學童閱讀電子書之相關研究

電子書是閱讀的新趨勢，而電子書帶給學童的新閱讀體驗對學童的閱讀到底 會帶來益處或是阻礙，相信是家長、教育界所共同關心的議題，故從有電子書起，

就不斷有關於學童閱讀電子書的相關研究。但由於電子書的義涵不斷在改變，電 子書載具也不斷在更新，較早期研究中的電子書已和今日的電子書發展差距過大，

而本研究所要探討以平板電腦為載具的電子書閱讀，則由於平板電腦剛開始發展，

文獻較為欠缺。本節為研究者對國內外近幾年關於學童閱讀電子書的相關研究探 討，期能幫助本研究在規劃與進行上有更清楚的架構。

一、 電子書對學童的正面幫助

Druin、Weeks、Massey 與 Bederson 自 2003 至 2007 年建置多語言的“國際學 童數位圖書館”（International Children's Digital Library）平台從事跨國研究，經 由訪談使用學童，並以家長與教師的回饋以及學童閱讀後的作品作為輔證性資料，

探討學童在閱讀與使用國際學童數位圖書館的電子書後對圖書、圖書館、科技與 世界觀的興趣與轉變，發現藉由ICDL，學童閱讀圖書的種類增加了，他們認為 ICDL 的界面讓他們更容易找到想讀的書，學童在使用此平台閱讀電子書的過程 中，對科技的自信與對不同文化的興趣也有相對增加。在此研究中，電子書擴大 了學童的閱讀興趣，而由於界面的易於操作，使學童不會害怕或是不敢使用，同 時也增加了學童的信心 （Druin, Weeks, Massey, & Bederson, 2007）。Shamir（2009）

探討電子書對低社經背景（SES）幼稚園學童（約 5 到 6 歲）的基礎讀寫能力發 展影響的研究中發現，低社經背景的學齡前學童可經由電子書引出較多的學習動 機，對其基礎讀寫能力的發展有正向的幫助。Larson（2010）以 Kindle 作為電子 書的載具，以觀察法研究學童閱讀電子書的過程，Larson 在觀察中發現，Kindle 提供的存取功能與操作文章的新方式確實吸引了電子書的學童讀者。學童在閱讀 電字書的過程中，會嘗試使用電子書本身所附帶的附註、畫記等功能，來幫助其 進行閱讀。學童因此增加了新的讀寫技巧，而 Kindle 所提供的工具與附加功能 則擴大了學童讀者與文章之間的連結。

國內方面，林宜蓉（2009）以單組前後測實驗設計，探討以多媒體電子書做 為廣泛閱讀課程的教材，對於英語學習者閱讀態度的影響，研究結果顯示，電子 書對於英語學習者閱讀態度有正面的影響。黃齡嫻（2009）以國小輕度智能障礙 學生為研究對象，進行紙本與電子繪本教學對受試者閱讀理解和閱讀態度影響的 比較性研究，研究結果亦指出電子繪本能增進學生的閱讀態度。張媖媜與鐘樹椽

（2010）使用線上電子繪本結合相互教學法探討相互教學法融入多媒體閱讀教學 對國小學童閱讀能力的影響，得到相互教學法融入多媒體教學對國小三年級學童

的認詞能力、閱讀理解能力、改善閱讀態度上都有顯著的立即與持續效果。周怡 君與伊彬（2010）使用實驗法研究電子童書的互動性對三年級與五年級學童閱聽 成效之影響，發現年齡與互動程度交互影響整體閱聽成效，低互動能加強三年級 閱聽成效，五年級則沒有顯著差異。陳怡妏（2010）使用訪談法研究學童的電子 書閱讀行為發現電子童書的聲光效果能提昇學童閱讀動機，而電子童書的動畫、

音效、遊戲能增進學童閱讀態度，電子童書的便利性，改變學童閱讀的時空限制，

且學童並不會因為在螢幕前閱讀感到不適。魏曉婷（2011）使用觀察法與訪談法 進行國小五年級生使用個人電腦(PC) 閱讀非互動式英語電子繪本的研究發現，

在不受互動式功能影響的數位閱讀環境下，兒童對非互動式英語電子繪本亦有正 面的態度與閱讀意願，且閱讀非互動式英語電子繪本有助於兒童英語能力表現上 的自我肯定及培養持續閱讀的習慣。

以上研究結果指出，電子書的閱讀對學童在閱讀能力與閱讀態度上皆有正向 的影響。而歸納前人的研究可發現，為探求電子書的閱讀成效，研究者多以實驗 法進行紙本書閱讀與電子書閱讀的比較性研究；為了解學童對電子書的看法與使 用行為，則以觀察法與訪談法為主。

二、 電子書對學童的負面影響

對學童閱讀電子書的的研究中，結果指向正面大於負面影響的文獻頗多，由 於學童的閱讀習慣尚未建立，可塑性強，也較不會產生成人不習慣電子書閱讀方 式的問題。但也有不同的聲音，如陳慧卿（2003）針對國小二年級學童以實驗法 進行電子童書與紙本童書閱讀比較研究，結果顯示紙本童書組兒童在故事理解測 驗得分、故事重點回憶量與故事結構回憶量皆高於電子童書組兒童；Kerr 與 Symons（2006）「閱讀電腦化的文本對學生的影響」研究發現，閱讀紙本文本在 記憶與領悟方面，勝於電腦化的文本─電子書，二者的研究結果相符。另外，電 子書的動畫與互動性是電子書與紙本書差異最大的一個特色，徐韶君（2008）採 實驗研究法，探討電子童書中，動畫與文本一致性對幼兒閱讀理解的影響，研究

