學習共同體的意涵

十二年國教於 2013 年上路，在上路前沸沸揚揚的討論，批評、反對的聲浪 不斷，但無論如何，一線老師還是得接受「上級」的指示，乖乖的跟著十二年國 教上路，與其反對，不如好好的趁機反省一下自己的教學，提升自身的專業能力。

就在此時佐藤學博士將學習共同體的理念引入台灣，形成一股風潮，引起大家熱 烈的討論，也帶動不少從課堂教學出發的改革風潮(林文生，2013)。「翻轉教育」

一詞隨之興起，運用學習共同體的理念教學在於使課堂的學習產生”動態集體的 力量”並發揮學習效果，一改過去班級中只有制約學生學習的”靜態集體背景”的 課堂風景；以學生隨機分組的小組進行學習正是學習共同體的基本形式(王麗 麗、白晶，2010)。以下就學習共同體的源起、基本屬性、課室教學與教師角色 及教師社群分述如下。

一、學習共同體的源起

佐藤學(さとうまなぶ)博士所提的「學習共同體」(community of learning)一 詞最早出現在美國 Key School，奇異小學是全世界第一所多元智能實驗學校，後 來開始用 Key Learning Community 這個詞(黃郁倫，2011）。學習共同體的背景源 自於 1980 年代日本的高升學率，填鴨教育與成績至上的風氣使得學生對學校及

班級失去歸屬感，缺乏學習興趣，學生逐漸逃避學習，於是東京大學教育學研究 科教授佐藤學博士提出以「學習共同體」為目標的教育改革，將地方、學校、家 長、教師都視為一個個的學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的 學習力，希望藉由此種方式讓學生重新回歸到學校，樂於學習，進行真正的有效 學習。

「學習共同體」的教育改革在日本實行已達 30 年，目前在日本的公立小學、

中學、高中有 10％正在實行「學習共同體」，約 3 千所。實行「學習共同體」後，

學生更積極的參與討論及表達，讓許多的學生漸漸感受到學習的成就，逃學的孩 子不再抗拒學校，漸漸的回歸校園。也因為家長及地方人士的配合，使學校、地 方及家庭的關係更緊密，許多成績遠遠在平均之下的學校，因此達到平均標準甚 至達到高標。成績並非「學習共同體」的目標，但因孩子學會「學習」的能力，

而有了真正懂得、了解知識運用的結果(引自台灣立報教育論壇，2013 年 3 月 6 日 a)。

因為九 0 年代開始不僅是日本，連東亞地區經濟發展迅速的國家都有學生

「從學習逃走」的現象，臺灣也是一樣；以前的社會是「萬般皆下品，唯有讀書 高」，只要好好的努力讀書，畢業後大部份的學生都可以找到不錯的工作，但二 次大戰後，經濟迅速發展，最後形成泡沬化的經濟，以升學為導向的教學目標已 經導致學生在畢業後找不到工作，如此惡性循環下去，讓家長與學生開始質疑「讀 書」的意義何在？所以佐藤學博士認為目前在教育上有三個問題是非解決不可，

迫在眉捷的：1.競爭型的教育要變成共生教育；2.量的教育要變成質的教育；3.

有目的的教育變成有意義的教育(佐藤學，2003/2012)。

運用同儕力量之協同學習、小組討論學習的方式，讓學生不再懼怕學習，不 再拒絕學習。佐藤學博士所提的「學習共同體」一詞與往常所討論的學習型組織、

學習社群的精神與理念相似，其實都是以學生共同學習為目標，讓學生了解學習

的價值與意義，感受學習的快樂，不是以提升學習的成績為目標，而是為了達到 真正的學習效能(佐藤學，2003/2012；徐俊龍，2013 年 5 月)。

為了維護學生與老師的學習圈，學校行政單位應該從管理者的角色轉為支持 者與保護者的角色。佐藤學博士主張將學校組織單純化，減少教師們的行政工 作，讓教師能一方面專心於教學工作，另一方面有時間相互交流，除打開教室外，

並打開學校大門，讓地方人士及家長參與學校教育，加入學習共同體的學習圈，

這樣不僅可以化解家長與教師、學校素來的不信任感，藉由更多的觀注，也可以 激勵孩子的學習欲望(引自台灣立報教育論壇，2013 年 3 月 6 日 b)。

為了解決目前學生學習的困境及教育改革，運用學習共同體教學是最佳的選 擇。開放課室，讓學生、教師與家長都有權參與其中，並皆具有同等的發言權，

共同設定最高的教育目標，給予每一個孩子最好的教育內容與品質，真正達到教 育部所提的「帶好每一位學生」、「適性揚才」，如此才能提升學生的國際競爭力，

進而提升國力。

二、學習共同體的基本屬性

學習共同體就是由學習者(學生)與助學者(師長)共同組成的，運用同儕力量 之協同學習(collaborative learning)和小組討論學習等方式，以學生學習為中心的 課堂教學，目的在完成共同的學習任務，促進成員全面的成長，並強調在學習的 過程中以相互作用式的學習觀作為指導，通過人際間的溝通、交流和分享各種學 習資源而產生相互影響、相互促進的基層學習團體，其範圍可以是一個班級，也 可將學校看成更大的學習共同體，而班級中的小組也可以認為是小型的學習共同 體，甚至範圍還可以擴大的縣市或其他地區(薛煥玉，2007)。學習共同體有許多 重要的屬性，茲就其基本屬性分述如表 2-1。

