第二章 文獻探討
第四節 學習區的探討
美國認知心理學家布魯納（Jerome Bruner），強調若要瞭解兒童的學習行為，
就必須到教室去研究他們，去推論解釋兒童的心理，在認知學習理論中，特別強 調學生必須主動探索知識，認為從環境中的週遭事物變化中尋找其原理，以構成 學習，故而被稱為發現學習論（discovery learning theory）（羅曉鈞，2007），而發 現學習理論在國內學者從民國 59 年開始推廣之下，目前在國內已經廣被學前教育 所接受並看到許多的成果，李淑惠（1995）的研究發現：從「幼兒的遊戲型態」、
「師生互動」、「幼兒互動」、及「幼兒學習效果」的角度來看，學習區的教學模式 較具優勢。
Day（1994）也認為學習區的方式最符合幼兒在「遊戲中成長」的天性，最 為重視環境的佈置，提供幼兒可以自由的探索、重複操作的學習情境（引自張雅 淳，2000；3）。Vygotsky（1978）認為遊戲在促進發展上具有重要的意義，指出：
「遊戲為幼兒創造了近側發展區（zone of proximal development）。在遊戲中，幼 兒總是超越他的一般年齡，超越他每日的行動；在遊戲中幼兒似乎比自己高出一 個頭」。本節分為二部分進行探討，一、學習區的發展；二、學習區的學習環境探 索。
一、學習區的發展
（一）學習區的定義
White 與 Coleman（2000）指出，學習區（classroom learning center）是進 行設計與整合學習活動內容（例如：美術、音樂、數學等）的空間佈置，並配 置符合幼生需求的教材或設備。盧美貴（1991）)認為學習區（learning center）
是以個別化學習為前提，依幼兒的興趣，將活動室佈置成數個學習區，放置充 分的教具、玩具或其他的事物，提供幼兒進行自由觀察、取用與學習。每個學 習區的設置都有其主要提供的學習經驗，可以配合教學主題佈置其中的教材內 容，或是不依主題，依幼兒學習的需要進行補充，並以幼兒的生活經驗為出發 點，符合幼兒的能力，興趣與需要，除了學校提供的經驗外，更是結合家庭經 驗，社會環境時事進行結合轉換設計成幼兒學習的教材內容，提供幼兒自由選 擇與個別化學習。還有許多研究學者也都有提出對學習區的看法，經過分析其 中的精神與目標有其共同之處，依據文獻本研究進一步整理學習區的設置原則
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重點如下：
1.學習區是以幼兒學習的能力、興趣與需要為中心。
2.學習區重視個別化的教育需求。
3.學習區重視幼兒學習情境的佈置。
4.可以配合教學主題進行情境佈置。
5.鼓勵幼兒主動探索與嘗試。
在情境學習的特色歸納（王亞萍，2003）：
1.強調學習情境的重要性。
2.強調學習情境的真實性。
3.重視情境中引導性的參與。
4.重視函化的學習過程。
5.重視學習的主動性。
6.重視學習互動參與分享。
7.提倡認之學圖製的教學模式。
8.重視情境中的觀察、示範、解說、提示…等學習方式。
由此可知環境教育對幼兒的重要，Myoungwhon & Peter & Mary, (2007)指出 建構社會的教室環境中，給予具有挑戰性問題，讓教室中的兒童，一起發展自 己的方法解決數學問題，孩子感覺較少束縛，能以較自由的方式，來解決數學 問題。兒童能夠運用直覺的數字能力去解決重要的問題。情境就像是一個建築 結構一樣，主宰著所有的發展方向，建全的結構，就能讓幼兒扮演一位稱職的 設計師，在其中盡情佈置與發展。
（二）學習區的發展
