有效教學策略

教學是指「施教者以適當的方法增進受教者學到有認知意義或有 價值的目的活動」（黃光雄，1988）。美國學者 Gardner 提出多元智慧 的觀點，認為人的智慧是由語言型、數理邏輯型、音樂型、肢體型、

空間型、人際型、內省型、自然觀察型等八種智慧的類型所組成的。

因此，有效的教學是依據學生的起始能力和學習特質，設計彈性與多 樣性教學活動，以達到個別化、適性化的教學目標。

一、 鷹架理論

Vygotsky的鷹架理論旨在瞭解個體過去的發展狀況以及未來的 潛在能力。Vygotsky（1978）認為教學最佳效果產生在可能發展區

（zone of proximal development）。所謂可能發展區是介於兒童自 己實力所能達到的水平與經別人給予協助後所可能達到的水平，兩種 水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。

教師在教學時，可採如下的策略做為大架構：第一，機動調降期 望學生發展出來的解題能力層次；第二，有些抽象的概念可以先具體 化、由少到多的提供解題線索及提示。如若不行，最後再用講解及示 範的方式教學。第三，學生真的需要時才提供協助（潘世尊，2002）。

Vygotsky認為學習必須引導出發展，但又必須奠基在現有的發展之 上。在教材教法設計上，不僅應根據學童實際發展水準進行教學，更 應預測學童的潛在發展水準，提供支持、豐富的教學環境，協助學童 發揮最大潛能，創造最佳發展狀態（江文慈，1992）。對於一些孩子 沒辦法獨立完成的活動，可藉由與其他人的合作來達成，這會喚起正 在發展中的心智功能，而不是已經發展成熟的部分。

我綜合整理相關研究對Vygotsky 鷹架學習理論中，如何引發「可 能發展區」的潛能所提出的說明：

（一）學生的學習途徑並非上對下單向的傳授關係。與成人或同儕互 動中，學童會藉由觀察、模仿，歸納出自己的一套認知脈絡。

（二）在教材教法設計上，不僅應配合學童實際發展水準進行教學，

更應豐富外在教學環境，協助學童發揮最大潛能，創造最佳發展 狀態。

（三）在學習過程中，教師視實際狀況提供鷹架，學習責任應該逐漸 由教師轉移至學習者，最後的目的為開發出學習的潛能。

二、 教學策略

（一）跨年級同儕師徒制（peer mentoring）與繪本閱讀教學

「師徒制」源自於希臘荷馬史詩《The Odyssey》的神話故事，

之後被援引為「有經驗之年長者帶領、指導無經驗者學習相關的知 識、技能及經驗」（陳嘉彌，2003）。跨年級同儕師徒制的定義為師傅 為朋友及角色典範，以一對一的方式，長期支持和照顧徒弟，在既定 目標下，師徒基於尊重、溝通及個人成長而形成的特殊投入關係，能 夠促進參與者的自尊及教育經驗（Brodkin 與 Coleman，1996）。這 種特殊的投入關係包含了師徒間同儕學習、同儕教導及同儕合作。這 些益處須賴「情境學習（situated learning）」理論 。

「情境學習」關注學習者所處的情境脈絡及其學習活動，它強調 學習者是自然地處於被建構的情境脈絡中，學習知識、情意、技能，

以達成學習的目標（陳嘉彌，2008）。

不同年齡層孩子相互學習，對改善他們學業成就和社會性發展有 相當幫助。「教學相長」的輔助教學策略可以提供孩子多方面的學習 途徑及發展。Bond 和 Castagnera(2006)的研究也指出，跨年齡的同 儕教導方案已被證明為是一個有效的教學策略，特別在讀寫能力方面 更為顯著，此策略對於老師與受教者在字彙、閱讀的準確度、自我修 正和理解皆有正向的助益。國內有一些研究也發現「同儕教導」的策 略有助於「徒弟生」的學習（楊秉鈞，2003；賈惠文，2004）。

Falchikov（2001）的研究指出在學校教育系統中，有四種可實 施同儕學習的形式：（1）同班級內同學間相互學習；（2）同年級程 度較高的學生跨班帶程度較低的學生；（3）同校內高年級學生帶低 年級學生；（4）不同學校或機構間，年紀大者帶年紀小者。本研究 利用「同校內高年級學生帶低年級學生」進行長期的「同儕學習」的 輔助教學策略。

綜合上述，此策略主要是利用年長孩子或是有經驗的孩子（師傅 生）幫助年幼的孩子或是無經驗的孩子（徒弟生）學習新知識與技能，

在協助的過程中，雙方從教導與互動的親身體驗中，得到另一種成 長，而達到「教學相長」的目的。

此次跨年級同儕師徒制的實施的的教材內容是以繪本閱讀為 主。目的為藉由高年段學長姐提供鷹架，增進研究對象的口語能力與 閱讀能力，進而增強國語、數學題意的理解能力，改善社交技巧。

