學生的改變

這 次行動 研究，我檢視 了 三種 教學策略 應用在 補救教 學之後，對

於 弱勢學 生學校 生活有 怎樣的 轉變？與 以往的 學習相 比較，弱勢 學生 的 感想為 何？我 發現孩 子有些 細微的改 變足以 反映我 的行動 策略 的 確 影響了 他們的 學校生 活。茲 將研究實 施之後 的發現，將學 生的改 變 分 為「學 習認知 」、「 社交技 巧」二部 份 ，利 用「促 進學習 的評量 」

（ assessment for learning）、 「評 量即學 習」 (assessment as learning)與 「學習 結果的 評量」 (assessment of learning)來 檢視 成 效：

一、 學習認知

升上二年級期中考、期末考過後，除了小怡，老師的訪談中都肯定孩 子的成績有進步。除此之外，導師言語中也透露了學生的學習態度也有明 顯改善。以下說明：

（一） 學習能力提升

（1） 成績考查成績進步

研究期間，七個研究對象「學習結果的評量」(期中考、期末考國語數 學的成績)均明顯提升（如附錄 16）。八個研究對象除了小怡成績較不穩定 之外，其餘的成績都進步了。平均進步情形如圖 4-9。

圖 4-9 成績考查平均分數折線圖

（2） 書寫能力進步

研究期間，研究者發現研究對象小傑、小霖、小俞書寫的能力：工整 性、正確性、速度、握筆工學及方向性能力遭受極大困難。很努力完成的 功課常是錯字連篇、字跡潦草。透過觀察記錄發現了小傑、小霖、小俞不 同寫字問題的特質，合作學習小組提供不同字詞練習後，一年級與二年級 這三個孩子的字跡有明顯進步(如圖 4-10)，對於寫字的自信心提升不少。

小傑特別不喜歡國語課，或需要書寫能力表現的課程。他不愛寫 字、字跡潦草或用力，精細動作發展遲緩、操作學習書寫能力不足。

小霖書寫時難保持注意力，字體常只寫一半就急於跳下一個字。小 俞視覺記憶能力差，常寫左右相反的鏡反字。（R 觀 20131107）

圖 4-10 小俞一年級下學期與二年級上學期字體的對照

補救教學後期，正如學習日記中，研究對象對自己字體的評價：

一年級時，我的字又大又小（忽大忽小），姑姑說像我一樣長得很 醜！但是升上二年級後，姑姑說我的字變得很美，下一次他要我寫 一封信給越南的奶奶。（莉日 20140109）

「小傑終於可以交出完整沒有破掉的作業了！他的作業常常髒兮 兮的，字又潦草，寫字也太用力，簿子常破掉。但是這學期以來我 發現他的作業乾淨整齊多了…」（TA20140102）

媽媽說：我長大了，不用再握我的手寫字了。他要我寫字要用力一

點，別人才看的到…。（俞日 20131226）

（3） 數學思考能力提升，更加喜愛數學

「小祐國語很認命仿寫，勉強可以跟上大家的腳步，但是「數學」

就完全不行！拿到題目就亂加減一通，計算能力也不行！18以內的 加法極度不熟練，可是這次期中考，我發現他學會了借位的減法。

進行計算時，他會嘴巴念著：不可以由下往上減，不夠減要向十位 大哥求救（借位）。」（TE20131116）＜這是我們合作學習時，大家 一起想出來的減法口訣。＞

小祐是補救教學班上數學程度極差的學生，從一年級開始數學成績始 終不理想，只要看到數學習題就慌亂，最直接的反應就是：「我不會！」或 是找數字亂加減。但是在經過這一連串多媒體數學教學與合作學習討論 後，研究者明顯得感覺到這位學生的改變，對數學比較有興趣，而且願意 去計算（他以前是看到題目連算都不算就猜答案），成績也一路提升。二上 數學合作學習的活動中安排各小組乘法概念的圖示法(如圖4-11)，活動過 後研究對象對「乘法的倍數概念」更為清楚。

圖4-11 章魚組的乘法表設計

合作學習安排情境讓學生發現自己的想法有問題。如數學單元「年、

月、日」中，其中數日子的部份「從5/2到5/9共有幾天？」，學生回答「7 天」因為「9–2＝7」。各組發下月曆接著問：「5/2、5/3、5/4、5/5、5/6、

5/7共有幾天？」這樣做了以後，學生就發覺自己的想法有問題，並改採逐 一「點數」的方式來討論想法的問題在哪裡。

圖4-12 小怡小組合作學習前的數學減法計算迷思

圖4-13 小怡小組合作學習後的數學減法計算成果

研究對象由老師提供的鷹架中慢慢發展出思考的邏輯，也逐漸破除既

有的迷思概念(如圖4-12、4-13)，「數學」對他們而言不再是可怕的怪獸，

他們也就慢慢消除恐懼感，進而喜歡上數學(如表4-10)。

小霖：以前我不喜歡數學，現在我好喜歡上數學課！我們老師說我 進步很多！數學很有趣。（霖日20131216）

小莉：今天小祐問我數學的題目，我教他把答案算出來了，我覺得 我好厲害。（莉日20131208）

表4-10 數學喜歡程度調查表

調查項目 選項 2012 年 12 月 2013 年 12 月

我喜歡數學

非常同意 小冠、小錦 小冠、小莉、小錦、

小霖

有點同意 小莉 小祐、小怡、小傑

不同意 小霖、小傑、小祐、小怡、小俞 小俞

學習數學自信

高 小冠、小錦 小冠、小莉、小錦

中 小霖、小怡

低 小莉、小傑、小祐、小怡、小俞、

小霖 小傑、小俞、小祐

整體而言，使用徐偉民(2011) 的補救教學教材，經過小組討論、教具 操作、合作解題發表之後，每個單元利用前測後測表格逐項檢視研究對象 在數學各項能力指標的達成率（見附錄13）。研究者發現學生在「整數」、「整 數加減」、「代數」、「平面圖形基本性質」、「長度和面積」、「重量和容量」、

