學習低成就的決定性因素

陳淑麗(2009)的研究將弱勢與低成就兩個概念交叉配對，將學生 分為四類，分別為「弱勢且低成就」、「非弱勢但低成就」、「弱勢 但非低成就」、「非弱勢且非低成就」。雖然弱勢學童與學習低成就 並沒有絕對關係，然而，他們卻是學習低成就的高危險群。在長期處 於低社經地位的狀態下，也較沒有機會進一步接受良好的教育，因而 產生貧窮文化，因為學生本身各項條件的差異，往往使他們居於學 校、社會中的次要地位。

在實際教學現場中發現，學校各年級的學生當中學習低成就的學 生與家庭社經地位的低落往往有相當程度之正相關，弱勢學生與低成

就學生的身分常常是重疊的。本節僅就低成就學生的學習特質、造成 低成就的原因加以探究，茲敘述如下：

一、低成就學生的學習特質

一般所謂的低成就學生乃純粹從團體中表現的「成就低」來界 定，是指成績居於全班底層的一些學生（胡永崇，1999）。另外有學 者界定低成就學生，是指「夠聰明而不夠用功的學生」，其學業成績 表現水準明顯低於其學習能力所可以表現者（李咏吟，1997）

低成就學生其學習特徵包括學業成績表現較差、閱讀或數學的程 度比一般學生來得低、有學業方面的挫折、經常不交作業或遲交。在 日常行為表現方面，依賴性較重，需要家長或師長的更多關心。專注 力不足、學習態度不佳、缺乏學習動機與恆心。除此之外，在自我或 社會性的控制適應部分有困難、在理解部分比其他同學需要更多時 間、不喜歡學校及家庭作業、家庭提供較少的支持（張新仁，2001；

Crosnoe, 2005）。

郭生玉（1995）認為低成就學童在學科上的外顯特性包括：低答 題技巧、低成績、低閱讀或數學能力、低的成績成就滿足感，以及低 的作業繳交率；在表現上的外顯特性包括：獨立性不佳、只對有興趣 的領域表現正常、專注力不佳、學習態度與動機不足。另有學者研究 指出，低成就學生常見的特徵有：低落的自尊心、學業成就動機低落、

社會適應不良（陳慧娟，2011）。

綜合上述，低成就學童的共同特質，可分為學習特質、社會行為 特質和心理特質等三類。

低成就學生的學習特質為學習動機低落、成就動機不足、注意力 不足、學業表現不佳、基礎學力貧乏、學習習慣不佳、對學習沒有責 任感。低成就學生的社會行為特質為獨立性不佳、缺乏溝通及表達能

力、缺乏解決問題的能力、退縮反應，造成社會適應不良。低成就學 生的心理特質為自我概念普遍低落，常畫地自限、自信心不足。由於 沒有顯著的智力缺陷，教師如果提供適當的輔助，則對他們的學習表 現較容易改變。

二、造成學習低成就的原因

根據美國學者Kirk的觀點，學業低成就(under achievement)的 原因大致分為外在環境與個人內在因素兩方面。外在環境因素又可細 分為缺乏學習機會、文化不利、經濟不利和教學不當等，而內在個人 因素即為個人無法改變的障礙，諸如智能障礙、感官障礙、行為或情 緒障礙、學習障礙及身體病弱等等。Aldeman(1994)甚至認為學業低 成就的學生未必只因單方面環境或個人的因素所導致，而有可能是兩 方面交互影響的結果（引自洪儷瑜，1996）。

陳 東陞（ 1993） 分析造 成學業 低成就的 主要成 因如下 ：

（ 一） 生 理上的 障礙： 如因視 覺、聽 覺、觸 覺等感 覺機能 上 的障礙 ，影響 學習。

（ 二） 情 緒上的 因素： 情緒的 不穩定 ，進而 影響到 其學習 者 。

（ 三） 學 習方法 與材料 不適合 ：學習 材料過 難或過 易，往 往 令學習 者逃避 學習； 學習方 法之不當 ，浪費 時間 而 成效不 彰。

（ 四） 缺 乏學習 動機：在學習 的過程 中，大 多被動、懶 散 、 缺 乏驅力 ，對學 習之主 題沒有 興趣。

（ 五） 學 習環境 不良： 包括光 線、溫 度、溼 度、場 所是否 安 靜適宜 學習。

（ 六） 學 習時間 不足： 時間短 促，往 往造成 學習者 練習之

次 數不足 以達到 精熟程 度，因 此學習成 就低落 。

（ 七） 人 際關係 不良： 如師生 間、同 儕間、 親子間 的關係 不 良，可 能造成 學生情 緒的緊 張或不安 ，在此 情況 下 ，逃避 學習、 缺乏興 趣。

（ 八） 其 他因素 ：如家 庭社經 地位低 、文化 刺激缺 乏、長 期 缺課等 等。

三 、文化 不利

學 習低成 就的因 素，都有提 到「 文化不利」「 文化 刺激缺 乏」。 J. Banks（1994）指出，多元文化教育場域的理論有文化剝奪與文化 差異兩種主要的典範（李苹綺譯，1998：86）。針 對 此部 分去解 釋 弱 勢學生學習成就低落的原因：

