第一章 緒論
本研究的主要目的在探討英語歌曲教學提升國小學童的英語字彙能力與學 習態度之行動研究。本章分為四節，分別為研究背景與動機、研究目的與待答問 題、名詞釋義、研究範圍。
第一節 研究背景與動機
九年一貫課程語文領域中的英語教學規劃自九十四學年度起，由國小三年級 開始實施英語教學（教育部，2008）。隨著全球化時代的來臨，世界各國交流頻 繁，語言是溝通的橋梁之一，更顯現出英語的重要性，政府和民間社會期望新一 代的國民能奠基良好的英文基礎，藉由國中小的英語課程提升國家競爭力。因此 培養學生實際運用英語的溝通能力、自動自發學習英語的動機和興趣、增進本國 和外國文化習俗的認識，為九年一貫英語課程的主要目標。
鑒於英語學習的重要性，近年來全民學習英語的風氣越來越興盛，政府和民 間社會也積極的推廣英語的學習，報考英語檢定的人數也持續攀升。然而，學生 英語學習的成果卻不如預期，探究其因素，學生的學習興趣不高為原因之一，因 此培養學生良好的英語學習態度是很重要的關鍵，也是英語老師的首要任務。針 對語言的學習，國內外的語言教學專家建議教師要使用多元的教學方法來幫助學 生學習外語，而我國的九年一貫英語課程綱要中也建議教師在班級中營造出一個 豐富的英語學習環境，讓學生以自然的方式學習英語，引導學生接觸童謠、歌曲、
節奏韻文、故事等，並盡量融入教材中，以訓練學生的英語能力（教育部，2008）。
因此本研究希望以英語歌曲教學的方式，讓學生能在輕鬆愉快的情境中學習英語，
並能改變學習成效。
研究者從過去之教學經驗中發現，大部分學生喜愛音樂歌唱形式之學習，英
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語歌曲與韻文能引發孩子的學習興趣，而正向的學習態度是學習語言的重要基礎，
且生動活潑的英語歌曲符合國小學童的學習特質。研究者希望以行動研究方法發 展英語歌曲之教學模式，並在研究過程中發展出多元的教學方式，期能在教學實 務經驗的累積中，提升自我教學品質及學生學習效能，探究英語歌曲教學的實施 歷程與教師在行動研究中的成長與收穫，此為本研究的動機之一。
學習英語的過程中，英語字彙能力是英語學習最重要的基礎，具備字彙能力 才能進行溝通並且理解閱讀文本。學者 Wilkins（1972）曾提到「語言若缺少文 法，表達會受限，若沒有字彙，則無法表達」，可見字彙在語言中扮演重要角色，
學習英語時應以英語字彙的學習為基礎及優先考量。然而，國內研究指出國小學 童未能達到應有英語的字彙量。在詹餘靜（2003）和王幸子（2003b）的研究中 顯示，國小學童字彙量有限。雖然九年一貫英語能力指標中要求國小學生能拼寫 出至少 100 個口語應用字詞中的 40%的字詞的能力，但未能達成約有 3/4 學生，
表現好的學生大多參加校外補習或是國小老師有要求背字彙的學生（謝佳媛，
2014）。Robin（1995）發現學生英語學習成效不佳以及快速遺忘的原因之一就是 課堂上學習過的英語字彙，無法在日常生活中運用。Cecil（1999）建議老師可 以鼓勵學生經由歌唱的方式來表達對新字彙的理解。許月貴（2003）也指出英語 歌曲韻文不僅能讓學生在快樂的情境下學習，還能拓展學生對字彙和讀音的學習。
因此本研究想運用歌曲重複應用的特性進行英語歌曲教學，以提升學生的字彙能 力，探究英語歌曲教學對國小學童英語字彙能力之轉變，此為本研究的動機之 二。
學習語言的過程中難免會遇到挫折，若學習者能保持積極正向的學習態度，
必能克服困難並從學習中獲得樂趣，成為一位成功的語言學習者。而國小階段英 語學習的重要目標就是讓孩子能體會到英語學習的樂趣，進而引發其未來學習英 語的動力。從近年來有關兒童英語教學的研究中也發現，運用英語歌曲韻文來增
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進學童英語學習能力及興趣的研究逐漸增多（林慧玲，2005）。江慧英（2003）
以一個國小四年級級任老師的身分，將英語歌曲韻文融入各科教學後發現，學生 在英語學習的實用性認知、情感的信心及興趣態度上均有正向改變。李志潔（2006）
肯定童謠對英語學習的助益及信心的提昇，其研究也發現英語歌曲韻文的教學對 學童的頭尾韻覺識能力有正面提昇的效果。因此，研究者希望能透過英語歌曲教 學提升學生學習英語的態度，培養學生喜愛英語的樂趣，進而萌發各方面的英語 能力，探究英語歌曲教學對學童英語學習態度之轉變，此為本研究的動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
研究者依據上述之研究動機，期望運用英語歌曲教學提升國小學童的英語字 彙能力與學習態度，並根據研究目的，提出相對應的研究問題。茲敘述如下：
壹、研究目的
