師們，讓我能學習到優秀老師的楷模。接著要感謝的是一路以來不斷給予我幫忙的研究所同學與好友們，當我遇到困難或是需要幫助時，因為他們的鼓勵、協助與經驗分享，讓我知道該如何面對困難，進而能度過難關，完成學業。此外，感謝我的研究對象－五年丁班的學生們，感謝他們認真上課，讓我在教學過程中也獲得很多成長；感謝我的實地研究學校，老師們對我的關心和幫忙，讓我的研究能順利進行。最後，我要感謝我親愛的家人－爸爸、媽媽、姐姐、弟弟和奶奶，謝謝他們從小到大的辛勞教養、栽培、關懷，在我心情低落時，適時的給予我支持與鼓勵，讓我在求學過程中能無後顧之憂的盡心學習、專心研究，成為我的精神支柱，且永遠相信我能辦到，也讓我能有繼續走下去的勇氣與決心。因為他們用心努力的照顧，成就了今日的我，完成學業與論文，在此由衷感謝。衷心感謝一直以來陪伴我的家人、老師及朋友，協助我完成此篇論文，願以此論文一起與你們分享！吳怡樺謹致中華民國 104 年 5 月.

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(7) 英語歌曲教學提升國小學童英語字彙能力與英語學習態度之行動研究. 摘要本研究旨在探討英語歌曲教學是否能提升國小學童的英語字彙能力與英語學習態度，且省思執行研究時所面臨之困難並提出解決之道。本研究之研究方法採取行動研究，研究對象為臺北市某國小五年級一個班級的 21 位學生，歷時十二週共計 24 次的英語歌曲教學活動，且在教學前、後運用英語字彙能力測驗以及英語學態度量表做為評定學習結果的工具。資料的蒐集包括量化和質性的部分，透過質性資料的教學錄影資料、研究諍友的意見、學生的回饋單以及訪談紀錄，搭配量化的英語字彙能力測驗以及英語學習態度量表，將測驗結果利用統計分析軟體進行分析，其結果顯示英語歌曲教學可以提升五年級學生的英語字彙能力與英語學習態度。研究者根據以上研究成果，提出教學和未來研究方法的建議，以供參考。. 關鍵詞: 英語歌曲教學、英語字彙能力、英語學習態度. I.

(8) II.

(9) The Action Research of Using English Song-Teaching Instruction to Improve English Vocabulary Ability and English Learning Attitude for Elementary Students Adviser: Tseng Jung-Hua Graduate student: Wu Yi- Hua. Abstract The purpose of this study is to explore whether elementary students improve their English vocabulary ability and English learning attitude by receiving courses applying English song-teaching instruction. Besides, the researcher reflected the difficulties she encountered and found the solutions during the whole research process. This study adopted action research method, and 21 fifth-grade students from an elementary school in Taipei city participated in this study. The researcher had carried out 24 English song-teaching courses for 12 weeks. Students were first tested their English vocabulary ability and English learning attitude before the English song-teaching session, and they were tested again after the completion of the teaching session to determine the effects. Therefore, data collection included qualitative data and quantitative data. Qualitative data included classroom observation, opinions from critical friends, students’ feedback, and interviews; quantitative data were collected through pre- and post- English vocabulary ability test and English learning attitude scale, which were analyzed with statistic method. The results show that English song-teaching instruction improved fifth-grade students’ English vocabulary ability, and their English learning attitude. Based on the III.

(10) conclusions of this study, suggestions are provided for the teaching and further research as reference. Keywords: English song-teaching instruction, English vocabulary ability, English learning attitude. IV.

(11) 目. 次. 第一章緒論 ......................................................................................1 第一節. 研究背景與動機............................................................................ 1. 第二節研究目的與待答問題...................................................................... 3 第三節名詞釋義.......................................................................................... 4 第四節研究範圍與限制.............................................................................. 5. 第二章文獻探討 ..............................................................................7 第一節. 英語歌曲教學之探討.................................................................... 7. 第二節. 英語字彙能力之探討.................................................................. 11. 第三節. 英語學習態度之探討.................................................................. 13. 第四節. 英語歌曲教學對英語字彙能力與英語學習態度之相關研究.. 15. 第三章研究設計與實施 ................................................................27 第一節. 研究方法...................................................................................... 27. 第二節. 研究者與研究諍友...................................................................... 28. 第三節. 研究場域與研究對象.................................................................. 29. 第四節. 研究流程與教學設計.................................................................. 33. 第五節. 資料蒐集、整理與分析.............................................................. 39. 第六節. 研究的信實度.............................................................................. 44. 第七節. 研究倫理...................................................................................... 45 I.

(12) 第四章研究結果與討論 ................................................................47 第一節英語歌曲的教學歷程.................................................................... 47 第二節學生英語字彙能力的轉變............................................................ 72 第三節學生英語學習態度的轉變............................................................ 76. 第五章結論、建議與研究者省思 ................................................81 第一節結論................................................................................................ 81 第二節建議................................................................................................ 85 第三節研究者省思.................................................................................... 87. 參考文獻...........................................................................................91 附錄...................................................................................................99. II.

(13) 表. 次. 表 2-1 國內英語歌曲童謠教學之相關研究 ..................................16 表 2-2 國內英語字彙能力之相關研究 ..........................................20 表 2-3 國內英語學習態度之相關研究 ..........................................23 表 3-1 朝氣國小 SWOT 分析 .........................................................31 表 3-2 研究流程 ..............................................................................36 表 3-3 英語歌曲教學主題與時間 ..................................................38 表 3-4 資料編號代號 ......................................................................43 表 4-1 第一循環英語字彙能力之前後測表現 ..............................72 表 4-2 第二循環英語字彙能力之前後測表現 ..............................73 表 4-3 行動研究第一循環的英語字彙能力之前後測表現 ..........74 表 4-4 行動研究第二循環的英語字彙能力之前後測表現 ..........75 表 4-5 英語學習態度量表之前後測表現 ......................................77 表 4-6 英語學習態度量表各層面之前後測表現 ..........................78. III.

(14) IV.

(15) 圖. 次. 圖 3-1 教室平面 ................................................................................32 圖 4-1 學生製作的雪花片作品 ........................................................61 圖 4-2 學生作品-我是小小畢卡索...................................................66 圖 4-3 學生製作的英語歌曲八格小書 ............................................69 圖 4-4 學習單-練習單字的拼寫.......................................................76. V.

(16) VI.

(17) 第一章緒論本研究的主要目的在探討英語歌曲教學提升國小學童的英語字彙能力與學習態度之行動研究。本章分為四節，分別為研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍。. 第一節研究背景與動機九年一貫課程語文領域中的英語教學規劃自九十四學年度起，由國小三年級開始實施英語教學（教育部，2008）。隨著全球化時代的來臨，世界各國交流頻繁，語言是溝通的橋梁之一，更顯現出英語的重要性，政府和民間社會期望新一代的國民能奠基良好的英文基礎，藉由國中小的英語課程提升國家競爭力。因此培養學生實際運用英語的溝通能力、自動自發學習英語的動機和興趣、增進本國和外國文化習俗的認識，為九年一貫英語課程的主要目標。鑒於英語學習的重要性，近年來全民學習英語的風氣越來越興盛，政府和民間社會也積極的推廣英語的學習，報考英語檢定的人數也持續攀升。然而，學生英語學習的成果卻不如預期，探究其因素，學生的學習興趣不高為原因之一，因此培養學生良好的英語學習態度是很重要的關鍵，也是英語老師的首要任務。針對語言的學習，國內外的語言教學專家建議教師要使用多元的教學方法來幫助學生學習外語，而我國的九年一貫英語課程綱要中也建議教師在班級中營造出一個豐富的英語學習環境，讓學生以自然的方式學習英語，引導學生接觸童謠、歌曲、節奏韻文、故事等，並盡量融入教材中，以訓練學生的英語能力（教育部，2008）。因此本研究希望以英語歌曲教學的方式，讓學生能在輕鬆愉快的情境中學習英語，並能改變學習成效。研究者從過去之教學經驗中發現，大部分學生喜愛音樂歌唱形式之學習，英 1.

