電子書的發行是出版的新趨勢，更帶動數位閱讀時代的來臨。但當電子書成 為學童讀物的主要來源時，閱讀電子書對學童的閱讀能力與閱讀態度會有何影響，
是本研究要探討的主題。本章共分為研究背景與動機、研究目的與研究問題、名 詞解釋與研究限制四個部分加以說明。
第一節 研究背景與動機
閱讀是學習最基礎的能力，人類從學會如何閱讀(learn to read)，到能從閱讀 中學習(read to learn)，這樣的能力決定他是否具備了「學會如何學習的能力(learn to learn)的能力，而這種能力的學習，尤以學童時期最為重要，在學童時期建立 好的閱讀能力，就是為他將來的學習建立好的根基。哈佛教授 Chall（1983）提 出的閱讀發展理論，認為閱讀是一種複雜的能力和技巧，隨著不同年齡的發展而 改變。每一階段都是一種讀者在適應環境時透過同化和調節以解決問題的方式。
Chall 等人假設學童在閱讀學習上，會經過六個階段，每個階段都有不同的任務，
他詳細描述了每個階段的特徵、獲得閱讀能力的方式、具備的閱讀能力表現，掌 握了學習閱讀的主要發展以及在各個年齡層的發展，傳達出學童要成為好的閱讀 者必須面對的多種挑戰（Chall, Jacobs, & Baldwin 1990）。
關於學童閱讀的相關研究國內已有相當多的文獻，如閱讀動機、閱讀理解歷 程及閱讀與學業表現間的關係、閱讀教學等，但多數的研究主要仍關注在傳統紙 本的閱讀。從另一方面看，關於電子書及電子書使用的相關研究雖可追溯自 90 年代初，於特教領域，著重在電子書豐富的呈現方式及可互動的特性對特殊生的 幫助；設計與資工領域多半在討論電子書相關的軟硬體設計與介面呈現；教育界 雖有許多使用電子書教學的研究文獻，但讀本內容多停留在「繪本」，而且也只 有在上課時學童才會接觸到這些電子書；圖資界對電子書使用的研究則以成人為 主，如大學生、大學教師對圖書館購進電子書的使用與對電子書的看法等，近年
才逐漸有對學齡兒童的相關研究，研究重點則是在閱讀行為的探討。
由於電子書與紙本書會帶給學童不同的閱讀體驗，以紙本書為研究工具所得 到的研究結論無法推論至電子書的閱讀；只有在上課時間使用電子書也不能說明 以電子書為學童主要讀物來源會產生的效果；成人與兒童對電子書的看法未必相 同。在愈來愈多出版社開始針對學童市場發行電子書、愈來愈多學校以及公共圖 書館預計將電子書的購置預算提高的今天，於瞭解兒童電子書閱讀行為之外，研 究者更想瞭解閱讀電子書對學童會產生何種實質性的影響，故有此研究構想的提 出。
「電子書」的意涵及載具不斷地在發展更新。自 2007 年亞馬遜網路書店 (Amazon.com)的電子書閱讀器 Kindle 問世，宣告了行動閱讀時代的來臨，打破 了電子書(e-book)只能在個人電腦(PC)上閱讀的限制，使電子書有了紙本書易於 攜帶的方便，更多了輕巧的優勢。而隨著電子書閱讀器製作技術的突破與雲端技 術的發展，至2010 年，全球電子書產業開始蓬勃發展，電子書閱讀器熱銷。iPad 的問世，更帶動多媒體平板裝置熱潮（何薇玲，2011）。面對數位閱讀時代的來 臨，以電子書替代紙本書籍似乎已是不可抵擋的趨勢，但當帶來不同閱讀體驗的 電子書成為學童讀物的主要來源以及具有無線上網、支援多媒體播放及玩遊戲等 眾多附加功能的平板電腦成為學童可自由持有使用的電子書載具時，對學童的閱 讀究竟會帶來何種影響？由此疑問為出發點，本研究想探討者為：電子書閱讀對 於學童閱讀能力的影響為何？電子書閱讀對學童的閱讀態度又有何影響？學童 使用平板電腦閱讀電子書時有哪些行為？學童本身與家長、教師對使用平板電腦 閱讀電子書有何看法？希望提出有用建議，提供欲推動學童閱讀電子書之相關單 位參考之用。
第二節 研究目的與問題
基於上述之研究動機，本研究主要希望瞭解使用平板電腦閱讀電子書會對學 童的閱讀能力與閱讀態度產生的影響，另外，由於本研究使用的電子書載具為具 有無線上網等附加功能之平板電腦，學童的電子書閱讀行為、學童及家長與教師 對以平板電腦閱讀電子書的意見也是本研究欲探討之處。具體之研究目的有以下 四點：
一、 研究目的
(一) 探討使用平板電腦閱讀電子書對學童閱讀能力之影響。
(二) 探討使用平板電腦閱讀電子書對學童閱讀態度之影響。
(三) 探討學童電子書閱讀行為。
(四) 瞭解學童、家長及教師對以平板電腦閱讀電子書的意見。
二、 研究問題
為達到上述研究目的，本研究以國小學童為研究對象，進行電子書閱讀研究，
欲回答下列研究問題：
(一) 使用平板電腦閱讀電子書對學童閱讀能力之影響為何？
1. 使用平板電腦閱讀電子書是否有助於學童識字力的增加？
2. 使用平板電腦閱讀電子書是否有助於學童閱讀理解力的提升？
3. 不同性別學童的電子書閱讀成效是否有差異？
4. 不同年級學童的電子書閱讀成效是否有差異？
5. 學童的電腦能力對其電子書閱讀成效是否有所影響？
6. 閱讀能力與學童國語成績是否有相關？
(二) 使用平板電腦閱讀電子書對學童的閱讀態度影響為何？
1. 學童對於閱讀的態度在使用平板電腦閱讀電子書後是否有整體性的增 加？
2. 學童對於閱讀的正向認知在使用平板電腦閱讀電子書後是否有提升？
3. 學童對於閱讀的喜好程度在使用平板電腦閱讀電子書後是否有增加？
4. 學童的閱讀行為趨向在使用平板電腦閱讀電子書後是否有提升？
(三) 學童電子書閱讀行為為何?
