學生參與補習的動機

自古以來，參加補習似乎已成為全民運動，更是莘莘學子們成長的夢 魘，那麼此種根深蒂固的觀念是什麼原因造成的呢？以下分別就社會、學 校、家長與學生四個層面，對學生參與補習的動機加以探討。

一、社會的層面

（一） 文憑與升學主義

黃毅志與陳怡靖（2005）表示今天的台灣仍有許多人將升學競爭、補習 風氣歸結為升學主義的作祟。升學主義四個字常用來指稱一種源於傳統士大 夫觀念的不理性觀念，視讀書價值高於一切，讀書人反映一種優越的社會地 位、政治實力、經濟利益（王震武，2002）。劉正（2006）指出，升學主義

（Entering higher school）被社會普遍認為「考上好的高等學府」是唯一的道 路，這也應證國人普遍認為「萬般皆下品、唯有讀書高」的觀念存在社會許 久。黃毅志與陳怡靖亦提出在台灣的社會裡，教育除了是提高職業、收入的 工具外，本身還代表著重要的階層區分。文憑或學歷之所以會獲得社會的信 賴與尊重，關鍵在於其對工作能力看來具有的代表性（楊國樞、葉啟政，

1984）。尤其對於剛步入就業市場的年青人而言，才脫離學生的身份，其工 作能力幾乎只能表現在最終的學歷上，而學歷是所能找到最佳的評判指標

（王震武，2002）。但現今大家重視的已非文憑或學歷所涉及的知識與技能，

而是文憑或學歷本身（黃毅志、陳怡靖，2005；楊國樞、葉啟政，1984）。

所以可以發現社會結構導致補習盛行的根本原因，乃為「升學主義」以 及「文憑主義」的毒害。社會價值觀對於升學的重視，使得每個學生面臨升 學考試時，莫不希望能藉由補習班有效率的教學方式，學得更多更紮實，以 致於在升學考試時能金榜題名。因此，社會整體價值觀對於學生補習一事的 影響最為深遠，且難以改變（謝敏青，2006）。

（二） 大眾對明星學校的期待

近年來政府大肆擴充教育，廣設高中、大學，升學機會提升，但升學競 爭的熱潮卻未見消退。從 80 年以後，國中畢業的升學率接近 100%（洪仁進、

簡成熙、徐振邦、朱盈潔，1999；黃毅志、陳怡靖，2005），高中、高職學 校的招生數，遠超過每年國中畢業生（簡成熙，1999），甚至在十幾年前，

大學被視為一道「窄門」，錄取率不到 30％；然而，到了 2007 年大學錄取 率高達 96.28％，加權總分只要有十八分就可以念大學，現在的考生不但不 用擔心沒有學校念，反倒是學校要害怕招收不到學生。不過升學競爭為的不 只是升學而已，還包括進入好學校，也就是所謂的明星學校的期待（林政逸，

2003；洪仁進、簡成熙、徐振邦、朱盈潔，1999），能否升上好學校關係到 未來就業出路，這又形成另一種升學的競爭。因此談明星學校的期待，重點 不是有沒有學校可唸，而是要進那一所學校，是公立還是私立？是高中還是 高職？（黃毅志、陳怡靖，2005）。明星學校的排名是基測聯考化的魔咒，

眾人爭先恐後搶進明星學校，但僧多粥少的局面卻始終無解。只要學生與家 長都有共同的升學目標，即便升學考試或者其他篩選管道改頭換面，都只會 轉移競爭的場合與方式，不會減輕學生的壓力，甚至衍生新的問題。

而對國小的學生而言，直接就讀離家較近的公立國中原本為最理所當然 的選擇，但卻發現出現許多「小六私中衝刺營」，訴求小學六年級的學生參 加，以應付私立國中的入學測驗，搶進「數理班、語文班、學校重點發展班」，

所以各個私立學校也假借各種名目行招生之實。李菀蓓（2007）的研究中發 現國小學生選擇就讀私中考量因素中，「學校的師資與制度」面向排名第一，

而「家庭因素」面向排名第四，顯示家長對於名校的選擇高於學生個人的興 趣。社會不斷的進歩，教育的環境也會隨著不斷的改變，不變的是家長望子 成龍、望女成鳳的心，在大部分的家長心中，選擇一個好的學習環境，是他 們心中的第一考量。但是學生家長應該對社會和教育環境做一完整的了解，

對於孩子的學習環境了解，才可以為孩子選擇一條坦路，學生家長才不會盲 從的將孩子送到補習班。

（三） 九年一貫等教育改革的因素

自 1987 年台灣政府宣布解嚴開始，國內漸邁向多元、民主、開放的社 會，教育體制漸漸鬆綁；1994 年由民間「四一○教改行動聯盟」發起教改 運動，要求政府做出教育改革( Education Reform )的聲浪四起，並由行政院 成立教育改革審議委員會，並稱為「教改元年」，1996 年完成「教育總諮 議報告書」，即使 2000 年政黨輪替之後，教育改革仍成為國家重要的政策 之一（陳嘉良，2008）。

