研究結論

為達到研究目的，本研究採用混合方法取向，先以實驗法中屬於前實驗設計 的單組前後測設計，在實驗前後對參與學童施以識字力檢測及閱讀理解力檢測，

亦讓學童填寫閱讀態度問卷，以瞭解參與學童之閱讀能力及閱讀態度是否因為實 驗操作有顯著改變。又為進一步探求學童電子書閱讀行為，研究者以程式從平板 電腦中擷取學童在電子書閱讀軟體上的操作行為後進行分析歸納。最後以半結構 式訪談，瞭解學童在自由持有平板電腦閱讀電子書後，對使用平板電腦閱讀電子 書之意見；另請學童家長填寫意見回饋單，以調查家長對學童使用平板電腦閱讀 電子書的意見；也對實驗班級之導師及圖書教師進行訪談，以瞭解教師對學童使 用平板電腦閱讀電子書的意見，從不同角度探討使用平板電腦閱讀電子書的利弊 得失。本節依研究問題與研究結果，一一列出研究結論如下：

一、 使用平板電腦閱讀電子書對學童閱讀能力的影響

(一) 使用平板電腦閱讀電子書有助於學童識字力的增加

參與學童在實驗期間以平板電腦中的電子書為課外讀本來源，學童因為平板 電腦與電子書的方便與有趣更喜愛閱讀，藉由閱讀與學習讀本中的新字，以及平 板電腦中字典等工具的運用，學童也感到自己識字力有所提升。除了自我感覺外，

學童在實驗前後進行的識字力檢測成績有進步並達到.01 的顯著水準，代表使用 平板電腦閱讀電子書有助於學童識字力的增加。

(二) 使用平板電腦閱讀電子書有助於學童閱讀理解力的提升

參與學童在實驗期間以平板電腦中的電子書為課外讀本來源，如前段所述，

學童因為平板電腦與電子書的方便與有趣更喜愛閱讀，因為喜愛閱讀，當遇到喜 歡的讀本中有不理解的內容時，他們也會藉由反覆閱讀與和同學討論來理解內容，

閱讀理解力在無形中增長，學童也感到自己的閱讀理解力有所提升。而在實驗前 後進行的閱讀理解力檢測成績有進步並達到.01 的顯著水準，代表使用平板電腦 閱讀電子書對學童閱讀理解力的增加有實質上的幫助。

(三) 不同性別學童的電子書閱讀成效沒有顯著差異存在

以參與者性別進行電子書閱讀成效的差異性檢定，結果顯示不管是在電子書 閱讀識字力成效或是閱讀理解力成效，都未達.05 的顯著水準，學童性別的不同 在電子書閱讀成效表現上並無差異。

(四) 不同年級學童的電子書閱讀成效未必有顯著差異存在，需要進一步研究確 認

電子書閱讀成效的單因子變異數分析結果雖顯示不同年級間有顯著差異存 在，但年級間的顯著差異只存在於三年級實驗班與五年級實驗班之間，而不存在 於三年級實驗班與六年級實驗班間，研究者無法由此推論學童的電子書閱讀成效 會因年級的不同而有顯著差異存在，只能確定在本次實驗中的三年級實驗班與五 年級實驗班兩班的電子書閱讀成效有顯著差異存在。

(五) 學童的電腦能力對其電子書閱讀識字成效有顯著影響，對理解力成效則無 研究者使用單因子變異數分析檢定學童電腦能力高低對其電子書閱讀識字 成效之影響，結果有達到.05 的顯著水準，顯示學童能力的不同對其在電子書閱 讀的識字成效有顯著影響，進一步以Scheffe 法進行事後比較發現：電腦能力高 者其識字成效表現低於電腦能力低者；以相同方法進行檢定，探討學童的電腦能 力對其電子書閱讀理解力成效的影響，結果則未達顯著，顯示學童電腦能力的不 同對其在電子書閱讀的閱讀理解力成效不會產生影響，也說明理解是比較深度的 能力，電腦能力高低不會對閱讀深度有影響。

(六) 學童的國語成績表現與其閱讀能力高低有正相關

研究者以實驗參與學童在實驗前後的國語成績與其閱讀能力前後測的成績 求相關，結果發現，學童在學校的國語成績和其識字力與閱讀理解力標準檢測成 績都呈現正相關，且大部分達到顯著，顯示閱讀能力愈高者，其國語表現也愈佳。

二、 使用平板電腦閱讀電子書對學童的閱讀態度影響性

(一) 學童對於閱讀的態度在使用平板電腦閱讀電子書後有整體性的顯著增加 參與學童於實驗前後填寫的閱讀態度問卷分析結果顯示參與者的閱讀態度 問卷總量表得分表現有進步，已達到.05 的顯著水準，學童在接受訪談時亦表示 因為使用平板電腦閱讀使他們對閱讀的想法和以往有所不同，覺得閱讀更為有趣 與更喜歡閱讀，學童家長與教師的觀察回饋亦指出學童對電子書的高接受度與閱 讀興趣的提升，表示參與學童對於閱讀的態度在使用平板電腦閱讀電子書後有顯 著增加。