(18) 語歌曲與韻文能引發孩子的學習興趣，而正向的學習態度是學習語言的重要基礎，且生動活潑的英語歌曲符合國小學童的學習特質。研究者希望以行動研究方法發展英語歌曲之教學模式，並在研究過程中發展出多元的教學方式，期能在教學實務經驗的累積中，提升自我教學品質及學生學習效能，探究英語歌曲教學的實施歷程與教師在行動研究中的成長與收穫，此為本研究的動機之一。學習英語的過程中，英語字彙能力是英語學習最重要的基礎，具備字彙能力才能進行溝通並且理解閱讀文本。學者 Wilkins（1972）曾提到「語言若缺少文法，表達會受限，若沒有字彙，則無法表達」，可見字彙在語言中扮演重要角色，學習英語時應以英語字彙的學習為基礎及優先考量。然而，國內研究指出國小學童未能達到應有英語的字彙量。在詹餘靜（2003）和王幸子（2003b）的研究中顯示，國小學童字彙量有限。雖然九年一貫英語能力指標中要求國小學生能拼寫出至少 100 個口語應用字詞中的 40%的字詞的能力，但未能達成約有 3/4 學生，表現好的學生大多參加校外補習或是國小老師有要求背字彙的學生（謝佳媛， 2014）。Robin（1995）發現學生英語學習成效不佳以及快速遺忘的原因之一就是課堂上學習過的英語字彙，無法在日常生活中運用。Cecil（1999）建議老師可以鼓勵學生經由歌唱的方式來表達對新字彙的理解。許月貴（2003）也指出英語歌曲韻文不僅能讓學生在快樂的情境下學習，還能拓展學生對字彙和讀音的學習。因此本研究想運用歌曲重複應用的特性進行英語歌曲教學，以提升學生的字彙能力，探究英語歌曲教學對國小學童英語字彙能力之轉變，此為本研究的動機之二。學習語言的過程中難免會遇到挫折，若學習者能保持積極正向的學習態度，必能克服困難並從學習中獲得樂趣，成為一位成功的語言學習者。而國小階段英語學習的重要目標就是讓孩子能體會到英語學習的樂趣，進而引發其未來學習英語的動力。從近年來有關兒童英語教學的研究中也發現，運用英語歌曲韻文來增 2.

(19) 進學童英語學習能力及興趣的研究逐漸增多（林慧玲，2005）。江慧英（2003）以一個國小四年級級任老師的身分，將英語歌曲韻文融入各科教學後發現，學生在英語學習的實用性認知、情感的信心及興趣態度上均有正向改變。李志潔（2006）肯定童謠對英語學習的助益及信心的提昇，其研究也發現英語歌曲韻文的教學對學童的頭尾韻覺識能力有正面提昇的效果。因此，研究者希望能透過英語歌曲教學提升學生學習英語的態度，培養學生喜愛英語的樂趣，進而萌發各方面的英語能力，探究英語歌曲教學對學童英語學習態度之轉變，此為本研究的動機之三。. 第二節研究目的與待答問題研究者依據上述之研究動機，期望運用英語歌曲教學提升國小學童的英語字彙能力與學習態度，並根據研究目的，提出相對應的研究問題。茲敘述如下：. 壹、研究目的基於上述動機，本研究目的有以下三點：一、探究英語歌曲教學的實施歷程與教師在行動研究中的成長與收穫。二、探究英語歌曲教學對國小學童英語字彙能力之轉變。三、探究英語歌曲教學對學童英語學習態度之轉變。. 貳、待答問題本行動研究欲探討的三個待答問題如下：一、教師實施英語歌曲的教學歷程為何？教師在行動研究過程中的成長與收穫為何？二、學童在接受英語歌曲教學方案後，在英語字彙能力方面之表現為何？. 3.

(20) 三、學童在接受英語歌曲教學方案後，在英語學習態度方面之表現為何？. 第三節名詞釋義為了能使本研究之用語意義更為明確，於研究進行和陳述內容清楚明白，因此將本研究之重要名詞定義如下：. 壹、英語歌曲英語歌曲是指在英語系國家傳唱的歌曲，歌詞的語言形式是英語，英語歌曲旋律豐富，不僅有文化意涵且包含多元的主題。英語歌曲童謠包含歌曲和童謠，兩者的差別在於歌曲有固定旋律；童謠則是隨口吟唱，無固定的旋律，大部分的學者認為歌曲和童謠同屬於韻文形式的兒童文學，可併稱為「歌謠」。雖然歌曲和童謠可區分為不同的類型，但總結來說，強烈的押韻、清楚的語調和不斷重複的句型是它的特性。本研究所指之英語歌曲是具有旋律豐富多變，歌詞內容涵蓋不同的意義與多元的主題，並且能反映實際生活經驗等特性的音樂型態。本研究共使用五首英語歌曲，分別為「Count on Me」、「Top of the World」、「Let it Go」、「Somewhere over the Rainbow」以及「12 Days of Christmas 」。. 貳、英語字彙能力英語字彙能力是指英語學習領域之聽、說、讀、寫中的單字能力。英語字彙的學習包括認字與拼字，認字就是文字辨識的能力，包括字形辨認、字音辨讀和字義解碼，因此英語字彙能力也就是包含聽音辨字、看圖識字、看字釋義及拼字等四種能力。本研究所指的英語字彙能力是學生看圖能找出配對的單字、聽到發音能辨識 4.

(21) 單字、理解單字的意義且依字義拼寫出正確的單字，意即學生在「英語字彙能力測驗」上的表現，得分越高則表現越好。研究者自編的「英語字彙能力測驗」（附錄一、附錄二）之編制包含四項指標：字音能力、字義能力、字形能力和拼字能力之測驗，檢測學生的英語字彙能力。. 参、英語學習態度英語學習態度是指學習者對英語學習所持有的一致性與持久性的心理傾向。此種傾向可由外顯行為去推測，但是態度的內涵卻不限於單純的外顯行為，還包括認知與情感兩個層面，是影響學習行為、學習結果的關鍵因素，且經由後天學習及環境因素所形成。本研究之英語學習態度是指學生在「英語學習態度量表」所呈現的傾向，分數越高代表學生對英語學習態度越正向。本研究參考徐瑄鎂（2013）對於英語學習態度的內涵，自編英語學習態度量表（附錄三），內涵包括學生的「英語學習信念」、「英語學習評價」和「英語學習習慣」，來做為英語學習態度的檢核項目。. 第四節研究範圍與限制本節主要在探討研究者在進行英語歌曲教學以提升國小學童的英語字彙能力與英語學習態度，其研究範圍與限制，茲敘述如下。. 壹、研究範圍一、研究時間與區域本研究實施英語歌曲教學的時間自 2014 年 9 月起至 2014 年 12 月，研究時間約為四個月，研究期程為 12 週的研究，進行兩階段的行動研究循環，每週兩節課的教學研究歷程，以台北市的朝氣國小（化名）作為研究區域。 5.

(22) 二、研究對象本研究之研究對象為台北市朝氣國小（化名）五年級丁班全班的學生，班上共 21 位學生，男生 12 人，女生 9 人。班上有七成的學生課後會到安親班完成課業或進行才藝課程學習。全班學生從國小一年級開始在學校學習英語，班上有六位學生未曾在校外補習班學習英語。根據研究者自編之英語字彙能力測驗的前測成績，在英語字彙的學習方面，有三位學生在學習上是比較跟不上學習進度的。此外，根據研究者自編之英語學習態度量表之前測分數，大部分學生的英語學習態度分數的表現也中等，其中兩位學生的英語學習態度分數較低，顯示學生對於英語學習態度還有提升的空間。. 三、研究方法本研究由研究者採取行動研究，以質性與量化研究並行。對英語字彙能力測驗（附錄一、附錄二）、英語學習態度量表（附錄三）等量化資料進行蒐集與分析，運用 SPSS20 版本作統計作分析；質性資料則蒐集學生訪談紀錄、學習單、研究諍友意見回饋單、教學省思日誌…等做描述性資料作為輔助分析之用途。. 貳、研究限制本研究範圍限定在研究者任課之五年丁班學生，因為是學校指定的班級，所以並非原本設定的研究對象為英語字彙能力及英語學習態度較弱的學生。故在研究結果推論上不宜作過度的延伸。此外，因本研究實施教學的教室為一般教室，並非原本預期的英語科任教室，所以在環境設備上會跟原本預期的有落差。而本研究為行動研究，因此在不同的研究場域及對不同研究對象實施，會產生不一樣的困境，所以研究結果無法做直接性的推論，僅能提供相關教育工作者作為參考之用。 6.

