學習共同體的理論基礎

學習共同體的教學理論主要立基於認知發展論與建構主義，它們所主張的教 學核心都是由老師(知識傳授者)轉移到學生(學習者)身上，強調以學習者為中心 的教學活動。「學習共同體」是一種運用協同學習與小組討論來協助學生學習發 展的教學輔助策略，主要以心理學與社會學為基礎，包括有行為學習論(behavioral learning theory) 、 社 會 學 習 理 論 (social learning theory) 、 認 知 發 展 論 cognitive-developmental theory)、社會認知發展理論(social cognition theory)、認知 精緻化理論(elaboration strategy)、動機理論(motivation theory)、社會互賴理論 (social interdependence perspective) 及接觸理論(contact theory) (林佩璇、黃政傑，

1996；Goodlad & Hirst, 1989)，以下分別就學習共同體的哲學主張、哲學理論基 礎、心理學及社會的理論基礎分述如下。

一、學習共同體的哲學主張

學習共同體的哲學有三個即公共性、民主性及卓越性，茲分述如下(佐藤學，

2006/2012)。

(一)公共性哲學

公共性哲學指的是希望能夠開放教室，讓所有的師長都能給予指導以提升教 學品質。佐藤學博士認為，所有的專業老師都能在一年中至少對外舉辦一場教學 觀摩，如此不僅可以提升自我的教學專業，也可以透過與他人的討論與分享，達 到真正的專業。目前教育部積極推動的課室觀察即是如此，讓課室不再只以教師

為中心，讓更多的師長能給予關注，藉以提升學生學習成效。

(二)民主主義的哲學

在教學的現場，真正的主角並不是教師，而是學生。所有的師長及學生都是 學校的主人，讓所有的人都有發聲的機會，注意到所有人的心聲。最好的學習是 由學生發動的，引導學生間的對話及互助，所以學習共同體的教室風景是：「學 生經常在討論」。翻轉教育，課室的風景不再是「一言堂」，老師講，學生聽，而 是由學生間互相討論、共同學習以獲得更深廣的知識。

(三)追求卓越的哲學

永遠都要給孩子最好的教育內容或資源，不會因為個別差異而有所不同。尤 其對於低成就學生的注重，課程的設計應該以這些學習較慢的學生出發，讓不會 的學生成為主動的提問者，讓低成就的學生可以去思考學習是如何發生的？追求 卓越就讓所有的孩子能「適性揚才」。

綜上所述，學習共同體的哲學主張符合現代的社會進步。明瞭了學習共同體 的哲學思維，如此才能真正運用學習共同體的理念進行符合學生學習的教學設計 及進行課堂的教學改革。

二、哲學的理論基礎

教育改革中的「緊」與「鬆」，以「教師為中心」或是以「學生為中心」的 教育改革一直呈現鐘擺的現象，目前全球教育改革已成一股新風潮，各國都越來 越關注及投入更多的資源在教育改革中，而各國的教育改革的理念深受教育理論 的影響，各派教育思想上的不同哲學觀點，也會導致各家對教育改革見解的差 異。面對未來的教育挑戰，老師、家長、學生都要做好準備，鐘擺一旦擺盪，是 無法中途停止的。面對十二年國民基本教育的實施，我們實有必要且需要了解其 背後的理論基礎以及所秉持的教育哲學思潮，以調整我們的教育方法，畢竟，教 育是項百年樹人的事業，政策多變，對於可能發生的問題也能提早防範，讓國家

教育可以在最小的震盪之下得到最大的成效。以下茲就與學習共同體有關的哲學 理論分述如下。

(一)進步主義

進步主義教育是二十世紀歐美教育哲學的主流，也是美國獨特的教育觀點。

當時影響世界教育深遠的國際著名學者約翰杜威（John Dewey 1859-1952）發起 一股勢力龐大的「進步主義教育運動」(Progressive Education Movement)，將教 育的重點建立在兒童上(謝易臻，2007)。進步主義教育運動是一項反對傳統教育 的改革運動，是美國在十九世紀晚期和二十世紀初期的一項重大社會、政治改革 運動中的一部份，這個運動是由於美國試圖適應劇烈的都市化和工業化而產生的 (Knight, 1995/2012)。

進步主義教育運動是一群教育學者針對都市化、工業化、大量移民的因應，

強調「變」（change）的觀念。進步主義者強調經驗世界的變動性，而不認為事 物是具有恆定性的。楊欣怡(2006)認為進步主義是一種變化的哲學(a philosophy of change)，這個進步包含著變化，變化包含著新奇，而這個新奇則要求真實的。

進步主義的目的就是要憑藉著社會民主的手段，培養良好的人格。尊重他人人格 及共同合作的社會參與。進步主義在教育上重視官能的活動，不單單只是注意知 識項目之教學或反應習慣的固定，而且積極的提供給學生獲得各種具體經驗之機 會，提供表現的機會與理智的經驗及活動受到相等的重視，包括實際的經驗與活 動、審美的經驗與活動、社會的經驗與活動，這些都被視為發展人格的各種措施；

