研究場域與研究者之角色

一、 研究場域─台中市某國小低年級補救教學班

本研究的場域是研究者所服務的學校，位於台中市南區祥和國小(化 名)。這是一所大學校，且歷史悠久（民國九年創立），約有六十個班，將 近兩千位學生，一百多位教職員工。學校非常著重的特色之一為扶助弱勢 學生。在這一方面學校做了不少努力：

（一）特教班收容重度障礙生。

（二）爭取設置資源班，輔導普通班特殊生。

（三）結合鄰近高中設置國小英語班，給清寒生英語加強學習機會。

（四）林業生基金會於本校成立藍興堡課輔班，於夜間與暑假免費為弱 勢學生實施小班制課業輔導。

（五）爭取上級各項扶弱專案，增加弱勢學生學習機會。

（六）與社區合作成立全年無休之課後照護班，弱勢學生免費參加。

（七）退休教師參與志工隊低成就課輔組，輔導低成就學生課業。

（八） 94 學年度起，開設仁愛基金專戶，整合救助弱勢生之午餐、學 雜費、課後照護等支出。

（九） 98 學年度依教育部規定設置教育儲蓄專戶，讓愛心捐款造福弱 勢學生。

（十） 學校的本土語言課程可以選修閩南語、客家語、原民語。

（十一）提供原住民、外籍配偶、單親或課業明顯落後的學生除了免費 的課後照護，另有攜手扶助計畫；這是一個非常配合多元社會需 求與政府政策，照顧弱勢族群的學校。

低年級的補救教學固定於每個星期四，放學後在研究者的班級教室中 進行。為期四個學期，每週一次，每次四個小時。可利用學校廣大的場地 及資源，避免相互的干擾。且星期四下午研究對象各班的導師均無課程，

可隨時提供研究者所需的資訊。

二、 研究者之角色─教師即研究者

本研究的研究工具包括研究者本身、上課教材、電腦教學軟體。

研究者本身是一個國小老師，民國 84 年國立台北師範學院初教系輔導 組畢業。84 年 8 月開始擔任國小正式導師，任教年資十九年。其中有 14 年持續擔任輔導室輔導老師，103 年取得加註輔導領域專長資格。一直都 有學生輔導晤談實務經驗，輔導的對象很多皆屬於本研究中所界定的弱勢 家庭子女。除此之外，有十八年的低年級帶班導師經驗，了解低年級學生 的心智發展與學習、行為的困難點。85 年曾是台中市南屯區某國小教育優

先區的原住民多項補償性教育活動的工作者。民國 100 年、101 年與 102 年更有三年的攜手計畫帶班經驗。

有感於本身專業知識的不足，民國 100 年考上國立台中教育大學區域 與社會發展學系在職碩士班。接觸了多元文化教育課程，希望進修所學能 確實給這群弱勢的孩子一些些幫助。研究者在本研究中所擔任的角色是多 元的：

（一）教學內容的規劃者與教學者：

教學的課程內容是由研究者參考相關文獻資料設計而成，所以研究者 即是教學內容的規劃者；教學課程的實施亦由研究者在攜手計畫補救教學 班中所主導進行，所以研究者即是教學內容的教學者。

（二）完全參與的觀察者和資料蒐集者：

研究者參與在教學活動當中，也必須隨時觀察學生的反應，借助於各 種文件的內容，與課堂觀察所見互相補充，並與班上導師觀察者互相對照。

所以研究者是完全參與的觀察者和資料蒐集。

（三）資料分析者。

研究者要持續對所蒐集到的資料進行整理、分析、比對與詮釋，以瞭 解教學策略實施的成效，並從中反省與修正，所以研究者是也是資料分析 者。

本研究由五位導師擔任觀察員(如表 3-1)，分別進行觀察工作：

表 3-1 五位導師觀察員介紹表 TA 觀察員 1.教學年資 22 年。

2.12 年低年級帶班年資。

3.更有高年級自然科任豐富的教學經驗。

TB 觀察員 1.教學年資 23 年。

2.15 年低年級帶班年資。

3.豐富行政、教學的經驗。對班上融合的重度自閉症、身 心障礙學生都有豐富的教學經驗。

TC 觀察員 1.教學年資 21 年。

2.14 年低年級帶班年資。

3.總務處出納工作的行政經驗。對班上行為偏差的學生非 常有耐心。

TD 觀察員 1.教學年資 30 年。

2.15 年低年級帶班年資。

3.多年輔導組長的實務經驗。

4.推行品德教育不餘遺力。

TE 觀察員 1.教學年資 25 年。

2.18 年低年級帶班年資。

3.豐富融合教育的經驗。對班上融合的重度自閉症、身心 障礙學生都有豐富的教學經驗。

三、上課教材

實際進修後，才更深入了解一直以來對這群孩子的協助是有盲點，從 未去思考到這些孩子的學習起始能力、技巧、意願。例如語文是所有科目 的基礎，舉數學科的測試為例，有些孩子數學演算的能力不弱，然而卻有 解題能力不足的現象，問題出在他們對題目理解的語文程度和生活體驗不 夠，其它科目也是一樣道理；如此勢必產生全面性的學習困難或限制。語 文基礎奠定不好，造成其它各科的學習遇到瓶頸，這些孩子因而缺乏自信 陷入畏縮，甚至產生行為偏差問題。因此上課教材部份，研究者首重語文 閱讀部份的教材。國語部分，藉由繪本式的教材轉化訓練口語能力和對文 字的興趣。數學部分研究者設計每次上課的教案，依照基本學力指標將教

科書的內容、題目轉畫成圖像，並以實物操作加深其文字與生活經驗的聯 結。

此外，設計每個孩子的社交學習單，並使用電子書及多媒體補充教材。

社區圖書館書庫的圖書、學校圖書館的班級書、文化局的繪本花園網站，

是繪本教學、社會技巧訓練、辭彙拓展的最佳教材，希望善用多種資訊，

豐富學生的課堂學習。