教學歷程分析

由於本研究是以行動研究的方式進行，基於成功補救教學的原則，在 研究的歷程上共區分為三個行動策略的運用，分別是跨年級同儕師徒制、

合作學習、多媒體輔助教學，而本文將描述將三種行動策略的應用搭配適 性課程、學習策略訓練課程，依學生起始程度進行補救教學，並於最後回 顧整個研究歷程以及分析探討研究發現。本節將依教學活動進行的程序，

分三個行動策略做教學歷程分析，並對每個教學活動做省思，作為下次教 學的實施參考。

一、 行動策略：「跨年級同儕師徒制」

研究者的「跨年級同儕師徒制」行動策略的主要活動鎖定在「繪本閱 讀」，想藉此提升研究對象的表達能力，並且發展其社交技巧。每次上課的 中午時段（12：30~13：30），四位六年級的學姐（師傅生）固定到班上帶 領孩子們進行繪本閱讀。

徵詢學校閱讀老師的寶貴意見，再加晨間閱讀的經驗，繪本教材的挑 選來源根據五個原則：文字需要有注音標注，文意簡明易懂；故事意涵儘 量能與學生的生活經驗相結合；插畫要能提供豐富的故事場景；最好是有 得獎作品或經專家學者的推荐，可以確保圖畫書的品質、搭配社會技巧學 習的三大主題。最後挑選十本繪本（如附錄 3）進行教學設計（表 4-2）。

（一） 同儕師徒制學習歷程

表 4-2 跨年級同儕師徒制與繪本教學活動內容（102 年 9 月~103 年 1 月）

詞彙能力 教學活動內容

詞彙認讀 1. 領讀繪本：先進行繪本圖片的瀏覽，再領讀。

2. 獨立閱讀：學生看圖、說圖。

3. 唸讀句詞：師傅生帶念故事，徒弟接念故事。

4. 找出詞彙：請學生嘗試於句中找出師傅生要的目 標語詞。

詞彙、內容理 解。表達能力 訓練

1. 問題討論：藉由問題的引導及討論，協助學生理解繪 本內容。

2. 看圖說故事：依故事圖案將繪本內容用自己的話說出。

3. 接說故事：每一個故事結尾不呈現，由師傅生與圖第 生共同發揮創意，縮出各種不同可能的結尾。

詞彙應用 1. 猜測詞義：請學生從句子之上下文意中猜測詞彙意思。

2. 口頭造句：引導學生以目標語詞進行口頭造句。

3. 學習單圖畫轉成文字填寫語詞：依句子意思選填適當 的語詞。（圖畫輔助）

經過試探性研究後，發現研究對象開啟對閱讀的興趣。更因為與師傅 生的互動，讓他們慢慢不再與他人有隔閡。一年級下學期補救教學最後一 堂課，徒弟生們很擔心四個師傅生不會再來說故事給他們聽。等老師向他 們保證，姐姐們仍會繼續來，他們才歡呼結束最後一堂課。從表 4-3 的問 卷結果可以看出八個研究對象十分喜愛同儕師徒制的繪本閱讀活動。雖然 學生不太清楚下學期的繪本故事內容，但是因為可以聽故事、又可以得到 師傅生的關心，顯得很期待。

表 4-3 徒弟生對試探性研究同儕師徒制活動結束後的基本反應

題目 反應 徒弟生n（%）

校園中碰到大姐姐，你 們彼此是否會相互關心 打招呼？

經常（每週至少1次） 6（75%）

偶而（每個月至少1次） 1（12.5%）

沒有 1（12.5%）

你是否喜歡一起相處的 時間？

喜歡 8（100%）

不喜歡 0 不知道 0 大姐姐說故事後，你有

沒有比較喜歡看故事 書？

有 8（100%）

沒有 0 不知道 0

你希望有機會能像大姐 非常希望 8（100%）

姐一樣，看過很多書，

會說很多故事？

希望 0 還好 0 不希望 0

經過長長的一個暑假，103 年 9 月 26 日第一堂課師傅生與徒弟生似乎 有些陌生感。

小俞：「我們的姐姐」來了！

小傑：…（露出靦腆的笑容）（R 觀 20130926）

比照上學期末的問卷結果（表 4-3），彼此似乎仍須一些時間找回熟悉 感。如何落實不同年齡層孩子相互教學，以改善他們學業成就和社會性發 展，以下則依研究時期先後順序加以說明之。

第一階段：師徒配對確定與師傅生的再訓練

試探性研究中師徒的配對方式並無發現不良的互動，四位師傅生也願 意再帶領原來的徒弟生成員，考慮了當事人及家長意願、當事人參與度等 因素，以確保雙方互動順暢的先決條件。組別配對確認後，研究者即進行 師傅生訓練活動，並以漸進方式促使師徒找回彼此的默契、建立信任關係，

進行互動學習活動。

師傅生初期訓練時間為二節午休，內容包括如何溝通、傾聽及接納對 方的技巧。雙方碰面後的活動過程中，每周五午休和師傅生事先討論下周 的繪本閱讀內容。並且針對本周的活動持續進行溝通回饋，對各種困境指 導師傅生「如何教」徒弟生的方法和技巧。

第二階段：進入閱讀的世界

經過一年的繪本帶讀接觸，師傅生對於徒弟生都有一定的認識，對於 活動的進行流程也有一定的掌握能力（如表 4-2）。正式研究前，再一次對

師傅生叮嚀原則的掌握：

在此階段（如表 4-4）中，雖然有一年的實施經驗，仍然遭遇到許多 預期或意料之外的狀況，需要稍作修改及思考解決方法。遭遇到困難時研 究者如實的記錄下來，以尋求更好的解決策略，改善教學的缺失。