（一）文化剝奪：

文化剝奪典範主張者認為低社經地位與少數族群學生學習成就 低落的原因是因為他們在貧窮文化中被社會化。抱持此觀點的人認為 低社經地位與少數族群學生缺乏學習動力，也不想努力改善自身的低 落情況。

由文化剝奪觀點演化出「文化欠缺」觀點。Niteo（1996）認為 低社經地位與少數族群學生的家長多為勞工階級，並認為一般中產階 級的父母比勞工階級的父母更會提供社會上認為好的學習活動機會 給孩子。例如參觀博物館、圖書館。而且會大量參與配合孩子的各項 學習活動，勞工階級則否。

根據試探性研究發現，本研究的三種身分類型的對象（原住民、

新住民、單親隔代教養）其實際家庭背景與學習狀況都有文化剝奪的 現象。

（二）文化差異：

文化差異典範主張者認為低社經地位與少數族群學生學習成就 低落的原因是因為家庭文化與學校文化有所差異，造成學校適應不佳 的情形。此觀點認為這些學生學習成就低落是因為家庭的文化、教養 模式和學校的文化、教養模式是有差異的。各自有不同的目標與價值 觀。一旦有衝突，容易影響學生的學習成就。學生的學習經驗、技巧、

價值觀與學校營造的學習環境差異越大，越容易有學習成就低落的情 形。這個理論支持者認為教師的角色應該注重學生的自尊，了解文化 與文化之間的差異，營造讓學生學習成功的環境。

研究者發現本研究的三種身分類型的對象（原住民、新住民、單 親隔代教養）只有新住民子女明顯受文化差異所影響。

四、各類型家庭子女學習低成就的相關理論

本研究的弱勢學生主要來自新住民、單親隔代教養、原住民的家 庭，除了Banks的前述論點，以下就這些類型家庭子女學習低成就的 相關理論說明：

（一）原住民

譚光鼎（1996）曾經歸納四種影響原住民教育成就的主要因素

（1）文化資本：原住民獨特的文化內涵及其和主流文化的差異，

影響其兒童的學習。

（2）語言型態：原住民的語言特質與溝通型態，對於認知發展、

學習行為、學習適應都有影響。

（3）文化認同：原住民家庭對於族群傳統文化和社會主流文化 的趨避態度或認同取向，將影響其兒童的教育價值觀與學 習態度。

（4）社會階層：原住民家庭的社會階層可能影響其文化認同取 向，並影響其兒童的學習態度。

教育部（1997）也針對原住民學生學業成就低落因素進行調查，

原因大致上包括文化刺激不足、學生學習動機不強、教學設備缺乏、

師資嚴重不足，及課程的架構與實施未能符合原住民需要等。

（二）隔代教養、單親

湯堯（2004）認為一般單親家庭有傾向長期生活於貧窮當中，尤 其是女性單親家庭，經濟問題也就成為直接影響家庭生活品質的最大 因素；再者，單親或是父母忙於在外求職謀生，將養育子女的工作交 由祖父母代為照顧，放任的管教態度也造成子女的生活習慣長期缺乏 照顧，成績低落與遊蕩行為，且單親家庭的子女因為缺乏關愛，進而 引發偏差行為或產生情緒困擾、人格適應、人際關係不良的情況也都 較一般雙親家庭為高。

國內有關單親方面的研究很多，研究主題大多偏向單親對子女的 影響，包括學業成就、自我概念、親子關係、行為困擾、情緒表現、

心理輔導、社會支持和生活適應（余啟名，1994；蘇妙玉，2001；劉 袖琪，2003）。

余啟名（1994）研究國小單親兒童其學業成就、自我觀念與生活 適應相關因素時發現：單親環境會影響單親兒童學業成就、自我觀念 低落與生活適應不佳。蘇妙玉（2001）研究發現，單親家庭的收入會 影響單親兒童的退縮症狀，而且顯示家庭收入較低者有退縮症狀較一 般兒童顯著。劉袖琪（2003）研究發現單親家庭常因經濟上的壓力，

忽略或無法照顧與滿足孩子所需，而且因為家庭先天環境上的不利，

容易造成單親兒童的自我概念比一般非單親兒童較為薄弱，若該單親 家庭中僅有一位孩子，因為這樣的不利環境，常導致兒童在成長的 過程中缺乏安全感。

（三）新移民子女

蔡榮貴和黃月純（2004）提出弱勢跨國家庭是指家庭社經地位較 低、跨文化適應困難，以及家庭教養功能較薄弱等跨國婚姻所組成之 家庭。

學者指出新移民子女的教育問題多為後天環境所造成，其中又以 家庭因素影響程度較大（吳清山、林天祐，2005；邱豐盛，2008）。

熊淑君（2004）認為新移民女性因生活及情緒上雙重的壓力，在教養 子女的課題上常有所疏忽，造成新移民子女在學業競爭上出現的學習 的困難，容易產生挫折和自卑感。

林松齡（1999）亦指出，母親的文化資本與監督角色對於子女學 業成就的影響比父親的影響更為深遠。針對來自東南亞地區的外籍配 偶來說，其文化資本相較於本地配偶而言顯然較為低落，再加上與本

林松齡（1999）亦指出，母親的文化資本與監督角色對於子女學 業成就的影響比父親的影響更為深遠。針對來自東南亞地區的外籍配 偶來說，其文化資本相較於本地配偶而言顯然較為低落，再加上與本