研究工具

本研究以明基電通(BenQ)公司之彩色平板電腦(R70)內建 120 本電子書提供 參與學童自由選擇閱讀，欲透過標準化的檢測工具評量參與學童識字力與閱讀理 解力的變化，包括黃秀霜（2001）所編製的「中文年級認字量表」與林寶貴、錡 寶香（2002）所編製的「中文閱讀理解測驗」；另以研究者自編的「閱讀態度問 卷」衡量參與學童閱讀態度的改變情形。學童的電子書閱讀行為，以閱讀軌跡擷 取軟體擷取資訊後加以分析歸納獲得。另使用訪談法及調查法瞭解學童本身與家 長、教師對使用平板電腦閱讀電子書之意見，並佐以其他資料補充驗證，以增加 研究的品質。以下就研究工具的編製、選擇情形說明如下：

一、 平板電腦(R70)

本研究所使用之電子書行動閱讀載具為明基電通(BenQ)公司之彩色平板電 腦(R70)，與目前市面上多數平板電腦不同，其螢幕非主流的 10 吋，而為 7 吋。

螢幕雖然較小，但整體機型在大小上較適合持握，而重量只有420 克，相信較不 會造成學童的負擔，故選用此平板電腦作為本次研究之行動閱讀載具。其為多點 觸控螢幕，內建 Wi-Fi 及藍芽，並可經由 USB 傳輸資料，參與學童在實驗期間 除了閱讀電子書外，也可使用平板電腦的各種功能。詳細規格如表3-4-1 所列：

表 3-4-1

為主，也有為數頗多的傳記讀本，科普類讀本較少。由於本次研究之研究焦點在 學童使用平版電腦閱讀電子書對其閱讀能力與態度的影響，而非語文學習，故在 選書過程中將非中文電子書排除，以減少研究中之干擾變項。研究書目整理如附 錄8。

表3-4-2

研究讀本分類統計表

分類 數量

故事 58

傳記 24

散文 12

科普 11

歷史地理 15

三、 電子書閱讀軟體

本研究所使用電子書閱讀軟體為凌網科技公司所開發之閱讀軟體 HyRead Library，可提供使用者於電子平台借書後，透過雲端下載的方式進行行動閱讀。

考量學童網路環境不一，故將閱讀軟體與120 本電子書在事前以預載方式安裝於 平板電腦中，學童只需點入電子書閱讀軟體便有120 本電子書供其選閱。進入閱 讀軟體的畫面如圖3-4-1 所示：

資料

由畫面中可見，閱讀軟體有提供一些功能供讀者使用，各功能詳細介紹如表 (computer self-efficacy)是個體對電腦相關學習內容或任務具有的自信能力，屬於 自我的感覺，較不會受到年級的影響，故研究者欲藉由適當工具界定學童電腦自 我效能，再探討學童電腦自我效能對其使用平板電腦閱讀電子書時的閱讀成效之 影響，研究者參考相關文獻後，採用張隆慶（2008）製作之電腦自我效能量表用 以調查學童的電腦自我效能，其量表製作過程嚴謹，內部一致性信度Cronbach  係數為.921，為避免破壞量表結構性，直接採用作為電腦能力分組的依據。

該量表共有23 題，每題皆有四個選項，答「毫無信心」給 1 分，「不太有信 取其重測信度。重測信度為.81 ~ .95(p<.001)，可知量表重測信度理想，甚具 穩 定 性 。 內 部 一 致 性 信 度 Cronbach  係 數 為 .99(p<.001) ， 折 半 信 度 為.99(p<.001)。

(六) 量 表 效 度 ： 本 測 驗 採 建 構 效 度 (construct validity) 及 效 標 關 聯 效 度 (criterion-related validity)。建構效度部分以橫斷方式進行國小至國中 9 個年 級之差異考驗，其差異顯著，F=1020.93(p<.001)；年級可解釋中文認字得分 總變異量之 69.06%。效標關聯效度部分採用之效標為該生在校國語科成績 及標準化國語文成就測驗之成績。與在校國語科成績相關係數介於.36(p<.05)

~ .76(p<.001)，呈現之相關值顯示中度至高度之關聯。國語文標準檢測部分 分為國小一年級至六年級之國語文成就測驗，相關為.48 ~ .67(p<.001)；另外 是小五到國三的學業系列性向測驗中之國文測驗，相關為.49 ~ .64(p<.001)，

可發現其係數呈現中、高度之相關。

(七) 量表形式：本量表的文字排列方式係將每 10 個字排成 1 行，共有 20 行，以 1.5 行距列印在一張 A3 大小的白紙上，一邊 10 行，難度由左而右，由上而 下依次遞增。

此量表在信、效度上皆有良好的表現，編製過程嚴謹，故採用此量表作為評 估研究樣本識字力之工具。

六、 中文閱讀理解測驗

「中文閱讀理解測驗」為研究者用以評估研究參與者閱讀理解力之工具，相 關資料說明如下：

(一) 編製者：中文閱讀理解測驗由林寶貴、錡寶香（2002）所編製。

(二) 編製目的：提供評量一般學童和特殊學童閱讀理解能力的測驗。

(三) 實施方式：可採團體施測或個別施測，為紙筆測驗，施測時間約為 45~65 分鐘。

(四) 計分方式：每題依正確答案給分，完全正確者給 1 分，答錯者得 0 分，未答 者得0 分。

(五) 測驗信度：本測驗重測信度依資料分析得到間隔 2 週的重測信度為.89 ，可 知量表重測信度理想，甚具穩定性。庫李信度(Kuder-Richardson reliability)