林寶貴（1994）表示口語表達在我們生活中扮演著重要的角色，

不論是小孩或是大人，想要表達思想、感情，建立人際之間溝通、傳

遞意見都必須善用口語表達，所以口語表達可說是我們生活中不可或 缺的工具。很多在學前階段有語言發展遲緩的兒童，在進入學校後，

依然有語言的問題，造成學業的困難，且隨年級增加，問題變得更加 嚴重。不論被標記為語言或學習障礙，語言總是在學習上扮演一個很 重要的角色，因為語言若沒有學好，就無法很流利地閱讀和寫作。

閱讀是蓄積向上層社會流動能量，帶領增進基本能力的捷徑。吳 清山、林天佑（2002）指出兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切 的關係。美國研究顯示，學童在國小三年級結束前，如果還不具備基 本的閱讀能力，未來在學習其他各種學科時都會碰到困難（陳麗雲，

2007），在在都強調閱讀的重要性。Jenner 和 Anderson（2000）也 指出若閱讀理解不足，數學能力的培養也將成問題。由此可知「閱讀 是多元智慧成功的條件」（曾志朗，2000）。

各種研究均顯示，閱讀對協助弱勢學生克服文化不利、增進基本 語言工具能力、奠定基礎知識、提升學習動機均具有關鍵性效果，為 促進弱勢學生學習成效的重要策略之一。繪本的內容豐富，題材廣 泛，不論是故事內容或插畫表現，皆可提供孩子無限延伸的教材，經 由教師協助，利用共讀教材來帶動閱讀策略的學習，培養孩子的流暢 力、獨創力、變通力、精進力、想像力挑戰性、好奇心、冒險性等特 性，符合創造思考的認知層面和情意層面的八個重要關鍵（周文敏，

2005）。

而在閱讀過程中，圖像具有協助兒童形成內在表徵的作用，因 此，繪本可降低學習成就低落的孩子對文字的畏懼。過多的文字對學 習有困難的孩子而言是沉重的負擔。繪本有美麗的插圖、故事性強、

具新鮮感、題材貼近日常生活，除了能勾起學童的先備經驗，更能讓 對不熟悉本地文化的新移民子女認識陌生的詞彙與生活經驗。

此次跨年級同儕師徒制策略希望藉由繪本閱讀教學的優點達到 提供生活中語言模式、 豐富孩子知識、經驗及想像空間、 提高孩子 對語文的興趣、培養閱讀習慣、透過大量閱讀不同書籍，達到深度及 廣度，學習到社會技巧，改善社會行為。

（二）「合作學習」（cooperative learning）與社交技巧訓練 合作學習是透過學生分工合作以達成共同目標的一種學習方 式。在合作學習的過程中，學生通常分成若干小組，各小組的成員都 必須針對本次的學習單元，按照自己的能力以及所了解的方式去完成 自己的學習責任，再經由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，

努力朝向共同的學習目標邁進（吳清山、林天祐，1996）。Slavin

（1985）認為合作學習是一種有系統有結構的教學策略，將不同能 力、性別、種族之學生分配於小組中一起學習。此教學策略適用於不 同學科及不同年齡學生之學習（黃寶園、林世華，2002）。

合作學習主要奠基於社會學及心理學基礎上，形成合作學習教學 策略的理論頗多，大致如下：

1.社會依賴論：團體的本質是其成員基於共同的目標而形成 互賴。

2.接觸理論（contact theory）：提供不同的種族、民族、

性別的學生在學習上互動的情境。

3.認知精緻化理論：基於「教學相長」的原理，合作學習有 利於指導者和被指導者的成長。

4.行為學習論： Albert Bandura 的社會學習論認為可經由 觀察別人的行為，進而模仿改變自己的行為。

5.發展理論：Lew S. Vygotsky 的認知發展理論強調社會文 化是影響學童認知發展的重要因素。改善學童社會環境自

將有助於學童的認知發展。經由教師或啟導者所指引或同 儕中較有能力者一起合力溝通、合力解決問題的過程，可 達到更高一層的水平（邱明星，2006）。

合作學習讓小組中的每個成員彼此互相依賴，互相幫助，相互助 長彼此學習的成功，有效提升學生的學習成就，由個人的績效強調到 共同目標的達成以及作業上的互賴，都能夠幫助學生更精熟教材，以 提高學習成就(黃正傑、林佩璇，1996)。Stevens 與 Slavin(1995) 在＜合作學習式的小學：學生的學習成就、態度、社交關係之研究＞

中發現，合作學習對於學生的閱讀字彙、語言理解、數學計算、社交 技巧學習上的表現是有效的。

綜合上述合作學習目的是希望學習團體中的異質個人，都能達成 最佳的學習成效，並體會合作所帶來的成就與自尊自重的感覺。合作 學習可以產生五種成效：(1)學習成就感的提高 (2)學生邏輯思考判 斷推理的能力增強(3)人際關係互動的技巧更熟練(4)提高研究探索 的能力與興趣(5)養成正確的學習態度和方法，比較懂得學習策略的 運用。

（三）多媒體輔助教學

媒體就是用來傳遞訊息的媒介，例如：我們用文字、語言來表達 意見及傳遞文化，透過聲音來交換訊息，及使用圖片來表達結果或意

媒體就是用來傳遞訊息的媒介，例如：我們用文字、語言來表達 意見及傳遞文化，透過聲音來交換訊息，及使用圖片來表達結果或意