(23) 第二章文獻探討本研究主要探討英語歌曲教學提升國小學童英語字彙能力與英語學習態度之行動研究，研究者蒐集國內、外相關理論及實證研究等文獻資料，加以分析、探討，以作為本研究的理論基礎及發展研究工具的參考。全章分為四節：第一節為英語歌曲教學之探討；第二節為英語字彙能力之探討；第三節為英語學習態度之探討；第四節為英語歌曲教學對英語字彙能力與英語學習態度之相關研究，茲分述如下：. 第一節英語歌曲教學之探討本節將闡述英語歌曲教學的意義與重要性，探討英語歌曲應用於教學上之助益，期望藉由相關的英語歌曲教學文獻之探討來設計出適合學生的英語學習模式，並提供研究者作為設計課程及修正改進教學之理論基礎。. 壹、英語歌曲教學的意義根據 Gardner（1999）的多元智能理論，人類的八項智能分別為：語文、空間、邏輯數學、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察者智能等智能，每個人都有八種不同的潛能。李淑敏（2011）也認為以音樂智能發展出來的英語教學活動包括英文歌曲改編歌詞、聽歌填寫歌詞、節奏韻文及分組合唱或韻文念唱等，因此，歌曲教學正是啟發學生音樂智能的方式之一。語言的學習需要一定程度的重複練習，但如何讓學習者不斷地練習而不生厭倦，對英語教師來說是一大挑戰，而充滿悅耳曲調、節奏清楚且具有押韻的歌曲和童謠最適合讓兒童練習說話和吟唱（張湘君，2000）。英語歌曲正是學習英語的好教材，透過歌詞和旋律，學生可以在具有上下文（contextual）和有意義 7.

(24) （meaningful）的情境下學習文法或詞彙（吳貞瑩，1998）。李志潔（2006）也認為英語歌曲和童謠具有輕鬆、重複、押韻的特質，很適合用來引導學生學習英語。 Campbell 和 Dickinson （1999）認為音樂可以讓課堂學習更活潑，唱歌讓學生記住重要的訊息。由此可知，大部分的國內外學者均認同英語歌曲配合音樂來學習內容，使英語的學習變得更容易。以歷史淵源來分析，歌曲和童謠是英語系國家初學語言者的共同經驗，也是兒童和文學的第一類接觸，可以學到押韻、節奏和古語，並傳遞珍貴的文化知識（史嘉琳，1999）。而各國歷代的兒童啟蒙教材大多以歌曲和童謠寫成，主要是因為其諧韻易讀、孩子願意跟讀的特性（張湘君，2000）。莊坤良（1999）將歌曲和童謠依其性質和內容，分為以下六種不同的類型：（一）數目歌謠：有關數目的歌謠，藉由押韻與節奏學會數字。（二）催眠曲：曲調緩慢、學生容易跟上節奏。（三）帶動唱：帶有動作的歌謠，結合歌唱、遊戲與肢體舞蹈。（四）滑稽歌謠：內容較不合乎現實生活，但充滿想像和趣味。（五）連鎖歌：歌詞中有不斷重複的單字、句型和旋律。（六）繞口令：藉由舌頭打結來訓練語音敏感度。一般來說，大部分的英語歌曲屬於第五種類型，也就是連鎖歌曲，其特性為歌詞中有不斷重複出現的字彙、句型和旋律。雖然歌曲和童謠可區分為不同的類型，但總結來說，強烈的押韻、清楚的語調和不斷重複的句型是它的特性。陳淳麗（1999）也認為歌曲和童謠是學習英語的好方法，既可練習發音、語調、節奏，又能在歡樂的歌聲中，學會單字和句型，並且帶動上課的氣氛，引起學生的學習興趣。. 貳、英語歌曲教學的重要性英語歌曲能讓學生在反覆吟唱下習得英語字彙和文法句型，在享受音樂旋律的同時，也能學習語言。文世豪（2009）認為英語流行歌曲是一項功能多元的英 8.

(25) 語教學工具，因為它兼具音樂性、娛樂性與文化性。李淑敏（2011）也指出英語歌曲教學可以提供學生學習刺激，符合心理特質與語言學習的需求。且因英語流行歌曲具有音樂性與律動性，特別能使學生熟悉英語之音韻節奏，並建議老師正確運用與歌曲相關的教學活動，來進行發音、句型、文化理解等方面的教學，引發學生的學習興趣，提升教學成效。英語歌曲也很常被用來提升學生的聽力能力，在劉得旺（2002）的研究結論指出，EFL 的教師認為很難克服聽力技巧提昇的問題，但是歌曲可以協助聽力技巧的培養與進步，因為英語歌曲有多元化的內容。由於多元的主題與不同的難度，讓學生樂於主動接觸，英文歌曲可結合學生的認知與情意層面，並學習正確的語音規則，進而達到真實的語言練習。Richards（1969）也指出歌曲有助於其英語學習的字彙、發音、結構以及句型，並使兒童樂在其中。兒童的歌曲童謠學習經驗對語言的學習很重要，英國牛津大學 Bryant、 Bradley、Maclean 和 Crossland（1989）的研究中發現，兒童時期的歌曲童謠經驗和未來的學習表現有密切的關係，經常吟唱歌曲童謠可以提升兒童對語音結構、排列、變化的敏感度（Phonological Awareness）。熟悉語音技巧能幫助兒童有效學習拼字，進而影響之後的閱讀能力，因此歌曲和童謠的學習值得英語教師的重視（莊坤良，1999）。張湘君（2003）認為歌曲童謠是指兒童時期可吟唱、唸誦的韻文文學，可幫助幼兒練習發音、學習說話、陶冶性情。針對歌曲和童謠教學的功能，國內研究「英語歌謠創意教學」的專家張湘君（2000）做了以下的歸納︰（一）簡單易學，提升孩子語言學習的自信。（二）增進孩子捕捉英語語感的能力，使其能以優美、流利的語調說出自然的英語。（三）可訓練孩子以簡單英語表達自我的能力。（四）可增進孩子對英美文化的瞭解。（五）歌謠能提升孩子對生命感受的敏銳度。（六）激發孩子的好奇心，開展其想像力。（七）提供孩子們幽默有趣的故事，可引發孩子學習英語的動機。 9.

(26) Cullinan（1989）以兒童文學的角度來分析，歌曲能讓孩童的口、耳熟悉英語的音樂性。由以上學者的研究和資料中可得知，藉由歌曲的方式讓學生沉浸於英語的世界，結合文字和音樂，不僅易於記憶更可以培養學生對英語的語感。此外，學習者也能透過歌曲學習到語言之重音、韻律、音調和音節長度等語言特質。最重要的是歌曲教學提供了一個有變化的學習活動，這也是語言學習教室中學生最需要的。英語歌曲提供學生一個極佳的模仿情境，藉由開口跟著模仿歌唱，讓學生能訓練自己的英語口語能力。以文化內涵來看，透過學習英語歌曲，學生以輕鬆的方式知覺英語的音韻調，同時還能增進本國與英美國家文化異同的認知。莊坤良（1999）認為由歌謠、圖畫書和兒童故事所構成的兒童文學作品，是最能結合語言、思想與文化的模範文本（authentic document），它能開啟每位兒童語言習得、文化啟蒙與延續。Cross （1995）歸納歌曲和童謠有其重要性是因為它提供了文化的真實語言學習材料，進而能引發學生學習語言的動機。國民中小學九年一貫課程綱要中明訂的英語課程教學目標，包括了增進學生對本國與外國文化習俗的認識，透過英語歌曲學習，學生可體驗並認識英美文化。正因為英語歌曲的主題多元，包含節慶、冒險、友誼、勵志等豐富的題材，適合作為跨文化的教學題材，能讓學習者多方面的接觸英美文化。以情意層面來看，英語歌曲能營造良好的學習氣氛，降低學生對陌生語言的排斥。根據 Krashen（1983）第二語言習得理論的情意濾網假設（Affective Filter Hypothesis），學生正向的情緒狀態與低焦慮的學習環境，能增進良好的學習效果。讓學生在英語歌曲的快樂情境中學習，降低外語學習的恐懼感，產生學習的樂趣和信心，進而提升其學習效能（McDonald, 1984）。綜合以上的研究及文獻資料可得知，英語歌曲教學對各方面的學習均有正面的效益，除了結合日常生活的真實經驗，還能兼顧學習者的情意層面。以台灣的 10.