基於上述動機，本研究目的有以下三點：
一、探究英語歌曲教學的實施歷程與教師在行動研究中的成長與收穫。
二、探究英語歌曲教學對國小學童英語字彙能力之轉變。
三、探究英語歌曲教學對學童英語學習態度之轉變。
貳、待答問題
本行動研究欲探討的三個待答問題如下：
一、教師實施英語歌曲的教學歷程為何？教師在行動研究過程中的成長與收 穫為何？
二、學童在接受英語歌曲教學方案後，在英語字彙能力方面之表現為何？
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三、學童在接受英語歌曲教學方案後，在英語學習態度方面之表現為何？
第三節 名詞釋義
為了能使本研究之用語意義更為明確，於研究進行和陳述內容清楚明白，因 此將本研究之重要名詞定義如下：
壹、英語歌曲
英語歌曲是指在英語系國家傳唱的歌曲，歌詞的語言形式是英語，英語歌曲 旋律豐富，不僅有文化意涵且包含多元的主題。英語歌曲童謠包含歌曲和童謠，
兩者的差別在於歌曲有固定旋律；童謠則是隨口吟唱，無固定的旋律，大部分的 學者認為歌曲和童謠同屬於韻文形式的兒童文學，可併稱為「歌謠」。雖然歌曲 和童謠可區分為不同的類型，但總結來說，強烈的押韻、清楚的語調和不斷重複 的句型是它的特性。
本研究所指之英語歌曲是具有旋律豐富多變，歌詞內容涵蓋不同的意義與多 元的主題，並且能反映實際生活經驗等特性的音樂型態。本研究共使用五首英語 歌曲，分別為「Count on Me」、「Top of the World」、「Let it Go」、「Somewhere over the Rainbow」以及「12 Days of Christmas 」。
貳、英語字彙能力
英語字彙能力是指英語學習領域之聽、說、讀、寫中的單字能力。英語字彙 的學習包括認字與拼字，認字就是文字辨識的能力，包括字形辨認、字音辨讀和 字義解碼，因此英語字彙能力也就是包含聽音辨字、看圖識字、看字釋義及拼字 等四種能力。
本研究所指的英語字彙能力是學生看圖能找出配對的單字、聽到發音能辨識
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單字、理解單字的意義且依字義拼寫出正確的單字，意即學生在「英語字彙能力 測驗」上的表現，得分越高則表現越好。研究者自編的「英語字彙能力測驗」（附 錄一、附錄二）之編制包含四項指標：字音能力、字義能力、字形能力和拼字能 力之測驗，檢測學生的英語字彙能力。
参、英語學習態度
英語學習態度是指學習者對英語學習所持有的一致性與持久性的心理傾向。
此種傾向可由外顯行為去推測，但是態度的內涵卻不限於單純的外顯行為，還包 括認知與情感兩個層面，是影響學習行為、學習結果的關鍵因素，且經由後天學 習及環境因素所形成。
本研究之英語學習態度是指學生在「英語學習態度量表」所呈現的傾向，分 數越高代表學生對英語學習態度越正向。本研究參考徐瑄鎂（2013）對於英語學 習態度的內涵，自編英語學習態度量表（附錄三），內涵包括學生的「英語學習 信念」、「英語學習評價」和「英語學習習慣」，來做為英語學習態度的檢核項目。
第四節 研究範圍與限制
本節主要在探討研究者在進行英語歌曲教學以提升國小學童的英語字彙能 力與英語學習態度，其研究範圍與限制，茲敘述如下。
壹、研究範圍
一、研究時間與區域
本研究實施英語歌曲教學的時間自 2014 年 9 月起至 2014 年 12 月，研究時 間約為四個月，研究期程為 12 週的研究，進行兩階段的行動研究循環，每週兩 節課的教學研究歷程，以台北市的朝氣國小（化名）作為研究區域。
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二、研究對象
本研究之研究對象為台北市朝氣國小（化名）五年級丁班全班的學生，班上 共 21 位學生，男生 12 人，女生 9 人。班上有七成的學生課後會到安親班完成課 業或進行才藝課程學習。全班學生從國小一年級開始在學校學習英語，班上有六 位學生未曾在校外補習班學習英語。根據研究者自編之英語字彙能力測驗的前測 成績，在英語字彙的學習方面，有三位學生在學習上是比較跟不上學習進度的。
此外，根據研究者自編之英語學習態度量表之前測分數，大部分學生的英語學習 態度分數的表現也中等，其中兩位學生的英語學習態度分數較低，顯示學生對於 英語學習態度還有提升的空間。
三、研究方法
本研究由研究者採取行動研究，以質性與量化研究並行。對英語字彙能力測 驗（附錄一、附錄二）、英語學習態度量表（附錄三）等量化資料進行蒐集與分 析，運用 SPSS20 版本作統計作分析；質性資料則蒐集學生訪談紀錄、學習單、
研究諍友意見回饋單、教學省思日誌…等做描述性資料作為輔助分析之用途。
研究諍友意見回饋單、教學省思日誌…等做描述性資料作為輔助分析之用途。