(二) 學童對於閱讀的正向認知在使用平板電腦閱讀電子書後有顯著提升 參與學童在實驗前後填寫的閱讀態度問卷在認知分量表部分得分表現有進 步，使用成對樣本 t 檢定的分析結果顯示進步程度已達到.05 的顯著水準，表示 參與學童對於閱讀的正向認知在使用平板電腦閱讀電子書後有顯著提升。

(三) 學童對於閱讀的喜好程度在使用平板電腦閱讀電子書後有增加

參與學童在實驗前後填寫的閱讀態度問卷在情意分量表部分得分表現亦有 進步，雖然使用成對樣本t 檢定的分析結果顯示進步程度未達顯著，但由學童訪 談結果與家長及教師的觀察回饋可知，學童對閱讀的喜好在使用平板電腦閱讀電 子書後確實有增加。

(四) 學童的閱讀行為趨向在使用平板電腦閱讀電子書後有提升

參與學童在實驗前後填寫的閱讀態度問卷在行為分量表得分表現與情意分 量表類似，呈現有進步但t 檢定的分析結果顯示進步程度未達顯著，雖然如此，

學童在接受訪談時表示，有了電子書後，他們比以前更常閱讀，可見學童的閱讀

行為趨向在使用平板電腦閱讀電子書後確實有提升。

三、 學童的電子書閱讀行為

(一) 學童的電子書閱讀行為

1. 閱讀過程中出現大量用手指畫過螢幕的滑頁動作

學童的電子書閱讀軌跡中每頁停留不到一秒的滑頁動作高達所有閱讀動作 26.93%，而學童在接受訪談時也表示，他們喜愛閱讀電子書的原因之一在於電子 書具有操控的趣味性，用手指畫過螢幕來翻頁是觸控式螢幕的平板電腦與其它電 子書載具不同之處，但如此高的比例顯示其行為目的不僅只在〝翻頁〞而已，對 學童而言，以手指畫過螢幕在某種程度上，正是電子書好玩有趣之處。

2. 閱讀時每頁停留時間短暫，閱讀量雖大，但多瀏覽而少精讀，對閱讀深入理 解幫助有限

學童因為電子書而更喜歡閱讀，也留下了大量的閱讀軌跡紀錄，但從閱讀軌 跡紀錄中每頁停留時間可發現，學童在閱讀電子書時，有很大的比例在每頁停留 的時間都非常短暫，以本研究提供的電子書多為文字為主，圖案為輔的讀本來看，

短暫的停留只能做到瀏覽或略讀，勢必難以深入理解內容。

3. 遇到喜歡的讀本時，會逐頁閱讀，並穿插許多滑頁、跳頁的動作，與紙本書 閱讀行為差異不大

本研究所使用的電子書並不具多媒體互動功能，學童在閱讀時，除了逐頁閱 讀外，亦會交互使用跳頁與滑頁來翻看書中內容，類似閱讀紙本書時瀏覽內容與 跳看情節的行為。

4. 對讀本的選擇主觀而迅速，遇到不喜歡的讀本時，瀏覽幾頁就跳出，內容才 是讓學童繼續閱讀的關鍵

電子書雖然使學童更喜愛閱讀，也因此留下大量的閱讀紀錄，但當學童選擇 讀本時若遇到不喜歡的內容，往往瀏覽幾頁後就會跳出，之後也不會再點入閱讀，

只有在遇到喜歡的讀本時才會花時間讀完。學童開始一個閱讀行為的紀錄隨時間

而逐漸減少，雖然有120 本電子書提供學童任意選讀，但實驗期間學童真正讀完 並記錄在閱讀紀錄表上的閱讀量最多只有34 本，最少只有 6 本，平均一人不到 20 本。可見電子書雖提高學童閱讀興趣，但內容才是讓學童繼續閱讀的關鍵。

5. 閱讀電子書時，會有同時聽音樂、上網等多工行為

閱讀軌跡擷取軟體無法記錄學童在電子書閱讀軟體以外的行為，惟學童在接 受訪談時多表示其在閱讀電子書時，也會同時聽音樂、上網等，多工行為普遍。

(二) 學童在閱讀電子書時使用閱讀輔助工具的情形

1. 學童還未習慣閱讀工具的使用，閱讀過程中少有工具使用行為，閱讀軟體所 提供的工具中只有書籤較多人使用，螢光筆次之，註記幾乎沒人使用 研究期間學童少有使用閱讀軟體工具紀錄，只有閱讀紙本時也會用到的書籤 較多人使用，但紙本書沒有的螢光筆、註記功能卻少有人使用，可見學童仍未習 慣閱讀工具的使用。

2. 學童在閱讀過程中遇到困難時，仍會依其本身的習慣尋求解決的方法，並不 會因為平板電腦在手而先想到利用平板電腦的各種功能解決問題

研究所使用的電子書載具為可利用Wi-Fi 上網的平板電腦，也有內建的字典，

但除了本來就習慣自己想辦法找工具解決問題的學童會利用內建字典及上網找 資料幫助解決閱讀上遇到的困難外，學童在閱讀過程中遇到困難時，仍會依自己

但除了本來就習慣自己想辦法找工具解決問題的學童會利用內建字典及上網找 資料幫助解決閱讀上遇到的困難外，學童在閱讀過程中遇到困難時，仍會依自己