(27) 英語學習環境而言，EFL 的台灣學生通常走出教室外之後，較少有機會開口練習英語，英語歌曲的學習則提供孩子一個可在日常生活中吟唱的教材，讓學童在下課後能開口唱英文。世界各國的 EFL 教師也建議運用英語歌曲教學，提升並激發學生參與學習的動機。. 第二節英語字彙能力之探討字彙是語言學習的基礎，不管是母語的學習或是外語的學習，字彙都扮演著重要的角色，因為有了字彙能力，我們才能和別人進行溝通，並進行文本的閱讀，英語字彙的學習也是學習英語的必要能力，以下將以英語字彙能力的意義、英語字彙能力的重要性和國小英語字彙的發展現況，來探討英語字彙能力。. 壹、英語字彙能力的意義 Cameron（2001）認為字彙是構成書面文字和語言的重要元素，也是建立語言知識和技能的重要關鍵，更是發展閱讀的重要基礎。英語字彙對英語初學者來說，是學習溝通的開始，若學生能運用所學的字彙應用在日常生活中，也能提升孩子對英語學習的成就感，並增加英語學習的興趣。因此，英語字彙能力在英語學習的過程中可說是最重要的關鍵能力。. 貳、英語字彙能力的重要性英語字彙能力是學習英語最重要的條件，對國小學童來說，英語字彙的學習是奠定英語能力的重要基礎，更是學習的地基（謝佳媛，2014），Laufer（1997）也認為紮實的字彙基礎是每一個語言學習階段所必備的，如果沒有足夠的字彙能力就無法達到口語的溝通（Hu, 1999）。國際性的測驗，像是托福（TOFEL）和 GRE，也視英語字彙量的多寡為未 11.

(28) 來學業成就高低的指標。因此，英語學習者為能有效率且精確地使用英語，擁有大量的英語字彙是必要的條件之一。此外，字彙能力更是閱讀能力的基礎，字彙能力和閱讀能力有高度的關聯性。（Davis, 1968；Grabe, 1991）學生若有相當程度的英語字彙量，才能有效學習英語，然而有學者指出字彙學習很重要，卻也是最困難的部分，Gorman（1979）及 Meara（1980）在研究 ESL 和 EFL 學習者學習英語時就發現到這一點。若學習者無法真正理解英語字彙的含意，那麼這些接收到的英語訊息就會是無意義的符號，不僅無法成功學習語言，更會造成學習焦慮。因此，英語字彙能力對英語的學習有其重要性。由以上的研究可得知，大部分學者認為英語字彙能力有其重要性，是因為字彙能力不僅與閱讀能力息息相關，更會影響整個語言學習能力，擁有較多的字彙能力，其語言學習能力也越好（Lewis, 1997, 2000；林麗慧等，2003；蔣佩珊， 2003）。. 参、國小英語字彙規範的現況依據教育部九年一貫英語課綱，國小學童在口語部分應至少會應用 300 個字詞（包括 sight word），在書寫部分應至少會拼寫其中 180 個字詞。並將字彙區分為應用字彙和認識字彙，應用字彙是指學生必須聽懂讀音、瞭解字義、能正確拼讀書寫，並在適切的語境中使用該字詞；認識字彙則是學生只要聽懂讀音、瞭解字義，不必拼讀、書寫或於口語溝通中運用的字詞（教育部，2008）。而台北市國小英語課綱也明定學童應學會 320 個口語應用字詞，以及 250 個書寫應用字詞（台北市政府教育局，2010），並能應用於聽、說、讀、寫的溝通情境中。雖然我國有訂定國小學童應具備的英語字彙量，但是以目前國小英語的發展狀況中可發現，英語教科書中英語字彙重複的頻率太低，學生無法複習或是重複 12.

(29) 使用字彙，很有可能讓很多字彙學了就忘，導致字彙量不足（謝佳媛，2014）。 Webb （1986）研究中也提到若要真正學會一個字彙，必須要重複遇見字彙 10 次以上，明確指出字彙重複出現的重要性。曾英哲（2008）的研究中發現絕大多數的國小英語教科書中的字彙量比台北市政府教育局所頒佈字表多 1.12 倍到 2.89 倍不等，但是有大約高達五成的字彙因只有在各版本教科書出現頻率只有一次，可能無法讓學生有效學習。因此，研究者想運用歌謠的重複性字詞之特性，實施英語歌謠教學以提升學童的英語字彙能力。. 第三節英語學習態度之探討本節旨在探討英語學習態度的相關理論和研究，以下將闡述英語學習態度的意義、英語學習態度的重要性，以探究英語學習態度的重要內涵。. 壹、英語學習態度的意義英語學習態度是指學習者對英語的喜歡或反對，或是學習者對英語系國家的社會或文化的心理反應。徐瑄鎂（2013）將英語學習態度定義為學習者在學校學習英語時，面對英語學習環境中的人、事、物所具有的正向或負向的心理反應傾向與積極或消極的行為。唐璽惠（1988）認為英文學習態度是指學生對英文課程、英文教師、英文教材以及對一般學習英文時所持的態度，態度是經由學習來的，因此是可以教導的。國外學者 Richard-Amato（1996）則認為語言學習態度是經驗的累積與環境影響而成的，包括父母親、教師與同儕，並將態度分為三種，包括對自己的態度、對目標語及其使用者的態度、對教師與教室環境的態度。由此可知，英語學習態度涵蓋的層面很廣，其對語言學習的影響也很大。蘇滿莉（2002）將語言學習態度分三類，包括：學習者對自己的角色與能力之「認知成分」、學習者對語言正向或負向感覺之「評價成分」和學習者正向或 13.

(30) 負向的「行為成分」。潘詩婷（2002）是將英語學習態度分為五個層面，分別為：對英語課程的態度、對英語教師的態度、對英語作業的態度、對專心學習的態度、對主動學習的態度。黃雁祥（2009）則是考量學生的英語學習期望，將英語學習態度分為五個層面：「英語課程的需求」、「英語的學習期望」、「對英語老師觀感」、「英語學習的班風」和「主動學習英語的傾向」。陳佳韻（2005）是多了「英語作業的態度」的項目，將「英語學習態度」涵蓋六個層面，即國小學童對學校課程的態度、對自我學習英語的態度、對英語作業的態度、對英語教師的態度、對英語教法的態度以及英語學習動機。由以上的整理可得知，大部分學者將英語學習態度分成四到六個層面，而這些不同的層面也都可簡單歸納為兩個內涵，即「學習者本身的態度」與「學習者對外在環境的態度」。學習者本身的態度包括主動學習英語的態度以及學習動機；而學習者對外在環境的態度包括對英語老師、英語課程內容與學習風氣的態度。英語學習態度即學習者對英語學習環境中的人、事、物所具有的心理和行為。綜合以上學者的分類，可得知英語學習態度主要有三種形式，包括認知、情感和行為，因此本研究將參考徐瑄鎂（2013）對於英語學習態度的內涵，自編英語學習態度量表，以學生的「英語學習信念」、「英語學習評價」和「英語學習習慣」做為英語學習態度的檢核項目。. 貳、英語學習態度的重要性學習態度對於語言學習非常重要，Webb（1986）的研究發現學習態度對學習成就影響最大。Towel（1982）認為學習態度，像是讀書技能、學習方法等是一種潛在的課程，會影響學生的學習效果。而在九年一貫英語課綱以及台北市國小英語課綱中均指出，培養學生學習英語的興趣及奠定良好的學習態度，是國小英語教學中重要的目標之一。. 14.

(31) 國外學者 Gardner（1973）認為影響語言學習的成功與否有兩個重要因素，一為與學習者智力有關的「語言能力」；另一個則是學習者對語言的「學習態度」。針對學習態度的重要性，他也提到當學生學習語言時，若能有積極與肯定的學習態度，學習者本身將受益良多。England（1982）也提及成功的英語學習者大都對英語的使用持正向態度；由此可知，學習態度與語言學習的表現是密切相關的。國小階段是學習英語的重要啟蒙時期，重點在於培養學生對英語的喜好和興趣，因此提升情意層面應是英語教師努力的目標，語言的學習是一個漫長的過程，積極正向的學習態度有助於學生的學習。徐貞美（1986）曾提及良好的態度是可以從學習得到，即對某一科目或某一情況有一種相當持續的好感。因此，當學生在學習英語時，教師可以營造學習氛圍協助培養學生良好的態度。由此可知大部分的學者專家均同意積極正向的學習態度有助於學習，而消極的學習態度會對學習產生不好的影響，因此建立良好的學習態度是教師與學生應一起努力的目標，教師在教學時也應盡量幫助學生建立正向的英語學習態度。. 第四節英語歌曲教學對英語字彙能力與英語學習態度之相關研究本研究旨在運用英語歌曲教學提升國小學童的英語字彙能力與英語學習態度，因此針對 2002 年到 2013 年國內之碩博士論文，以「英語歌曲」、「歌謠」或是「韻文」，以及「英語字彙能力」與「英語學習態度」為關鍵字搜尋，共有 8 筆資料，以下將針對學生在英語歌曲、歌謠或是韻文，以及英語字彙能力與英語學習態度之相關研究做整理歸納。. 15.

