第五章 結論、建議與研究者省思
第三節 研究者省思
本研究之有兩個行動研究循環，研究者針對整個英語歌曲教學的行動研究做
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省思與檢討，不僅從中獲得許多教學經驗，更獲得教學上的專業成長。以下將分 成四個部分來敘述：對英語歌曲教學之省思、提升學生英語字彙能力之省思、提 升學生英語學習態度之省思、教師的專業成長。
壹、對英語歌曲教學之省思
研究者在實施英語歌曲教學過程中，在教學過程中不僅反思自己的教學，也 常和研究研究諍友互享討論，意見交流，反省修正自己的教學模式，從過程中探 索、解決問題，並建立英語歌曲教學的模式，因此研究者在行動研究的過程獲得 很多教學專業能力的成長。
除此之外在教材設計和教學方式上，研究者也從中獲得許多寶貴的經驗。雖 然一剛開始的教學過程不是很流暢，因為和班上的學生還未建立上課默契，但到 了第三節課之後師生間的互動也有了改善，教學也更上軌道。研究者從教學過程 中，更體會到英語歌曲教學該注意的要點，像是英語歌曲的選材，要盡量以學生 有興趣的題材著手，此外還要設計適當的學習單讓學生練習英語單字。
由於本研究不僅是要提升學生的英語字彙能力，也希望能藉由英語歌曲快樂 的學習經驗，提升學生的正向的英語學習態度，因此要以多元的教學方式運用於 英語歌曲教學，才能達到教學成效。
貳、提升學生英語字彙能力之省思
本研究經過兩個循環的英語歌曲教學，其研究結果顯示能提升學生英語字彙 能力。研究者省思學生英語字彙能力的進步，可能是因為教學過程中運用多元的 方式讓學生學習英語單字，在教完單字之後也運用不同的教學活動讓學生練習英 語單字。
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本研究兩個循環所施測的英語字彙能力測驗，題型是一樣的：第一大題為「聽 音辨字」，受試者聽到單字的發音後要選出正確的英文單字；第二大題為「看圖 識字」，將單字和正確的圖片配對；第三大題為「看字釋義」，受試者看到單字的 中文後要選出正確的英文單字；第四大題為「拼字」，受試者看到單字的中文後 要拼寫出正確的英文單字。
比較了受試者的前、後測之表現情形，在四個項目都進步很多。研究者也自 我省思，推測其原因為上課時大多是以圖片引導學生記憶單字，英語單字聽力的 部分除了在教學時進行多次的單字練習之外，也會播放歌曲音樂讓學生不僅能熟 悉歌曲旋律，更能同時記憶單字的發音及念法。而在「拼字」的部分，研究者也 設計相關的學習單，讓學生能統整自己學習的內容。
參、提升學生英語學習態度之省思
本研究的英語學習態度量表分為「英語學習信念」、「英語學習評價」、「英語 學習習慣」這三個層面，根據本研究之研究結果顯示，學生在接受英語歌曲教學 的課程後，學生在英語字彙能力之「英語學習評價」、「英語學習習慣」這兩個層 面有顯著提升，但在「英語學習信念」項目的分數，後測分數雖然高於前測，但 t 值未達.05 的顯著，較沒有顯著的改變。
推測其原因，可能是因為學生對「英語學習信念」較難在短短幾個月的教學 中就改變長久以來對英語的認知及信念。研究者也省思未來英語教學課程及教材 的設計，應讓學生感受到英語學習的實用性及重要性，才能增強學生對英語學習 的正向態度。除此之外，研究者也省思在教學過程中要盡量多鼓勵學生，讓學生 們相信自己做得到，減少對英語學習的恐懼。並且透過多元的學習活動，像是藝 術創作、動畫欣賞、繪畫單字等方式讓學生感受到英語學習的樂趣，進而不害怕 學習英語。
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同時研究者也反思身為一位教學者要能隨時運用生活中的教材，以多元的教 學方式幫助學生學習英文，像是有趣的英語動畫小短片、英語歌曲、英語電影的 預告片、英文字幕的國外廣告，都可以作為學生學習的教材，讓學生在英語學習 的過程中體會到英語學習的實用性，進而提升對英語學習的正向態度。
肆、教師的專業成長
研究者在整個行動研究過程中，從思索問題、整理文獻、著手規劃研究方案，
並在整個實施的歷程中，不斷的反省、檢討、詢問研究諍友的意見，直到研究最 後的分析、整理，研究者從研究的過程中獲益良多。研究期間也學習到如何解決 問題，並透過檢討每堂課程、反思教學，不斷改進、提升自己的教學專業能力，
以期學生在英語歌曲的學習過程中更快樂、更有成效。
透過行動研究來解決實務問題，不僅讓研究者擬定更完善的教學方案。研究 者也透過行動研究方案循環的過程，不斷的自我反思改進，透過研究諍友和學生 意見回饋，有助於研究者不斷地做檢討反省，讓教學更完善。除了提升研究者的 專業能力之外，也培養自己的教學省思能力。
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