結果顯示幼兒閱讀動畫與文本較不一致之電子童書時，故事回憶量低，故事理解 得分亦較低；而閱讀動畫與文本一致之電子童書時，故事回憶量高，故事理解得 分亦較高。周怡君與伊彬（2010）的研究發現低互動電子書增強三年級圖像記憶 表現，高互動則造成干擾，指出電子書的互動性對中年級學生的影響，在低互動 時的增強到高互動時反而成為干擾。陳怡妏（2010）的研究則指出連線及操作問 題使學童迷失方向，而電子童書的聲音播放功能，則會讓學童依賴聲音重於文 字。

在正向的研究結果之外，本段文獻探討之研究結果亦指出，電子書與文本不 一致的動畫及過度的互動，反而對學童的閱讀造成干擾，影響其閱讀成效表現；

而閱讀電子書時的連線及操作問題，則可能使學童迷失方向。

三、 電腦自我效能與電子書載具使用相關研究

自我效能(Self-Efficacy)，即指學習者在學習的過程中，根據自己過往的學習 經驗，對某一學習內容或任務歷經多次的成功或失敗歷程加以調整改進後，確認 自己對該項學習內容或任務具有的自信能力（Bandura, 1986）。其不僅影響其自 我能力與表現的判斷，亦促使個人檢視自我能力的掌握、評估所處環境，以選擇 表現適當的行為（Wood & Bandura, 1989）。換言之，當學習者在某一學習情境擁 有成功的經驗愈多、其自我效能愈高，其從事某一特定任務活動的頻率愈頻繁；

若其獲得失敗的經驗愈多、其自我效能則愈低落，其從事某一特定任務活動的頻 率則愈低落或減少。

隨著資訊科技產品與網際網路(Information communication technology, 簡稱 ICT)的推陳出新，許多研究為了解學習者在使用 ICT 產品之學習成效，紛紛延伸 自我效能理論於電腦、網路及行動載具的學習成效研究中。研究指出當學習者對 電腦軟硬體的使用經驗愈豐富、電腦使用效能愈高，其學習使用電腦的意圖亦愈 強烈（Martocchio, 1994; Compeau & Higgins, 1995）。面對網路環境的普及，研究 亦指出網路自我效能感愈高者，可以較有效率地解決網路使用問題，有較高的網

路使用頻率及動機、以及較佳的學習成就（Ren, 1999; Liaw ,2002; Tsai & Tsai, 2003）。數位科技與無線網路環璄的快速發展，各種行動載具(Mobile、PDA、cell phone)雨後春筍地推出並應用於人們的生活中，相關研究亦指出：行動載具自我 效能明顯影響使用者對行動載具的使用態度，具有良好行動載具自我效能者能有 正向的行動載具使用態度（Arning & Ziefle, 2009; Tsai & Tsai & Hwang, 2010; Lee, Hsieh & Huang, 2010）。以上研究顯示，自我效能理論已廣為學術界應用於各種 ICT 產品學習成效之研究。

然而，與行動載具同樣具有無所不在學習特性的電子書閱讀器(e-book reader)，自從 2007 年亞馬遜(Amazon)推出以來，便帶動電子書市場快速發展、

改變大眾閱讀習慣、使閱讀更輕巧、便利、即時互動（林素琴，2010）。從單純 的電子書閱讀器到多功能的平板電腦，數位閱讀的行動載具不斷發展，但是探究 使用平板電腦等行動載具閱讀電子書與學生閱讀表現的文獻卻屬鳳毛麟角，更缺 乏學習者先備電腦自我效能與電子書閱讀成效之研究。因此，研究者在探究學童 使用平板電腦閱讀電子書的閱讀成效時，亦將學童先備電腦自我效能對其電子書 閱讀成效的影響，列為本研究探討的議題之一。

電腦自我效能(computer self-efficacy)是個體對電腦相關學習內容或任務具 有的自信能力。由於屬於自我的感覺，研究者在進行電腦自我效能相關研究時，

多會針對研究對象與研究重點的不同，以自編之電腦自我效能自評量表做為衡量 受試者電腦自我效能的工具（黃國鑫，2006；張隆慶，2008；韓宜娣，2010）。

四、 小結

目前的研究結果顯示，電子書的閱讀雖然對學童在閱讀能力與閱讀態度上皆 有正面幫助，但不當的動畫及互動設計，以及操作問題，也會有干擾學童閱讀、

使學童迷失方向等疑慮。由於本研究使用平板電腦為電子書載具，且實驗期間學 童可自由操作平板電腦，學童先備的電腦自我效能對其電子書閱讀成效表現的影 響性亦值得探究。在研究方法上，前人依研究重點的不同而採實驗法的量化取向

研究或觀察法及訪談法等質性取向研究。以往研究中的電子書，多為侷限於個人 電腦中的電子書，不具行動閱讀的便利性；且研究期間學童也無法隨時閱讀電子

研究或觀察法及訪談法等質性取向研究。以往研究中的電子書，多為侷限於個人 電腦中的電子書，不具行動閱讀的便利性；且研究期間學童也無法隨時閱讀電子