(32) 壹、英語歌曲教學之相關研究研究者蒐集以下就近十年來國內有關英語歌曲教學的相關研究，彙整如表 2-1，並整理說明如下：表 2-1 國內英語歌曲童謠教學之相關研究研究者. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 楊麗娟（2002）. 英語歌曲教學對國中技. 實驗法. 63位屏東縣經過英語歌曲教學後，技里港國中三藝班學生在英語成績方. 藝班及非技藝班學習生之英語學習效益研究江慧英（2003）. 國小級任老師以歌謠韻文將英語融入各科教學之模式研究 --以一個四年級的班級. 研究結果. 年級學生。面比非技藝班學生有長足的進步。. 行動研究法. 台北市國小級任老師以歌謠韻文將四年級某班英語融入各科教學之模的學生。式，學生對英語之學習態度有正向之改變。. 實驗法. 苗栗縣某國在音韻覺識與英語學習小四年級學動機表現上，實驗組學童童，實驗組的表現優於控制組。採用童謠韻文做為教材並進行音韻覺識教學，控制組採用一般課文對. 為例黃群淵（2006）. 運用韻文增進國小學童英語音韻覺識能力與學習動機之研究. 話做為教材並進行音韻覺識教學。. 16.

(33) 研究者. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 李志潔（2006）. 二年級級任老師運用英語童謠教學之成效研究. 實驗法. 台北縣某國英語歌謠韻文的教學對小二年級三學童的頭尾韻覺識能力十四名學有正面提昇的效果。生。. 黃淑芬（2007）. 歌謠韻文教學對國小學童晨間電視英語學習態. 問卷調查法. 某國小二年低、中、高年級學生之晨級147 名，間電視英語學習態度於四年級145 教學後均有顯著提昇。名，六年級. 度改變之探討. 研究結果. 152 名學生。. 文世豪. 以英語流行. 行動研究. 六年級學. 以英語流行歌曲進行國. （2009）. 歌曲提昇國小六年級學生英語學習成效與學習態度之行動研究. 法. 生。. 小高年級英語教學後，學生對英語學習態度有顯著之正向改變，且學習成效包含聽、說、讀、寫各方面皆有所提昇。. 郭琪連（2010）. 英語歌曲教學對國小高. 實驗法. 台北縣某國英語歌曲教學能顯著提小五年級22 升國小五年級英語低成. 年級英語低成就學生字彙能力與英語學習態度之影響陳淑怡（2013）. 英語歌曲賞析對國小高年級學童美國文化知識與英語學習. 名英語低成就學童英語字彙能力，同就學童。時顯著改善其英語學習態度。. 實驗法. 新北市深坑區某國小六年級兩個班級共54位學生。. 態度之研究. 在文化知識測驗與英語學習態度上，應用英語歌曲賞析進行文化教學後，確實能有效提升國小高年級學童的美國文化知識及英語學習態度。. 資料來源：研究者整理。. 17.

(34) 研究者根據表 2-1，整理分析其研究主題後，整理歸納並將發現說明如下：. 一、英語歌曲童謠教學運用在語言能力的表現上頗具成效學者在歌曲童謠方面的研究以聲韻覺識和音韻覺識的探究居多，像是黃群淵（2006）運用童謠韻文探討學生聲韻覺識表現及英語學習動機之影響，其研究結果顯示學童在童謠教學後的整體聲韻覺識提高，對英語學習更有自信，對童謠教學也抱持正面肯定的態度。而李志潔（2006）研究國小二年級級任老師實施英語童謠教學，則發現英語歌謠韻文的教學對學童的頭尾韻覺識能力有正面提昇的效果，童謠不僅提昇學習者的信心，對英語學習也有助益。針對台北市國小四年級的學童，江慧英（2003）研究級任老師以歌曲童謠將英語融入各科教學之模式，研究結果顯示學生對英語之學習態度有正向改變，並建議教師應配合學校課程及活動選擇適當的歌曲以融入教學中。Hsu（2003）則是運用多元智慧對二年級學童實施英文歌曲童謠教學行動研究，其研究結果發現英文童謠能大幅刺激且提昇學生對英文學習的興趣，學童也顯現出對歌謠教學活動的喜愛。綜合以上的文獻分析，國小學童學習英語的階段，以英語歌曲童謠教學的方式能提升學童的學習興趣，許多研究者也發現，英語歌曲童謠教學實際運用在語言能力的表現頗具成效，尤其是在聲韻覺識以及聽力方面的表現。. 二、英語歌曲教學可運用於多面向在國內的相關研究中，以研究目的來看，陳淑怡（2007）探討英語歌曲賞析與文化教學活動對國小高年級學童美國文化知識與英語學習態度的影響，其研究結果發現在文化知識與英語學習態度的方面均有提升。楊麗娟（2002）研究英語歌曲教學對國中技藝班及非技藝班學生之英語學習效益，結果顯示學生有進步，. 18.

(35) 並建議英語教師補充英語歌曲教學以創新英語教學。黃淑芬（2007）探討歌謠韻文教學對國小低、中、高年級學生的晨間電視英語學習態度改變與差異情形以及「歌謠韻文」喜好類別傾向之異同性，結果顯示教學後學生的學習態度有顯著提升。由此可知，英語歌曲教學可運用於多面向，包括提升美國文化知識、提升英語學習態度，以及提升英語學習的效益。. 三、大部分的研究以實驗研究法為主以研究方法來看，大部分的研究均是運用實驗研究法，像是郭琪連（2010）是採用準實驗研究方法探討英語歌曲教學對英語低成就學生的英語字彙能力與英語學習態度之影響，其研究結果發現：英語歌曲教學能顯著提升國小五年級英語低成就學童英語字彙能力，尤其在拼字能力的方面有非常顯著的進步，並且改善其英語學習態度。而文世豪（2009）則是採用行動研究方法，探究以英語流行歌曲對國小六年級學生的英語學習態度和成效的影響，其研究結果發現兩者均有正向提升。綜合以上所述，目前英語歌曲教學的相關研究是以實驗研究法為主，並且探討學習成效和學習態度，因此本研究以行動研究法探究英語歌曲教學在英語字彙能力和學習態度，以期本研究之結果能具有教學參考的價值。. 貳、英語字彙能力之相關研究在英語字彙能力之相關研究方面，以下整理國內學者的英語字彙能力之相關研究，共有 5 筆研究資料，如表 2-2 並歸納說明。以下將針對學生在英語字彙能力之相關研究做整理歸納。. 19.

(36) 表 2-2 國內英語字彙能力之相關研究研究者. 研究主題. 研究方法. 余光楨閱讀策略對實驗法（2008）提升高中生英語字彙能力與閱讀表現之分析研究. 研究對象. 研究結果. 屏東縣枋寮高中一年級兩個班級共 51名學生。其中一班為精讀組（IRG），另一班為泛讀. 比較精讀與泛讀兩種不同的閱讀策略對於高中生英語字彙能力及閱讀表現之影響。. （ERG）。. 郭琪連英語歌曲教實驗法（2010）學對國小高年級英語低成就學生字彙能力與英語學習態度之影響. 台北縣某國小五年級22 名英語低成就學童。. 英語歌曲教學能顯著提升國小五年級英語低成就學童英語字彙能力，同時顯著改善其英語學習態度。. 蔡惠玉. 台北縣某國. 1.讀者劇場能提升國小高. （2010）國小高年級學童英語字彙能力與英語學習態度之影響. 小六年級一個班級之學童。. 年級學童英語字彙能力。 2. 學生接受讀者劇場教學後在「整體學習態度」、「認知」、「行為」和「情感」的前後測表現皆達到顯著的差異。 3. 學生對讀者劇場教學有極正面的評價。. 劉于禎傳統與電腦調查法（2012）輔助複習教. 二班桃園國小五年級學. 使用課後電腦複習軟體及傳統紙本進行複習活動皆. 生。. 對學生的英語字彙能力有相當的成效，而多數學生也對此持正面態度。. 讀者劇場對實驗法. 材用於台灣國小學生英語字彙能力之研究. 20.