教育改革推動是影響教師、家長、學童三方皆深遠的國家公共政策，學 校教師要不厭其煩的將九年一貫課程所推動「建立孩子帶著走的能力」之目 標向家長說明清楚，但家長似乎不管教育部九年一貫課程政策實施目標，而 僅是一貫的把孩子送到補習班去(平子，2001)。

為什麼會造成這樣適得其反的結果呢？教改萬言書「終結教改亂象，追 求優質教育」宣言全文中提出幾種「教改的迷霧」，這些都是造成補習風氣 更盛的原因：

1.建構式數學

所謂的建構式數學強調必須尊重學生，讓孩子參與設計題目，將生活經 驗融入問題的情境當中。同時透過小組討論，學生憑藉著老師提供的小黑板 或實物模型等，對問題進行辯證、協商，並取得解題的共識，最後，再將解 題歷程釐清整理，發表出來。其本意是良善的，希望破除填鴨式的傳統教學 方式，讓學生自己動頭腦思考，用自己的方法找出解題的方法。但此種方式 卻受到大眾的質疑，認為這種教法可能把學生變笨了，導致學生數學演算能 力大幅降低。雖然後來宣布不再強調建構式數學，以平撫家長的情緒，但是 把全國中小學生當白老鼠的做法，造成家長的不安，擔心教育改革可能會造 成學生基本能力下降，於是家長紛紛把學生送去補習班加強數學能力，例如 勤做紙筆測驗或背誦書籍，以便能在傳統紙筆測驗中爭取高分（李新民，

2001）。

2.「一綱多本」的教科書

九年一貫課程的「審定本」教科書，未經試用便匆促上路，結果是教材 編排紊亂，內容錯誤百出，令人嘆為觀止。吳清山（2006）在「2004 年國 民教育政策與問題調查報告」的研究中發現，民眾對一綱多本的課程方式支 持偏低，只有 44%的人支持；國中部份也只有 56%支持，但其中滿意的僅 31%，其中一項主因就是學生升上國中後，有許多來自低階層的家庭，沒有 多餘的財力支付補習的費用。蘇進棻（2006）於「九年一貫“一綱多本＂教 科書政策衍生問題與因應策略」中指出多達十三種關於九年一貫課程版本衍 生問題，與補習風氣相關的有：（1）國中生壓力加大；（2）國小學生補習 風氣不減反增；（3）學校課程版本更動太大，形成重覆學習或遺漏學習；

（4）學校課程內容錯誤百出，品質可議；（5）課程銜接在國中進入高中時 將再度出現問題。

因此，家長為了不讓孩子落後於人，每每要求孩子讀遍各種版本精華，

「一綱多本」變成「每一本都要讀」，康軒、翰林、南一版，教科書、參考 書、測驗卷，本本必買；多數家長仍選擇將子女送往補習班，因為唯有在那 才能將紊亂的課程內容轉換為一有系統的知識體系，方便孩童的學習（何姿 嫻，2008）。

3.九年一貫課程

因為教育部在相關配套措施殘缺不全的情況下，就冒然付諸實施九年一 貫課程，實施的程序更是漫無章法，學生原本學習舊課程，突然改用新課程，

學習型態驟然改變，造成學生不僅適應上的困難，而且課程內容銜接不上，

更產生了教學上的障礙。對於轉學生而言，更是一種沉重的負擔，孩子在前 一學校已完成一系列的知識系統，在轉學後勢必面臨課程及教科書上重大的 銜接問題，在課程結構有重大轉變，師資整備不及，銜接教材未能適時彌補 的情況下，對學生的學習所產生的嚴重戕害可想而知（秦夢群、賴文堅，

2006）。

而且九年一貫教材內容較 82 年版多，但在教學時數上不增反減，尤其 國小五、六年級的數學課程更深，又有較多如因數、倍數或是怎樣解題等較 抽象的概念，教師必須花更多的時間來講解，但每週卻減少了二節課，所以 數學教學時數不足產生了許多的的問題：（1）無法針對高學習成就學生進 行補充教學；（2）無法針對低學習成就學生進行補救教學；（3）難以進行 多元的評量，如實作評量等；（4）數學概念學習後無法熟練，需利用其他 時間（導師時間、晨光時間）來進行；（5）課堂上的學生討論及發表時間 受到壓迫（林宜臻、林沂昇，2007）。因此發現每個老師幾乎都在趕課，學 生的學習也是囫圇吞棗，吸收不良。

此外，在教育改革之前，家長可以根據過去經驗來來指導學童的課業。

但在教育改革之後，國小的課程、作業及評量方式出現劇烈的變化，許多的 家長都被這波教育改革難倒了，例如國小建構式數學；而且國小學童的回家 作業除了傳統的抄寫練習之外，更出現了許多的變化，實作評量、卷宗評量 類型的作業逐漸增多。無論是實作的學習單或是需要投注大量心力、時間的 檔案作業，都造成家長的恐慌。正因如此許多家長只好將學童送往專業的補 習班（李新民，2002）。

由此可知，教改的問題就出在「躁進」及缺乏「配套措施」上。大家都 同意配合現代社會進步所需進行教育改革，但推動得太急太猛，又沒有周全

由此可知，教改的問題就出在「躁進」及缺乏「配套措施」上。大家都 同意配合現代社會進步所需進行教育改革，但推動得太急太猛，又沒有周全