係數達.90，內部一致性信度 Cronbach 係數達.96，折半信度為.95。

(六) 測驗效度：本測驗採同時效度與構念效度考驗。同時效度部分以 31 位小二 至小六學童為受試樣本，以受試學童在「中華國語文能力測驗」全測驗的得 分作為效標依據，比較結果學童在「中華國語文能力測驗」全測驗的得分與

「中文閱讀理解測驗」全測驗的相關為.80，而與各閱讀理解次能力的相關 則介於.69 ~ .83 之間。而全測驗得分與各項次能力之相關介於.85 ~ .96 之間，

可見其構念效度表現。

(七) 測驗型式：本測驗共有 6 篇故事類的記敘文，6 篇說明文，每篇文章配有數 題選擇題，藉此檢測學生對文章的理解程度，如圖3-4-4 所示：

範例：

一對小鳥在樹枝上唱歌，一隻唱的是：早起，早起，笑嘻嘻！另外一隻唱的是：

你早起，我早起，大家笑嘻嘻！

( ) 1. 小鳥在哪裡唱歌？

(1) 屋頂上 (2) 樹枝上 (3) 鳥籠裡 (4) 花朵上

圖3-4-4「中文閱讀理解測驗」範例

此測驗在信、效度上皆有良好的表現，編製過程嚴謹，故採用此量表作為評 估研究樣本閱讀理解能力之工具。

七、 閱讀態度問卷

本研究所使用之閱讀態度問卷為研究者參考相關文獻與研究需求所編製，旨 在瞭解學童的閱讀態度。性質屬於態度自評量表。在與指導教授討論後完成問卷 初稿編製(附錄 1)，為求問卷的可用性與嚴謹性，問卷初稿完成後先進行專家效 度分析，依專家意見修訂後完成共21 題的預試問卷(附錄 2)。吳明隆（2006）建 議，預試對象人數以問卷中包括最多題項之「分量表」的3-5 倍人數為原則。故

在正式進行檢測前，研究者邀請與受試學校背景相當之四所學校，每校各抽取一 到 60%為宜（王保進，2006）。研究者以主成分分析抽取共同因素，由表 3-4-4 可知，調整後的問卷各題項因素負荷量皆大於.60，各向度特徵值皆大於 1，總解

4.711 36.241%

2 .641 .795

1.321 10.162%

11 .668 .679 18 .700 .795

行為

3 .610 .771

1.839 14.147%

12 .723 .765 14 .673 .777 21 .665 .774

(二) 信度分析

經過因素分析調整題項與構面的問卷，再以Cronbach’s α 進行信度係數考驗，

以確定其內部一致性。分析結果如表3-4-4 所示，閱讀態度問卷中的認知、情意、

行為各分量表的內部一致性Cronbach’s α 係數分別為.805、.692、.820，量表整體 的Cronbach’s α 係數達.845，顯示本研究工具的總量表與分量表內部一致性佳。

表3-4-5

調整後閱讀態度問卷信度分析摘要表

分量表 問卷題數 信度

認知 6(第 1、2、5、6、8、17 題) .805

情意 3(第 4、11、18 題) .692

行為 4(第 3、12、14、21 題) .820

總量表 13 .845

八、 閱讀軌跡擷取程式

本研究以凌網科技工程師撰寫之閱讀軌跡擷取程式，在實驗結束後一一灌入 學童的平板電腦，以取得學童於實驗期間在電子書閱讀軟體上的行為。每一位學 童的閱讀軌跡檔都是一個 excel 檔，如圖 3-4-5 所示，研究者可從其中獲知學童 在使用平板電腦閱讀電子書時的行為，包括何時開始一個閱讀活動、選擇的讀本、

在每一頁停留的時間以及使用閱讀軟體提供工具的次數及使用在哪些讀本上等 資訊。

圖3-4-5 閱讀軌跡檔範例

九、 學童訪談大綱

學童訪談大綱為研究者參考相關文獻與研究需求所擬定，旨在深入了解學童 對使用平板電腦閱讀電子書的各方面意見。

由於訪談對象是學童，為求訪談能順利進行，研究者在訪談大綱擬定後先與 指導教授討論內容的合適性，在第一次的修改後再請有經驗之小學教師給予修改 建議，務求使用學童能理解的語句進行訪談。第二度修改後完成正式訪談大綱(附 錄4)。

十、 家長回饋意見表

家長回饋意見表為研究者依研究需求擬定後並與指導教授討論修改而成，為 開放式問卷，請家長對學童以平板電腦閱讀電子書提供看法，並分享其觀察到學 童在家閱讀電子書與使用平板電腦狀況，做為輔證資料。（附錄5）

十一、 教師訪談大綱

教師訪談大綱為研究者依研究需求擬定後並與指導教授討論修改而成。分為 實驗班導師訪談大綱及圖書教師訪談大綱。請實驗班導師與圖書教師對學童以平 板電腦閱讀電子書提供看法，並分享其觀察到學童在校閱讀電子書與使用平板電 腦狀況，做為輔證資料。(附錄 6、7)

十二、 三角檢測法資料蒐集工具

(一) 學習單與閱讀紀錄表(智慧存摺)

研究者針對電子書讀本設計學習單，並製作閱讀紀錄表，裝訂成一本智慧存 摺。其中學習單以鼓勵但不強迫的方式請參與學童在讀完電子書時填寫，閱讀紀 錄表則是請教師協助認證，記錄學生閱讀電子書與填寫學習單的情形。(附錄 8) (二) 教師日誌

研究期間委請擔任閱讀教學的圖書教師填寫教學日誌，記錄教師日期及在教

學過程中所使用到的電子書平台與載具本身的功能，並填寫教學中的觀察與心得。

(附錄 9)