(37) 研究者. 研究主題. 研究方法. 簡彤紋關鍵字教學實驗法（2012）法對國小五年級學童英語字彙學習之效益：以新北市某國小為例. 研究對象. 研究結果. 新北市某國小五年級50 名學童，其中 25名為實驗組，採用關鍵字教學法；另外25名為對照組，使用傳統複誦式教. 1.實驗組在讀字延宕後測、讀字延宕後測、字義聽辨延宕後測的表現以及進步幅度都明顯優於對照組。 2.實驗組的學生喜歡關鍵字教學法，且認為這是一個有效的字彙學習策略。. 學法。資料來源：研究者整理。. 一、英語字彙學習策略與英語學習成就有正相關國內外均有針對英語字彙學習策略的研究，廖怡芬（2004）採問卷調查方法研究台灣學生英語字彙學習策略的使用情況，以 625 位台灣的大學生為研究對象，結果發現研究對象最常使用的字彙學習方法有：（一）使用電子字典；（二）重複書寫；（三）研讀字音；（四）使用紙本字典；（五）口頭複誦。Schmitt（1997）的研究發現不同年齡的學習者所偏好運用的字彙學習方式會不同，像是國高中生常會使用單字表（word lists）或單字卡（flash cards）來記憶單字，然而成人學習者則否，意即字彙學習策略的使用與學習者的認知成熟度有關。英語字彙學習策略在英語學習成就上也扮演著重要的角色，像是王蕙榮（2003）研究英語字彙學習策略與英語學習成就的關係，以桃園縣某國小 172 名六年級學生為對象，研究結果發現英語學習成就和字彙學習策略間具有正相關存在。簡玉卿（2005）探討英語單字學習策略與國小學童學習英語字彙成就之相關性，以台北縣某國小兩班五年級學生為實驗對象，其研究結果肯定了英語字彙學 21.

(38) 習策略的教學成效。綜合以上研究得知，字彙量的多寡與英語能力有關（Gu, & Johnson, 1996），透過多元的字彙學習教學活動，可幫助學生學習英語字彙。英語歌曲教學與英語字彙能力之間也有重要的關係，因為英文字彙量不足，是阻礙英語學習的因素之一。而英語歌曲具有豐富的多元文化色彩，能連結實際生活經驗，歌詞中大量的字彙、片語、慣用語或是流行用語，很多的用法都是教科書中無法學習到的，藉由英語歌曲的學習，有助擴充學生的英文字彙能力。以國內外英語歌曲童謠的研究來看，大部分是以音韻覺識（phonological awareness）的訓練為主，透過英語歌曲童謠以增進學生對英語音韻結構的瞭解。而莊坤良（1999）的研究是針對語音結構、排列、變化的敏感度，指出歌曲能有效幫助學童學習拼字，並對之後的閱讀能力產生正向影響。因此本研究期望透過英語歌曲，讓學生在反覆吟唱閱讀歌詞的同時，也能培養其掌握字彙的對應關係，進而有效的提升字彙能力。. 二、運用多元的教學方式來提升學生的英語字彙能力綜合以上之研究，以研究主題來看，均是運用多元的教學方式來提升學生的英語字彙能力。像是蔡惠玉（2010）是運用讀者劇場來研究國小高年級學童英語字彙能力與英語學習態度，其他的教學方式也包括簡彤紋（2012）運用關鍵字教學法研究新北市國小五年級學童英語字彙學習之效益，以及余光楨（2008）運用閱讀策略來分析高中生英語字彙能力與閱讀表現。然而這些不同於傳統的教學方式也都能有效提升學生的英語字彙能力，同時也提供學生更多的字彙學習策略。因此本研究也希望透過英語歌曲教學之多元的教學方式，來幫助學生提升英語字彙的學習。. 22.

(39) 三、大部分的研究以實驗研究法為主以研究方法來分析，除了劉于禎（2012）是使用調查法之外，國內對於英語字彙能力的研究方法大部分是使用實驗法，並透過不同的教學模式來探究其英語字彙的學習成效，包括讀者劇場及關鍵字教學法。而本研究使用行動研究法，除了希望透過英語歌曲教學達到預期的學習效果，更重要的是學生和教師在教學中的過程與成長，期望透過教師的省思與修正教學方案，幫助提升學生學習成效。. 参、英語學習態度之相關研究英語學習態度和英語學習是相關的，學習態度會影響學生的學習成效。以下探究近八年來英語學習態度之相關研究，關於英語學習態度的研究面向各有不同，研究者將相關研究依研究者、研究方法、研究對象及研究主要發現進行歸納分析和討論，共有九筆研究資料，呈現如下表 2-3 並整理說明。. 表 2-3 國內英語學習態度之相關研究研究者. 研究主題. 研究方法. 謝敏青國中校外英問卷調查法（2007）語補習經驗、學校英語學習態度與英語學習成就之相關研究－以屏東縣中正國中為例. 研究對象. 主要相關發現. 331 位屏東縣國中學生。. 學校英語學習態度與英語學習成就有明顯的關連性。. 23.

(40) 研究者. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 主要相關發現. 王桂芳高職學生英問卷調查法（2007）語學習焦慮、英語學習態度與英語學習成就之相關研究— 以台北縣高職為例. 台北縣高職學生1119 人。. 台北縣高職學生的英語學習態度與英語學習成就呈現中度正相關。. 黃淑芬歌謠韻文教（2007）學對國小學. 台中巿某國小二年級147. 低、中、高年級的英語學習態度於晨間電. 實驗法. 童晨間電視英語學習態度改變之探究. 名，四年級145 視教學後均有顯著提名，六年級152 昇。名學生為研究對象。. 黃雁祥國中學生家問卷調查法（2009）庭文化資本、英語學習態度與英語學業成就之相關研究. 台灣653位國中生。. 英語學習態度與英語學習成具有相關性。. 魏瑋婷臺中市國小（2013）五年級學生英語學習態度與學習困擾之研究. 問卷調查法. 臺中市國小五年級學生，共得有效樣本 610人。. 國小五年級學生英語學習態度與學習困擾呈負相關。. 陳淑怡英語歌曲賞（2013）析對國小高年級學童美國文化知識與英語學習態度之研究. 實驗法. 新北市深坑區某國小六年級兩個班級共54 位學生。. 在文化知識測驗與英語學習態度上，應用英語歌曲賞析進行文化教學後，確實能有效提升國小高年級學童的美國文化知識及英語學習態度。. 24.

(41) 研究者. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 主要相關發現. 陳宛妮臺南市國中（2013）學生英語學習態度與英語學業成就之關係研究. 調查研究法. 臺南市594位有效國三生。. 1.英語學習態度與英語學業成就之間具有顯著之正相關。 2.英語學習態度能預測英語學業成就。. 蘇美蓉影響教室氣（2013）氛與國小學生英語學習態度之因素相關研究. 問卷調查法. 臺南市四所國小五、六年級學生為樣本，合計522份，有效問卷516份。. 英語教室氣氛及英語學習態度呈正相關; 表示英語教室氣氛愈好,學生的英語學習態度愈佳。. 蔡思婷探討共創繪實驗法（2013）本提升國小學童認字、造. 48位台北市國小六年級生，實驗組學生接. 實驗組的英語學習態度在接受共創繪本教學後，其興趣，自信，. 句能力與英語學習態度的成效. 受共創繪本教學並且分享故事繪本;控制組學生在一般閱讀故事教學後寫學習單做字彙和句型練. 和行為表現都有顯著改變。. 習。資料來源：研究者整理。. 一、英語學習態度對英語的學習有重要的影響從英語學習態度的相關研究中，可以得知影響英語學習態度的因素與研究很多，其中包括家庭環境背景、學習成效、學校環境及教師的教學方式和課程安排，而大部分研究的結果也都顯示英語學習態度會影響英語的學習。綜合英語學習態度的相關研究可發現，英語學習態度對個人學習英語有一定影響程度，而學習態度的形成及改變會受到學習環境的影響。如果學習者對英語的學習抱持著積極正向的態度，將會提升其英語的學習成效。像是在英語學習態. 25.

