研究動機

本研究主要在瞭解國小六年級學生校外數學補習經驗、數學態度與數學 成就之現況以及彼此之間的相關情形。本章共分為四節，分別說明本研究之 研究動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與研究限制。

第一節 研究動機

童年的生活本來是最無憂無慮的，而國小的求學階段更應是最能享受學 習的快樂的。但是在台灣卻發現雖然教育部積極推動書包減重計畫，學生沉 甸甸的書包中最重的不是學校的學用品，而是各式各樣的補習必備物品；在 學校下課時，學童也無法休息片刻，急著拼補習班厚厚一疊的測驗卷或是評 量，認真一點的還會拿來問老師：「這一題怎麼算?」，有的甚至在上課中，

偷偷的拿出來寫。這一切只因為下課後還要去補習！為什麼國小學生在學校 放學後，還得拖著疲憊的身軀，背著大包小包，鑽進補習班，進行另一場硬 戰呢？

因為時代的變遷，雙薪家庭與核心家庭已成為最主要的家庭型態，家長 為了安排孩子放學的去處費盡心思，而補習班一方面可以幫忙看顧小孩，一 方面又可以提供才藝的學習或是進行課業輔導，所以補習班就成了最佳的選 擇。特別是在國小六年級的階段，許多學生還有一個重大的目標，就是要去 考私立國中。很多家長希望小孩子國小畢業後能上私校，特別是那些所謂的

「明星國中」，於是「輸人不輸陣」的讓學生去參加「私校衝刺班」，因此 更造成了補習風氣的盛行。

中時電子報（2007）的調查即發現雖然政府在民國五十七年就已推行九 年國教，小學生應該是最沒有升學壓力的族群，但本次的調查卻發現已經有 高達六十五％的家長，讓孩子補習英、數等主科或才藝，比高中生補習的比

例還要高，這顯示了九年國教雖然解除了過去小學升初中的聯考壓力，但國 中升高中職的壓力仍在，在多元入學新制下，家長只有被迫將戰線拉長。其 中國小低年級的學生，補習的種類以才藝為主，例如：作文、書法、珠心算、

鋼琴、繪畫等，中年級時期則以補作文的較多，到了高年級階段，為了學業 成績，課內數學成為最熱門的補習項目（陳嘉良，2008）。林宜臻(2006) 的 研究也發現，在國小四、五年級的學生中，曾經參與課外數學相關活動者（ 包 括有上數學課的安親班、數學補習班、珠心算班、數學家教等），高達 57.1

％，顯示學生及家長普遍認為學校的數學教育不足，必須尋求外援。然而參 加數學補習就是搶救數學的萬靈丹嗎？

培根（Francis Bacon; 1561-1626）說：「數學是進入科學的門和鑰匙」，

換句話說，數學是一切科學的基礎。因此在中小學的課程中數學科佔有了極 重要的地位，其學習時數僅次於國語科。在九年一貫分段能力指標中，國中 的數學科教材有許多是延續國小的教材，可見從六年級到七年級學生所學習 的數學其相關性是非常高的。所以，在小學階段如果沒有學好數學，應該理 解的概念沒有弄懂的話，不但對國中數學的學習會產生很大的困擾，而且會 連帶影響到物理、化學的學習，甚至影響到往後高中以至大學科學科目的學 習以及學業成就的表現（彭月珍，2008）。其實數學不只是學校眾多課程中 的一門學科，更與我們的日常生活息息相關，例如：買賣物品金額的計算、

行駛的速度、面積的測量、時間的計算等，多多少少都要用到數學的概念。

由此可見，數學的學習範圍非常寬廣，在日常生活的實用性非常高。就是因 為數學如此的重要，甚至已被家長視為決定學生學習表現的關鍵，因此未雨 綢繆的選擇各類的數學補習班，以提升學生的競爭力。但對學生而言，數學 科可能是學生最常感到挫折的科目，數學科不及格學生的比率亦是所有科目 中最高的（蕭阿全，1984）。由於數學課程內容越來越抽象化的結果，常出 現認知發展不足時，學童往往無法應付學習，以至於對數學的興趣亦隨年級 的增加而有逐漸低落的現象。數學科也就因而變成學童學習失敗的首要科目

（Gray & Tall, 1993），且幾乎有一半的學生會在國中階段就放棄學習數學

（杜佳真，2004）。

在「數學能力等同於核心競爭力」的當代，學習數學卻仍舊是我國代代 相傳的惡夢，時常造就的只是計算能力絕佳，而邏輯思考等其他數學能力低 落的教育結果，更需我們值得注意的是，孩子們從小在學數學的過程中挫折 不斷，以致逐漸喪失了信心。2007「國際數學與科學教育成就趨勢調查」

(TIMSS)（教育部，2008）結果出爐，台灣國二與小四生在數學表現上名列 全球第一與第三，科學表現都居全球第二，但調查也指出，台灣學生「正向 態度」與「自信心」成績低於國際平均，學者分析，這可能與台灣考試、升 學制度帶給學生壓力有關。由此可知，「數學好」並不能和「喜歡數學」畫 上等號，那麼數學補習是否能解決這個問題呢？

參加補習是好是壞見仁見智，但人人喊打的補教機構業績蒸蒸日上，卻 是不爭的事實。但是孩子們的意願又是如何呢？參加數學補習是否能讓學生 愛上數學?是否能讓數學成績更進步呢？這是一項值得深入探討的議題。歷 年來與數學補習相關的研究，偏向以國中學生為主，但也僅見於許綺婷

（2002）、林宜慧（2006）、吳登坤（2007）與柯巨航（2007）的研究；而 以國小為研究範圍的更可謂鳳毛鱗爪，只有趙蕙芬（2003）以個案研究的方 式，瞭解國小教師對學生參加課外數學補習的看法及其對數學教學的影響，

而黃雪萍（2002）以訪談的方式，瞭解學生對補習的看法以及參加數學補習 對於學習的影響。因此本研究企圖以量化的方式，探討國小六年級學生校外 數學補習經驗、數學態度與數學成就之現況以及彼此之間的相關情形，並以 IPA 分析校外數學補教業者需改進之輕重緩急次序。最後，依據研究的結 果，對學校教育提出省思與檢討，並對補教業者提出相關的建議。