1. 學童的電子書閱讀行為為何？
2. 學童在閱讀電子書時使用閱讀輔助工具的情形為何？
(四) 學童、家長及教師對以平板電腦閱讀電子書的意見為何？
1. 學童對以平板電腦閱讀電子書之意見為何？
2. 家長對學童以平板電腦閱讀電子書之意見為何？
3. 教師對學童以平板電腦閱讀電子書之意見為何？
第三節 名詞解釋
以下將本研究中所用之詞彙「電子書」、「平板電腦」、「閱讀能力」、「閱讀態 度」做一簡要界定，以利後續論證進行：
一、 電子書（e-book）
一般而言電子書係指以多媒體型式展現書籍內容，包括文字、圖片、聲音等 方式所呈現的數位內容，需透過電子載具進行閱讀，例如：個人電腦、筆記型電 腦、手機，或是其他可儲存數位檔案之閱讀設備。本研究所使用之電子書為使用 平板電腦為載具的電子書，可在任何地方閱讀，不受場域限制，但不具互動多媒 體特性，其他如PC 版電子書、光碟版電子書、手機版電子書等不在本研究之範 圍。
二、 平板電腦
本研究所使用之電子書載具為平板電腦，其為一行動裝置，可方便移動和攜 帶，螢幕為彩色且可以多點觸控，並具有無線上網、支援多媒體播放及玩遊戲等 眾多附加功能。使用者可透過此行動裝置閱讀電子書與使用其他各種功能。
三、 閱讀能力
閱讀能力係指要完成閱讀歷程所需要的各種能力，如解碼（識字）、字義理 解、文意理解、理解監控（自我監控）等能力。本研究將閱讀能力的探討著重於 識字與理解兩個部分，研究前後進行識字力與閱讀理解力的評量以瞭解電子書閱 讀對學童閱讀能力的影響。
四、 閱讀態度
態度包含認知、情感與行為三種要素，認知是指對態度的對象有所認識與瞭 解；情感是對態度對象的喜惡，帶有情緒的傾向；行為則是對態度對象的實際反 應與行動（張春興，2004）。閱讀態度意指客體對閱讀的知覺傾向、評價及伴隨 的行動。本研究所指之閱讀態度乃指受試者在研究者依據學理自編之「閱讀態度 量表」中的得分情形，得分愈高者表示閱讀態度愈正向。在研究前後請受試者填 寫，探討學童是否因電子書閱讀而在閱讀態度上有所改變。
第四節 研究限制
本研究以臺灣地區國小學童為研究對象，使用明基電通(BenQ)公司之平板電 腦(R70)及淩網科技公司提供的 120 本電子書為研究素材，探討閱讀電子書對學 童之閱讀能力與閱讀態度的影響。宥於研究工具與研究取樣，本研究有其限制，
說明如下：
一、 研究情境
由於研究者非學校教師，為了研究理念溝通上的需求，本次研究學校挑選自 設有圖書教師，且對閱讀推動態度積極之學校。該校圖書教師對閱讀教學的理念 與學校本身的閱讀風氣，並不同於一般未設有圖書教師或是校方不重視閱讀推廣 的學校，因此在引用本研究結果進行推論時，需要考慮到學校環境的差異。
另，因研究在學期中進行，研究期間除要求校方准許學生自由使用平板電腦
閱讀電子書外，在閱讀課中也需使用電子書為教材。由於無法製造一班學生每人 同時擁有120 本紙本書供其任意選讀的環境，本研究未設有對照組。且研究時間 長達10 週，校內其他課程教學對學生的影響亦無法排除，在研究結果解釋上有 所限制。
二、 研究素材
本研究所使用的電子書為凌網公司提供，研究者所挑選的120 本電子書，並 無法涵蓋學童讀物所有領域，在閱讀內容上有所限制。另，電子書呈現方式為不 俱互動多媒體特性之數位化讀本，載具為明基電通(BenQ)公司所生產的 7 吋平板 電腦(R70)。由於目前可下載到平板電腦的電子書格式多樣，且各式平板電腦的 介面、功能不盡相同，是以研究結果解釋只適用於相同性質的讀本與載體。