(42) 度的相關研究中，王桂芳（2007）探討台北縣高職學生的英語學習焦慮、英語學習態度與英語學習成就之相關研究，結果發現英語學習態度與英語學習成就呈現中度正相關。謝敏青（2007）則是探討國中學生校外英語補習經驗、學校英語學習態度與英語學習成就之間的關係，發現學校英語學習態度與英語學習成就有明顯的關連性。從許多的研究發現，若學習者在學習方面抱持著積極正向的態度，其學習成就也越高，反之，則學習者產生排斥或抗拒心理，對學習並無助益，可見學習態度對個人學習英語有一定影響程度，也是學習英語的重要關鍵。. 二、大部分的研究以實驗研究法和問卷調查法為主以研究方法來看，大部分的研究均是運用實驗研究法和問卷調查法，像是黃淑芬（2007）是採用實驗法探討歌謠韻文教學對國小學童晨間電視英語學習態度改變，其研究結果發現：低、中、高年級的英語學習態度於晨間電視教學後均有顯著提昇。而蘇美蓉（2013）則是採用問卷調查法，探究影響教室氣氛與國小學生英語學習態度之因素相關研究，其研究結果發現兩者呈正相關，即英語教室氣氛愈好，學生的英語學習態度愈佳。綜合以上所述，目前英語歌曲教學的相關研究是以實驗研究法和問卷調查法為主，並且探討學習成效和英語學習態度之間的關聯，以及影響英語學習態度的相關因素，因此本研究以行動研究法探究英語歌曲教學是否能提升英語字彙能力和學習態度，以期本研究之結果能具有教學參考的價值。. 三、研究對象多為國高中生因大部分研究之研究對象為國中生和高中生，包括謝敏青（2007）、王桂芳（2007）、黃雁祥（2009）和陳宛妮（2013）的研究，只有魏瑋婷（2013）是針對國小五年級的學童做問卷調查法，並無實際教學實施，因此本研究將針對國小五年級的學生進行行動研究。 26.

(43) 第三章研究設計與實施本研究旨在運用教師行動研究法，探討英語歌曲教學對國小學童英語字彙能力與英語學習態度之影響，進而了解英語歌曲教學是否能提升學生的英語字彙能力，並且有效增強其英語學習態度。同時本研究也希望藉由英語歌曲的教學，獲得教學現場的經驗與收穫，並觀察學生在英語歌曲教學下所產生的變化。本章分為七節，第一節為研究方法，第二節為研究者與研究諍友，第三節為研究場域與研究對象，第四節為研究流程與教學設計，第五節為資料蒐集、整理與分析，第六節為研究的信實度，第七節為研究倫理。. 第一節研究方法本研究方法採行動研究法，行動研究除了重視實務問題的解決、行動能力的培養，更重視批判反省思考的能力（蔡清田，2000）。歐用生（1994）指出教師要能夠反省自己教學實際狀況進而改進教學，行動研究能幫助教師瞭解教學現場的問題，進而自己做研究找到解決問題的方法。雖然行動研究不能類推到其他情境，但對教育實務問題的解決，可立即提供有效解決並即時應用的科學研究方法（吳明隆，2001），教師從行動研究的歷程當中，不斷反省、檢討與改進修正，累積豐富的專業知識，使專業知能持續的成長。基於行動研究的特性和漸進循環的模式，以及研究者希望能透過行動研究來提升英語教學的效能與專業成長，因此採行動研究法，透過本研究以提升自我專業能力與反思，修正教學的方法，提升學生英語字彙能力，並激勵學生更喜愛學習英語，培養良好的學習態度，進而學好英語。本研究在教學過程中，秉持行動研究之精神，教學者隨時觀察學生的表現與反應，依據學生的學習狀況做教學反省與修正，隨時協助學生學習並掌握學生的 27.

(44) 學習情況，以達到良好的教學效果。因此研究者在實施行動研究的歷程中，持續反省、修正教學模式及課程設計，以期能幫助學生學習。除此之外，行動研究也強調與教育學術人員、專業同儕等進行對話、省思與分享，因此，研究者在研究過程中，持續與研究班級的級任教師、研究諍友以及指導教授共同討論與合作，希望能在教學過程的專業對話中促進教學成長。. 第二節研究者與研究諍友因本研究方法採行動研究法，研究者在行動研究的過程中，同時擔任教學者與課程設計者，除了研究者本身進行教學與研究之外，並尋找英語領域專長教師做為研究諍友，本節依序對研究者及研究諍友做說明，以下分述之。. 壹、研究者研究者是國立屏東教育大學英語學系畢業，目前就讀於國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程，是英語專長組的學生，在過去的教學經驗中發現學童喜歡以活潑多元的方式學習英語，尤其喜歡唱英語歌曲，而且在英語的學習中，英語字彙能力是非常重要的學習基礎，也是學習英語的必備條件之一，因此本研究希望結合學童喜愛之英語歌曲來幫助學童提升英語字彙能力，並透過英語歌曲教學引發學童正向的英語學習態度。在本研究中，研究者亦為教學者，為了提升學童英語字彙能力與正向的英語學習態度，研究者參考國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語文）與臺北市英語課程綱要的計畫目標，以及英語歌曲教學的相關文獻後，設計了英語歌曲教學的課程。由於同時身為課程的設計者與課程教學者，為免於疏忽遺漏，隨時針對課程設計內容與教學引導方式，與指導教授、校內專家教師與同儕教師進行討論與專業對話，期能達到良好的教學效果。 28.

(45) 貳、研究諍友為了使本研究能更中立客觀，除了研究者本身以外，另有兩位研究諍友提供寶貴意見，兩位均是教學經驗豐富的英語教師。甘老師為研究者的研究所同儕，目前就讀於國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程英語專長組，在國小任教英語科已有五年的教學經驗。李老師則是現職國小英語教師，已有十年的英語教學經驗。兩位研究諍友擔任本研究教學現場上的觀察者、意見回饋者和本研究之教案徵詢者，以期讓本研究做更完善的修正，並作為改進教學的參考。. 第三節研究場域與研究對象本節將針對研究場域及研究對象分別做說明。在研究場域中，主要針對學校概況、朝氣國小（化名）SWOT 分析、教學現場做說明，以瞭解整個研究的教學情境，進而陳述研究對象的相關資料。. 壹、研究場域本研究之研究場域是台北市朝氣國小（化名），位於台北市區的一所學校，交通及生活機能都很方便，總班級數共 30 班。行動研究強調解決教育現況的實際問題，因此其發生的場域就是學校本身，本節將介紹研究學校概況、實地研究學校在英語教育面向的 SWOT 分析及教學現場，以下分述之。. 一、學校概況朝氣國小（化名）位於台北市區，是屬於小型學校，全校共 30 班，五年級有六班，其他年級則分別是一年級有四班，二年級有四班、三年級有五班、四年級有五班、六年級有六班，學生人數約七百人，教職員工約九十餘人。學校雖然校史悠久，但仍積極做好翻修及美化工作，使校園生氣勃勃，為藝術與人文氣息 29.

(46) 濃厚的溫馨校園。朝氣國小（化名）學區環境優美、人文薈萃、交通方便。由於學校附近為知名的商場，因此學生多來自此區。此外，學校以才藝班聞名，為了讓孩子有良好的學習環境，多數家長仍願意跨區讓孩子就讀該校。學生對外參加各項體育競賽、語文競賽及才藝競賽－排球、寫作、書法、閱讀心得寫作、合唱比賽等，成績都很卓越。學生家庭背景方面，父母以從事服務業職業居多，普遍家庭經濟狀況穩定；父母管教方面，學生家長也很關心子女教育，有三分之二的學生課後會到安親班完成課業或進行才藝課程學習。. 二、朝氣國小 SWOT 分析實施英語歌曲行動研究前，茲從英語學習環境、學生學習能力與家長特性三向度探究研究學校之 SWOT 狀況，分析瞭解目前學生學習的優勢、劣勢、機會及威脅為何，進一步釐清朝氣國小（化名）五年丁班英語學習的問題，了解其相關背景後，才能設計出適合學生的英語課程，分析如表 3-1。由表 3-1 可得知學生的英語學習狀況。雖然學生的學習管道多元，但由於家長仍以學生在學校的英語考試成績為主要導向，所以未能重視孩子英語學習的興趣。儘管部分學生有參加課外的英語補習班，但學生仍缺乏主動學習英語的動機。因此研究者在設計英語歌曲教學的課程時，應以提升學生的英語學習態度為目標，設計符合學生學習需求的課程。. 30.