表 2-1

三、學習共同體的課室教學

如何在課室產生真正的有效學習，佐藤學博士認為應從三向度分析與三個層 次分析，接著再闡述學習共同體的課室風景，茲分述如下。

(一)三個向度

學習共同體要達到有效學習，應從以下三個向度來討論(林文生，2013)。

1.學生與夥伴相遇：學習共同體就是要讓學生從獨自學習邁向團隊式的學習 (team learning)，即讓學習從兩兩的對話，慢慢轉為四人一組的小組對話。當學 生可以專心創造對話與傾聽的同時，就會產生安全感及認真投入，如此，說話的 人會有被尊重的感覺，傾聽的人也會更加專心，對話的聲音自然會變小聲，然後 遇到較為困難的問題時，可以讓 4 人小組一起合作討論，再一起發表結果，達到 共同學習的目的。

2.學生與知識相遇：知識的來源最好的並不是教師的直接講述，而是來自問 題本身的挑戰。若學生習慣有問題就直接問老師，老師也直接給答案，就會失去 了學習的動力，也就不會提升自己的學習力了。而什麼問題較適宜讓學生接受挑 戰呢？佐藤學認為大約三分之一的學生可以學會的問題，這樣的難度比較會激發 學生間互相討論的動力。

3.學生與自我的經驗相遇：只要學過教育心理學都可以知道，最好的學習是 建立在舊經驗之上的，也就是 Vygotsky 所提的「近側發展區」(Zone of proximal development，ZPD)，透過自己已經學過的知識與經驗，在接觸新概念時就可以 與舊概念相連結，如此可以達到伸展跳躍，學好新的概念與知識。

(二)三個層次

學習共同體的第一層次是課程的核心在於小組學習，為追求更高的學習品 質，不放棄任何個人，4 人小組可以互相激起更多學習的火花。第二層次是教師 的協同學習，建立良好的同僚關係，透過課室觀察，發展個人的教學風格。第三

層次是家長的參與，教室開放家長參與，讓家長可以成為老師的助手，一起緊密 連結，為孩子提供更好的教育服務。如此整體的學力自然會提高，老師的無力感 也會消失，孩子的學習更能看到自己的價值(佐藤學，2006/2012)。本研究則以第 一層次的課堂教學為主，第二層次為輔。

(三)課室風景

一般的教學方式重視知識的獲得，教師通常採用一般的教學，而學生則多藉 由背誦而得到知識，且教師具有相當的權威性，這種方式一直以來倍受質疑與反 對，然而這卻是目前在教育現場最為通用的一種教學方式。十二年國教的精神中 就提到有效教學，為有效達成教學目標，希望教師應依據學科性質、學生能力與 教學資源等情況採用適當的教學法。教師應設法使學生在各種學習活動中，更積 極的自動學習，而盡量減少被動的注入式教學，以提升教學的成效。

以學習共同體達到的有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，選擇最好 的教學策略，以最少的時間、精力和物力投入，讓學生達到最好的學習效果。教 學的有效性包括三種意義：1.有效果：指對教學活動的結果符合預期教學的目 標；2.有效率：指教學活動是一種精神性生產的活動。教學效率可以公式為表示：

教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時 間；3.有效益：指教學活動收益及教學活動價值的實現。有效益即指教學目標與 特定的社會和個人的教育需求是符合的程度(張璐，2000 年 11 月)。

學習共同體就是將課堂中教師與學生從一種”客位”的形態轉為”主位”，所以 學習共同體的課堂應具有：教學目標的整體性、學習系統的開放性、學習過程的 有序性、成員行為的主體性及師生關係的和諧融洽等特點，在教學的過程中，就 是透過交流和對話而構成一個學習的共同體(安富海，2010)。學習共同體的課室 風景包含 4 個基本要素：(1)小組合作：學生以小組的形式共同努力、一起進步、

增強學生共同學習的集體意識，培養學生的社交合作能力，以培養團隊精神。(2) 協同學習：在共同學習集體意識下，互助合作一起完成學習任務。(3)學習空間

的安排：以翻轉課桌為起點，學生面對學生一起學習，讓學生有歸屬感，學習不 再是孤獨的。(4)交流與對話：鼓勵學生透過交流與討論的過程，學習並鍛鍊「傾 聽」、「發表」的聽說能力，又能更靈活的運用所學的知識。教學過程中，主要以 LGME 四步教學法(王麗麗、白晶，2010)融入學習共同體的理念，即 Leading in(導 入：概念教學，引起學生知識的伸展跳躍)、Guiding(指導：串聯與回歸)、

Monitoring(監控：課間巡視，引導學生多透過交流與對話共同進行學習 )及 Evaluating(評價：針對學生的資料蒐集與發表給予適度的回饋)。茲就學習共同體

Monitoring(監控：課間巡視，引導學生多透過交流與對話共同進行學習 )及 Evaluating(評價：針對學生的資料蒐集與發表給予適度的回饋)。茲就學習共同體