所以進步主義主張生活經驗的課程，反對教育內容僅僅以採用教科書教授的情 形，學習應該是發生於生活經驗的範圍之中，這會影響到以後的經驗發展；學校 的設立主要就是在於鼓勵學生過養成善良品德及人格的生活（高廣孚，1992）。

進步主義教育思想，是以實用主義哲學為基礎，並擷取希臘哲學、經驗主義、

自然主義與達爾文進化論等思想精華融貫而成（高廣孚，1992）。在教育上主張

以民主生活為基礎，亦即基於民有、民治、民享的理想。其教育思想之重點即是 以強調兒童為中心，重視兒童的需要、興趣、能力與身心發展的狀況，並主張個 性與獨立創造的教育(楊國賜，1986)。傳統的學校總是預先準備好經過組織的教 學內容，並強迫學生接受這些學習材料，不管他們是否願意。進步主義者則倒轉 這種模式而將兒童置於學校教育的主位上，從學生們的需求、興趣和創意上來發 展一套課程與教學方法(Knight, 1995/2012)。學習共同體其中一個哲學主張就是 民主性，也就是以學生為主心，也是基於進步主義的基礎。

(二)人本主義

在 1950 年代中期進步主義消寂後，它的影子又在後來發展的教育人本主義 中留存下來。人本主義掘起於 20 世紀五、六十年代的義國，由馬斯洛創立，主 要是以羅哲斯為代表。人本主義和其他學派最大的不同是特別強調人的正面本質 和價值，而不是集中研究於人的問題行為，並且強調人的成長和發展，稱為自我 實現。人本主義是一種基於理性和仁慈的哲學理論的世界觀，作為生活哲學，人 本主義從仁慈的人性獲得啟示，並通過理性推理來指導；以理性推理為思想基 礎，以仁慈博愛為基本價值觀。所以較為重視個人興趣、尊嚴、思想自由、人與 人之間的容忍和無暴力相處等，在學校則是以重視學生個體為主(維基百科，2014 年 4 月 13 日)。

人本主義在教學的運用中強調的是”人本”的功能，包括增進成就動機、內控 力、創造思考、人際敏察、自尊、肯定。因此，在人本取向的課室中，由以教師 為中心的教學翻轉成以學生為中心，讓學生可以參與決定學習目標、學習內容及 成績評鑑等等，而老師在人本主義的教育現場中擔任的角色是輔導者、協助者及 助學者，主要的任務是安排教學氣氛，引導學生學習，及指導學生如何充分發揮 本身的潛能等等(鐘素梅，2003)。

目前的的教育環境長久在升學與分數主義的操弄之下，教師們已習於以權威

或採用行為學派外控觀點來教導及管理學生，其產生的流弊是造成融合教育不易 成功，低成就的學生常會逐漸失去自我價值感而產生行為及心理問題，師生衝突 不斷，教師心力交瘁，學生心懷怨懟。有鑑於此，教師如能依循人本心理學觀點，

先從改變自己的心態開始，凡事對學生有同理心，以學生為中心，多看學生的優 點及進步之處，以肯定、尊重與接納的態度對待學生，才能確實的提升學生的學 習成效(張美華、簡瑞良，2009)。

無論是進步主義還是教育人本主義，它們的教育原理大致上是：以兒童為中 心的教育觀、以兒童的生活經驗為課程設計的基礎、以解決問題為方法的教學 觀、淡化教師的權威、強調合作及民主的精神。教學活動是以兒童的需求為中心，

讓學生擁有充分的學習資料，觀察問題，最後通過應用來檢驗學習。杜威認為，

教學的過程就是培養「思維的習慣」的過程，而且他反對傳統教育中教師所具有 的那種專斷性的主導作用，他認為學校應該鼓勵學生們合作，教師應該注意培養 學生的合作精神。學校應該是一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習 功課的場所。唯有在民主與鼓勵的教育環境中，觀念與人格的自由交互作用才會 產生真正的成長。為了教導學生民主，學校本身就必須民主，以促使師生充分參 與教育的經驗(Knight, 1995/2012)。

綜上所述，進步主義或人本主義皆是以兒童為本位的教育理念，在當今許多 實驗學校中被遵從實行之，學校教育的主體也將注意力集中在兒童身上，造就了 教育的新氣象。但是，平心而論，並非每個兒童都具有主動學習的動機，學習的 方向也未必會朝著正確方向前進，雖然教育的主體是兒童，每個人仍都是社會的 一份子，教育目的必須要考慮到社會與國家的整體價值。

(三)建構主義

社會建構取向關注的觀點是將焦點放在學習者知識獲得的外在層面，其認為 學習是一種社會建構的歷程，較重視同儕之間的互動，所以學習社群中，其他人

的意見常會影響到個人知識的建構(李咏吟，1998；張世忠，2010；甄曉蘭，2004；

Slavin，2003/2010)。學校若將課程的焦點關注於教師與學生如何建構其教育經 驗的意義，將會有助於提升教師與學生的課程意識，激發與創造教師與學生的潛

Slavin，2003/2010)。學校若將課程的焦點關注於教師與學生如何建構其教育經 驗的意義，將會有助於提升教師與學生的課程意識，激發與創造教師與學生的潛