(47) 表 3-1 朝氣國小 SWOT 分析因素學生學習能力. 優勢 S. 劣勢 W. 機會點 O. 威脅點 T. 1. 學生對教師所安排的課程配合度高。 2. 學生語文素質良好。. 1. 有些學生為跨區就讀，早自修時間學生精神狀況較差。 2. 學生之間的學習程度差. 學生學習能力外在環境刺激快且強，學習多，學生缺乏管道多元化。主動學習英語的自主性。. 異大。家長特性. 英語學習環境. 1. 家長非常關心子女教育。. 家長仍以學生家長人數多、家長因工作忙考試成績為主人才多、資源碌，較少時間. 2. 部分家長會在課後帶孩子到安親班或補習班學習英語。. 要導向，未重多。視孩子英語學習的興趣。. 陪孩子共同學習英語。. 1. 學校組織推動英語繪本閱讀，積極推動各類閱讀活動。. 受限於學校閱 1. 學校附近的讀書籍補助經國立公共資費少，未能及訊圖書館分. 重視智能成績表現下，校外英語補習班、. 2. 課程安排每週一節外國老師的英語課，有助於學生英文聽力習慣的養成。 3. 學校圖書室提供英語相關繪本及童書供學生閱讀。 4. 學校英語教師積極推動英語讀者劇場，並帶領學生至. 時提供新出版的英語書籍。. 才藝班機構林立，學生課外主動學習的機會少。. 校外參加讀者劇場比賽。註：研究者自行整理. 31. 館，提供學生舒適的英語學習空間。 2. 國立公共資訊圖書館分館有各式各樣英語刊物與豐富的英語繪本，供讀者閱讀。.

(48) 三、教學現場由於學校歷史悠久，因此校內的建築物有些因老舊近年來也有整修。教室內的擺設如圖 3-1 教室平面所示。教室硬體設備包括班級桌上型電腦一臺、手拉式投影機布幕一個、一部公共廣播擴音器。因此不管是 PPT 簡報教學或是使用 E 化教學媒體都是沒有問題的。整體而言，教室教學硬體設備相當齊全。此外，由於學校目前在推動合作學習，因此教室中學生的座位是採小組合作的方式，班上 21 位學生共分為四組，學生的座位方式也會定期更換。. 圖 3-1 教室平面 32.

(49) 貳、研究對象台北市的學生從國小一年級開始學習英語，低年級每週有兩節英語課程，中高年級每週則有三節英語課程，班上有七成的學生課後會到安親班完成課業或進行才藝課程學習。大部分的學生也有校外補習英語的經驗，只有六位學生未曾在校外補習班學習英語。本研究對象為朝氣國小（化名）五年丁班的全體學生，全班共有 21 名學生， 12 名男生，9 名女生。五年級為高年級分班後的新階段，因中年級是由不同教師帶班且有不同學習經驗，對於學生英語學習習慣的養成也均不同，不過現在的班級導師與英語老師，相當重視學生的學習習慣，提供各類書籍於閱讀學習角落讓學生自由閱讀，同時學校也提供不同的英語繪本放置於學校圖書室中，讓學生有更多元的英語學習機會。由於研究者對學生過去英語學習狀況並不了解，因此研究者透過附錄一之「英語字彙能力測驗」，以及附錄三之「英語學習態度量表」，作為本研究之前測，以瞭解學生的英語字彙能力與英語學習態度的狀況。根據研究者自編之英語字彙能力測驗的前測成績，在英語字彙的學習方面，大部分學生的英語字彙分數的表現中等，然而有三位學生在學習上是比較跟不上學習進度的。此外，根據研究者自編之英語學習態度量表之前測分數，大部分學生的英語學習態度分數的表現也中等，其中兩位學生的英語學習態度分數較低，顯示學生對於英語學習態度還有提升的空間。因此，本研究期望透過英語歌曲教學來提升學生英語字彙能力與英語學習態度。. 第四節研究流程與教學設計本節說明研究流程與教學設計，第一為研究流程，分為四個階段來說明；第 33.

(50) 二為教學設計，分為四個部分，將針對教學目標、教材選擇依據、教學計畫與教學活動安排來説明。. 壹、研究流程本研究採行動研究方法，根據研究目的選定五年級學生進行英語歌曲教學。研究過程中，收集質性與量化的資料、評估教學成效、修改教學設計。同時藉由教師書寫的英語歌曲教學省思日誌、教學錄影觀察、學生的訪談記錄、研究諍友的教學意見回饋、學生的學習單、英語字彙能力測驗、英語學習態度量表等方式來收集資料。本研究歷程共分四個階段。第一階段是研究準備階段。第二階段是行動研究第一循環階段。第三階段是行動研究第二循環階段。第四階段是撰寫研究報告階段。以下為各步驟之詳細說明：. 一、研究準備階段（2014.03~2014.08）研究準備階段包括：確定研究主題、整理文獻、構思研究架構、了解學生學習背景、選擇英語歌曲教材、設計研究方案。研究者在班級中發現問題並選定研究主題，以英語歌曲教學提升學生英語字彙能力與英語學習態度，研究者省思並連結過去之教學經驗後，蒐集英語歌曲教學之相關文獻與研究資料，並與指導教授擬定研究進行的方向，研擬研究方案、選擇英語歌曲教材進行教學設計。. 二、行動研究第一循環階段（2014.09~2014.10）本研究歷時十二週，教學時間為每週兩節課的彈性課程時間，共進行五首英語歌曲二十四節課的教學。並以研究者自編的「英語字彙能力測驗」與「英語學習態度量表」進行測驗，做為英語歌曲教學的前測依據。行動研究第一循環階段包括：實際教學、蒐集整理資料、分析資料及省思討 34.

(51) 論及修正方案。研究者從實際教學中蒐集研究的資料：英語歌曲教學省思日誌、教學錄影觀察、學生訪談、研究諍友的教學意見回饋和學生的學習單，整理分析資料之後，反思並修正，以改進行動研究方案。. 三、行動研究第二循環階段（2014.11~2014.12）研究者在修正行動研究方案之後，即進行行動研究第二循環，此階段研究者將確實執行修正後的行動方案，並蒐集研究的資料，期能在過程中獲得收穫，並達到本研究之目的。在五首歌曲教完之後，以研究者自編的「英語字彙能力測驗」與「英語學習態度量表」進行後測，作為英語歌曲教學成效的評估與分析之依據。. 四、撰寫研究報告階段（2015.01~2015.03）整理分析歸納所有量化和質性的資料後，研究者統整教學與研究過程中的反思與檢討，並提供英語教學與研究方面之相關的建議，期能以完整的論文，對英語教學理論與實際教學能有所貢獻。研究者從 2014 年三月著手進行研究準備，九月正式開始行動研究第一循環，十一月進行修正後之行動研究第二循環，到十二月結束本行動研究方案。於 2015 年一月到三月間整理資料，做成結論，以下表 3-2 是各階段內容之研究流程表。. 35.

(52) 表 3-2 研究流程階段（一）研究準備階段（2014.03~2014.08）. （二）行動研究第一循環階段. 主要研究工作      . 發現問題並確定研究主題整理文獻構思研究架構了解學生學習背景選擇英語歌曲教材設計研究方案. . 以研究者自編的「英語字彙能力測驗」. . 與「英語學習態度量表」進行測驗，做為英語歌曲教學的前測依據行動研究第一階段教學. . 進行兩首英語歌曲教學.    . 修正教學活動策略行動研究第二階段教學進行三首英語歌曲教學進行測驗與量表之後測.   . 蒐集、整理及分析質性資料評估問題是否得到解決整理及分析量化資料.  . 呈現量化與質性資料撰寫論文. （2014.09~2014.10）. （三）行動研究第二循環階段（2014.11~2014.12）. （四）撰寫研究報告階段（2015.01~2015.03）. 註：研究者自行整理. 貳、教學設計一、教學目標九年一貫英語課程的三大目標為：「培養學習英語的興趣」、「基本的英語溝通能力」及「文化習俗的認識」，研究者期望能運用英語歌曲教學，引導孩子不僅能達到學習目標，也能透過英語歌曲提升英語字彙能力，並培養正向的英語學習態度。 36.