「時間」、「統計」的適性課程中，經由合作學習互相討論激勵，前後測的 結果皆有進步，以平均值來看，進步幅度大約二成。

（4） 國語識字量增多

一年級剛接觸這一群孩子，他們在口語和注音符號的書寫能力令我感 到非常驚訝！由於沉默不開口，注音符號的拼音有極大的困難。新移民的 媽媽不會拼音，更遑論指導國語的功課。接觸國字後，狀況更是不佳。國

字只會仿寫，無法記住！小俞更是連仿寫都有極大的困難。一個造句二十 個字往往有一半的錯字，每一個字都要詢問老師。

「小俞語文方面比較差，拼音也差，寫的語句都不通順，前後顛倒，

然後相對的數學理解能力也不能了解題目的語意要做什麼。可是我 發現他這一陣子遇到不會的字，會主動查字典，對國字認讀較有興 趣。」(TB 訪 20131129)

圖 4-14 小傑一年級下學期與二年級上學期的國語寫字狀況

「我們小傑終於打破紀錄，贏了班上三個人！他一直是我們班上學 習狀況最糟的，這次期末考國語、數學卻贏過另外三個腦袋很聰明 的孩子！雖然錯字仍然非常多，但是他現在都會默默將錯的國字訂 正完畢。」（TA 訪 20140120）

小組查字典時，小傑、小俞、小霖查字典的速度越來越快，進步很 多；也願意練習習寫國字，對於國字的部件熟悉度增加不少，有些 國字是因為筆順錯誤導致查不到。但是他們都會開口向同組的組員 求救，顯示大家越來越進入狀況。（R 觀 20131226）

小莉已能分辨易混淆的注音符號（ㄢ、ㄤ；ㄋ、ㄌ、ㄖ；ㄎ、ㄍ）；

國字書寫錯字仍多，訂正很多次還是常錯，這一點仍須提醒。（R 觀 20141219）

綜合研究者觀察札記、導師訪談記錄與作業單成效對照（如圖 4-14），

發現這些孩子識字量的確增多了。

（二） 學習策略

（1） 樂於參與小組討論

這八個孩子對於小組討論的接受度，可從學習日誌中得知，「今天我講 的是別人都沒發現的！」（怡日 20131024）「今天的小組討論很熱鬧，大家 都搶著說話。」（俞日 20131114）「今天小冠很認真的參與討論，希望他能 繼續保持下去。」（莉日 20131107）

可見小組對於學習活動，已習慣經由討論活動的方式學習了。雖然討 論出來的答案未必完善，仍需老師不斷的修正補充，但是小組討論的過程 的確帶給他們很多的樂趣與成就感！

「那天看到你們在討論句型，當小霖的導師一年多，從未看他說如 此多的話。」（TE訪20131107）

不管他們在班上的成績如何，看到他們上課時的投入，看到熱烈討 論的過程，讓我一度忘記他們都是班上最後幾名的小孩。我再度堅 信，只要燃起他們學習的興趣，一定可以跟上同學的腳步！（R札 20131107）

由此可知，這些學生對於教學活動的回饋令研究者獲得另一種新的體 驗，帶給研究者更多的教學信心，同時也從弱勢學生的笑容中，研究者體 會到教學的另一種成就感，更加肯定合作學習帶給低成就弱勢學生的改變。

（2） 樂於閱讀

從越南來的小錦媽媽對孩子的教養態度一直是二三十年前一般台灣父 母對小孩子的教養態度。她對小錦、小莉是十分嚴厲的。

「以前小錦媽媽常到教室外面看小錦、小莉是否有專心上課。在學 校有任何狀況，小錦媽媽一定是先罵自己的女兒。每次看到小錦的

媽媽，小錦都是頭低低的，不敢說話。」「小錦媽媽有非常嚴重重 男輕女的觀念，縱使小錦是一個很乖巧的孩子，她還是常常數落小 錦的不是給我聽。而且每次一定會加上『她那個讀幼稚園的弟弟比 她好太多了！』」（TB 訪 20131031）

小錦、小莉的學習一直是遵守媽媽的安排，而媽媽從來沒有注意到閱 讀這個區塊，一年級時小錦曾經告訴老師，家裡沒有故事書，也沒有去過 任何圖書館。有一天在路口當導護老師，巧遇小錦的媽媽送小錦、小莉上 學 。她回程順道聊了幾句：

「謝謝老師教小錦小莉！他們以前都把我氣得半死，回家只會看電 視，升上二年級後，他們都會說故事給弟弟聽。小錦說是星期四下 午大姐姐說給他們聽的。」（P錦訪20131105）

「我每個禮拜都會固定發兩本愛的書庫繪本給我們班的孩子帶回 去閱讀。全班只有小怡都丟在抽屜，從沒翻過，罵也沒用！但是我 發現升上二年級她會把這些書帶回家看了。雖然常忘記帶回來歸 還，但是有看就好！」（TC訪20131017）

升上二年級，這些孩子對研究者的熟悉度不亞於他們的導師。補救教 學的日子之外，他們也常常到教室向我借我們班的班級書回家看。一年前，

升上二年級，這些孩子對研究者的熟悉度不亞於他們的導師。補救教 學的日子之外，他們也常常到教室向我借我們班的班級書回家看。一年前，