研究方法與步驟

此外，設計每個孩子的社交學習單，並使用電子書及多媒體補充教材。

社區圖書館書庫的圖書、學校圖書館的班級書、文化局的繪本花園網站，

是繪本教學、社會技巧訓練、辭彙拓展的最佳教材，希望善用多種資訊，

豐富學生的課堂學習。

第三節 研究方法與步驟

行 動研究 是實務 工作者 自我反 省探就的 一個形 式（見 表 3-2）。

表 3-2 行動研 究的模 式

再 構（reconstructive）建構（ constructive）

對 話（ discourse）

在 參與者 中

實 踐（ practice）

在 社會脈 絡中

反 省（ reflect） 計 劃（ plan）

觀 察（observe） 行動（ act）

資 料來源 ：(Carr & Kemmis， 1986：186； 熊同鑫 、王振 興， 1998）

本 研究透 過在校 內進行 之「攜 手計畫課 後輔導 」之補 救教學 活 動，協 助校內 國語、數學 學習低 成就之 個案學 生。經過一 個學期 的試 探 性研究 後，研 究者和 導師首 先對於個 案課業 學習、學校生 活適應 困 境 進行個 案討論，研 擬適合 之 行動 策略，設 計並實 施教學 活動，於研 究 過程中 進行觀 察，透 過研究 者 與導師、家長 觀察學 生在學 習過程 中 的 表現與 形成性 評量的 平時成 績，及段 考成績，判 斷個案 在 國語、數 學 學習上 的成效 是否改 變，以 及學生的 學習動 機是否 提升，並經由 觀 察 記錄、教學者 省思與 個案省 思、師傅 生記錄、檢核 表，檢視學生 的 改 變狀況，並 隨時修 正做法，以 達改善 學生學 習低成 就的現 況。以下

介 紹教學 過程與 行動策 略的應 用 ： 一、跨年級同儕師徒制與繪本教學

「閱讀」是一項促進語文學習進步的重要工具及途徑。 「閱讀」的內 容及進度較具彈性、無壓力。因此研究者的「跨年級同儕師徒制」行動策 略的主要活動鎖定在「繪本閱讀」。

（一）時間：每次上課的中午時段（12：30~13：30），四位五年級的學 姐（師傅生）固定到班上帶領孩子們進行繪本閱讀。

（二）繪本教材的挑選來源：事先徵詢學校閱讀老師的寶貴意見，再加 上研究者帶低年級多年晨間閱讀的經驗，訂出五個原則：（1）文 字需要有注音標注，文意簡明易懂。因研究對象識字量嚴重不 足，在閱讀時必須仰賴注音符號作輔助。（2）故事意涵儘量能 與學生的生活經驗相結合，以協助學生主動思考，並加深其印 象。（3）插畫要能提供豐富的故事場景，讓學生能融入書本。

（4）最好是有得獎作品或經專家學者的推荐，可以確保圖畫書 的品質。（5）繪本的選擇會參考文化部的繪本花園網站，搭配 社會技巧學習的三大主題。

學校圖書館的書籍、愛的書庫的箱書、文化局巡迴車的書籍，都是 教材來源。繪本決定後，研究者會先精讀找出與國語數學相關認知的部 分，再發展出情意的部分。所有挑選的繪本教材，會先在自己的導師班 上進行共讀，試探班上成就低落孩子們的接受度。

（三）事前對師傅生進行訓練：教學流程為：看圖→說圖→師傅生帶念 故事→徒弟接念故事→共同欣賞故事內容→閱讀線上認證，爭取 獲得學校獎狀的機會，增加閱讀成就感。

二、合作學習與社交技巧訓練

按照能力、個性、年齡進行異質分組；每組三位(單親的孩子在文

化、語言隔閡較少，學習的狀態較新住民、原住民為佳，所以每一組至少 有一位單親身分的學童) 。因為這群孩子能力較弱，老師隨時指導介入、

提供鷹架。

國語教學部分，將二年級目前國語教材自編簡化學習討論單；每一課 都會包含生字部件、詞彙與文章結構的教學。部件探索中讓孩子可以集中 識字，以減輕認知的負擔（因為部件重覆出現；字也變得簡單）。幫助孩子 掌握中文字的構字規律、幫助孩子發現中文字的組字空間規則。詞彙與文 章結構的小組討論活動在喚起孩子的先備知識，連結其生活經驗並且幫助 孩子創意發想，增進學習樂趣。