（1） 師傅生的問答技巧不夠純熟，老師的問題題型有待修正。

觀察三個小組的繪本閱讀狀況，發現很多時候徒弟生並不了解師傅 生的問題，縱使老師已經先設計過問題，但是師傅生在提問時的技 巧仍有待訓練。（R 觀 20131017）

師傅生：你是一個特別的人嗎？

小錦：…＜不知如何回答＞（R 觀 20131017）

對於師傅生在「以學生的生活經驗主題」中的提問，徒弟生總是以非 常簡短的字句回應，有時甚至出現師傅生看到徒弟生想很久，便急著告訴 答案的狀況。

師傅生：木匠伊萊對胖哥說了什麼，讓胖哥變得跟以前不一樣？

小霖：……＜思考中＞

師傅生：你都沒專心聽，在這裡啦＜指著繪本的頁數＞伊萊說…。

（2） 生活常識的不足

進行課程中發現徒弟生有基本的生活常識不足的現象，尤其是新移民 子女的小錦、小莉、小霖、小傑，如以下觀察記錄所示。

師傅生：小蝙蝠「星月」在還不會飛的時候，有一天被貓頭鷹追趕，

因此和媽媽分開了，接著他掉進一個鳥巢裡…

小莉：「蝙蝠」是什麼？

小錦：「貓」要追他？

師傅生：奧力佛是個娘娘腔……

小莉：什麼是「娘娘腔」？

因此在對話練習中老師隨時在旁以實際的例子來說明，從旁提示，協 助想像，必要時做動作或出現圖片加速徒弟生的記憶連結。

（3） 徒弟生口述故事時發生的困難

師傅生請徒弟生憑著學習後的印象說出圖畫書的情節內容，結果徒弟 生才看了第一頁的插圖內容說了幾句，就快速的翻至最後一頁做結束。有 的徒弟生則是將故事書內容一字不漏再念一次。不明瞭說故事的技巧，才 會產生了畏懼、擔心說不好的情緒，最後的結果就是只說了寥寥幾句的口 述故事內容。以下師傅生的訪談，可以發現我所描述的問題。

師傅生 A：「真受不了小傑！從頭到尾只會傻笑，都不開口！小錦 更誇張，講完了繪本「真是太過分了！」要她說故事中講了什麼，

她竟然只說『出去！給我出去！』」（師傅生訪 20131114）

師傅生 B：「小祐常常雞同鴨講，我講東，他回答西，我都不知道 他在說什麼！」（師傅生訪 20131114）

我忘了師傅生只是一個六年級的孩子，觀察的同時，我應該根據徒 弟生所表現出有困難的地方，做即時的示範與補救。觀察中的靈敏 度與感受力也是我要再加強與培養的部份。（R 札 20131115）

第三階段：額外的感動

「從第一次與三個師傅生接觸，便明白告訴他們：老師的目標、請他們幫 忙的事項。沒想到卻意外促成徒弟生與師傅生的關心之情。當小俞告訴我，

姐姐在操場中拿衛生紙為她擦鼻涕；當小冠告訴我，姐姐專程跑到教室問 他有沒有又缺交功課；當姐姐告訴我，小傑今天在上晨間課輔班一直被課 輔老師罵…」（R 札 20131129）有了姐姐們的關心，「學校」對這些孩子而 言不再是冷冰冰，正如小冠所寫：雖然姐姐時常罵我「很皮」，但是我還是

很喜歡她們。（冠日 20131107）

早自修剛下課，小冠跑到我的教室向我求救，想要借鉛筆、橡皮擦。

小冠：我的襪子都找不到另一半，我找很久就忘記帶書包！

R：媽媽呢？

小冠：出門了，我自己上學！

R：你今天一整天怎麼上課？你的老師知不知道？

小冠：老師很生氣！（冠訪 20131112）

師傅 B：「老師，我今天在校門口當導護生，看到小冠穿拖鞋，沒 帶書包，還遲到！和他說話都不理人，他怎麼了？」＜十分擔心＞

（R 觀 20131112）

雖然小冠消極、漫不經心的態度令人生氣，但是一想到他會主動找研 究者求救，又何嘗不是解決問題能力的提升。看到師傅生真心的關心徒弟 生，一股暖流湧入心中。

（二） 課程內容

這些在學習路上跌跌撞撞一路走來的孩子，來自父母的責備、老師的 壓力、同學的疏離、自己的無奈。情緒的問題擾亂了他的學習，阻礙了他 的人際互動。從繪本的閱讀中，當他發現有一個人，跟他一樣有著相同的 境遇時，他會對書中主角的一言一行，產生極大的興趣，從認同中淨化了 自己負面的情緒，試著面對問題。因此正式研究中，結合閱讀老師和其他 多位導師觀察員的意見，挑選了十本繪本作為這學期 15 次的同儕師徒制活 動的教材（附錄 9）。

1. 培養自我認同的態度及找尋自我價值：You Are Special（你很特別）、

小奇的藍絲帶、誰是第一名。

2. 增進社交技巧的意願與能力：星月、恐龍交朋友。

3. 改善教室生存能力：真是太過分了(It's So unfair)、好想吃榴槤、愛 打岔的小雞 (Interrupting Chicken)、找回我的帽子 (I Want My Hat Back)、瘋狂愛上書 (Wild About Books)。

（三） 教師省思

如同大部份的老師初次採用任何「創新的(innovative)」教學策略之 前，都會對它產生質疑，剛接觸「同儕師徒制」時，心中也是忐忑不安。

如同大部份的老師初次採用任何「創新的(innovative)」教學策略之 前，都會對它產生質疑，剛接觸「同儕師徒制」時，心中也是忐忑不安。