數學教學部分，研究對象除了數學題意理解能力不佳以外，四則運算 能力也較弱。在數學補救時間內，設 計 「 參與者 式的情 境教學 模式 」，

運 用大賣 場的廣 告傳單，採 用小組 合作 之方式，讓 學生融 入 老闆、顧 客 的設計 情境中，在過 程中必 須 清楚了 解手上 的錢幣 與花 掉 的 費 用 。 將 數學融 入生活 情境中 ， 不知 不覺中， 不斷的 在磨練 四則運 算的能 力 ，並且 增加他 們的生 活經驗 的體驗。

黃政傑(1996)曾提到，合作學習教學法受到重視的原因，主要有兩方 面。第一是希望透過合作學習來提高學習成效，讓能力高的學生指導能力 較差的學生，或讓經驗豐富的學生協助沒有經驗的學生進行學習。一個學 年的試探性研究觀察，發現這些單親的孩子，其本身的學習能力還可以，

所以每一組至少分派一位單親學童。第二的理由是希望經由合作學習來增 進人際互動機會，培養人際關係能力，解除社會隔離的現象。因為這一群 孩子的課業能力都是屬於落後的狀態，對學業或人際互動畏縮、沒自信。

因此提高學習成效，讓能力高的學生指導能力較差的學生，或讓經驗豐富 的學生協助沒有經驗的學生進行學習這個部份，並非主要目的。我的重點 放在希望經由合作學習來增進人際互動機會，培養人際關係能力，解除社

會隔離的現象。

除此之外，在合作學習過程中，社交技巧四個學期將分三大主題進行。

人際關係技巧、教室生存技巧、自我接納三大主題。運用課程進行中，合 作、觀察、討論、發表、分享的方式，每次以一個小主題進行學習。

三、多媒體輔助教學

一年級上學期開始以電腦數位學習遊戲，對注音符號聲調、結合韻做 補救教學，發現孩子們十分熱衷於活動中的學習。效果也出奇的好。又四 個新住民孩子以前從未碰過電腦，簡單教導一下也很快進入狀況。有了這 項教學經驗，這項研究更引發研究者將此策略用在補救教學的想法。

數位教學的資源來自教育部學習網、國資圖的教學電子書、文建會的 閱讀花園、各國小自編的電子教材、各版本教科書的數位電子教材。遊 戲 網 站的數 學flash動 畫，讓 學生多 一種 體驗數 學的機 會。

（一）數學教學

學 童在智 力方面 並沒有 問題，可是 數學 成績為 何總是 無法提 昇？

經 過一陣 子的相 處摸索 ，才知 道原來問 題的徵 結點在 於「看 不懂題 目 」、「既 有的數 學概念 迷思 」。或 許肇 因於先 天家庭 結構或 後天經 濟 困 乏等環 境因素，使得 孩子早 期國語文 的基礎 未能打 穩，再 加上新 移 民 家庭母 親的文 化與生 活經驗 與本地的 差異，連帶 影響日 後在各 方面 的 學習。 長期的 挫折經 驗累積 ，讓研究 對象放 棄了數 學的學 習。

運 用九年 一貫部 編教科 書數學 教學網站 中的遊 戲，讓學生 進行練 習 。配合 低年級 的課程 規劃透過遊戲化、生活化、鼓勵及誘發自由、主 動、新奇、創意或創造性的策略，來教導這些低成就學生，提昇其學習動 機、興趣和學習成效。喜 歡 遊 戲是學童 的天性 ，能將 數學教 學活動 ， 運 用學生 最感趣 味的遊 戲來進 行，讓這 些缺乏 學習動 機的孩 子 在一 個 不 自覺且 愉悅的 情境中 學習。

多 媒體圖 像化的 學習跳 脫了語 言文字的 局限，讓研 究對象 學習到 課 程的邏 輯概念。使用數學繪本、電腦圖式例題解說，讓這些語言詞彙貧 乏的學童也能不必受限語文能力的不足，可藉多媒體遊戲操作歷程，學習 數學邏輯，增加學習的自信心。

（二）國語教學

利用倉頡造字軟體，以說故事的型式讓孩子了解中國字部首的由來，

再以「合作學習」的分組模式，讓每一個小組從目前課本中尋找出同部首 的生字。在分組競賽中加深對中國字形、音、義的瞭解，並且對課程生字、

語詞在不知不覺中達到精熟學習。隨時輔助文化局繪本花園的資源，增加 這些孩子的詞彙理解，提升學童對文字的興趣。