台灣自民國 59 年引進學習區的相關教育理念，經過多年來實施、推廣，目 前是幼稚園中最為普遍的教學規劃項目之一，學習區在歐美的發展有不同的名 稱，如 learning area、learning center、learning corner、interesting cnter、activity area 等；國內使用的名稱有學習區、學習角、大學習區、角落教學、探遊區等雖然 名稱、進行的形態各不一致，但是發展的意義與目的都是強調提供開放學習的 環境、教材、發現學習等啟發教育的精神。
（三）學習區的功能
學習區是目前學前教育廣為使用的模式，其中教育功能與優點汪素榕
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（2001）根據許多學者的文獻整理出的幾項功能如下：
1.促進全人發展：
提供各種不同的情境，建立各個行為情境的顯著行為模式，將各學科領 域及動作技能整合於各項具體活動之中，不但提供了均衡且統整性的學習經 驗，培養孩子各種不同的行為能力，還能促進幼兒全人發展。
2.提高幼兒的學習動機：
豐富的學習教材，提供自由選擇機會與遊戲化活動，不但增進學習一萬 與動機，還能讓幼兒熟悉並應用各種不同的學習材料，有助於發展其想像力、
創造力、思考力與觀察力。
3.提供同儕相互學習的機會：
學習情境，提供幼兒互相學習的機會，從同儕互動中發展幼兒的社會能 力，包括討論、協助、分工、合作、輪流、等待。根據黃明章（2001）研究 指出同儕互動的解題方式，可以達到認知的衝突、辯解、說服和調適及合理 化的解釋，在過程中反省自己的認知結構，進一步跟具自己原來的經驗建立 新的觀念。
4.滿足幼兒的個別需求：
同時擁有不同顯著行為模式的行為情境於一個活動室中，可以滿足個體 間的差意以及幼而內在個別差異的需要，讓孩子依照自己的能力、喜好以及 當時的內在需求，選擇活動區域、社會接觸方法、指導方式以及學習方式。
5.培養良好的自我概念：
幼兒可發展獨立學習的能力，能自己做決定，自己設法解決問題，並可 以充分發揮自己的興趣及才能，進而培養幼兒良好的自我概念，還能使幼兒 肯定自己，具有自信心、減少因學習困擾所帶來的挫折感。
6.提供教師觀察與評量的機會：
學習區的活動方式，符合幼兒個別差異的需求，幼兒可依自己的能力、
興趣選擇參與的學習區域或活動內容，教師可以於近處觀察每位幼兒認知能 力、興趣與表現，做為評量的依據。
二、學習區的學習環境探索
「以兒童為本位」之教育理念是幼兒為「主動的學習者」。幼兒可以透過學習 區（如數學區、益智區）之活動；獨自探索、操作，或與同儕討論、合作，自
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行建構解題策略與數學概念（許惠欣，1997）。在實際的教學上，我們可以拿具 體的教具教導三歲的幼兒非正式加減法，利用這些較具當做非正式數學與正式 數學（以符號為主）的媒介，讓幼兒可以從具體物慢慢地連結至抽象符號，理 解正式數學的意義，此歷程對幼兒以後學習正式數學時將有很大的幫助（賴孟 龍，2010）。
（一）學習區的佈置
Day（1983）在幼兒園的規畫上，他認為幼兒園中的建築硬體，可以建構 一些永久性的情境，例如設計一些半封閉的空間或是可以提供大小團體不同需 求使用的空間之外，在活動室空間將現有的工作櫃、地毯等運用，區隔出各個 學習區的情境範圍（引自汪素褣，2001；19）。環境必須充滿生命的，是由高度 的智性所引導的場所，而且是由對兒童的使命清楚了解的成人所預備（許興仁、
邱淑雅譯，1990），所以提供一個適當學習情境是相當重要的工作，在幼稚園中 主要的學習區大部分分為：娃娃家、益智區、美勞區、積木區、語文區、科學 區、音樂區、繪畫區、圖書區、沙水區等 （盧美貴，1991）。各區運用不同的 素材，提供幼兒不同的學習經驗，以下將研究場域教室中所佈置的學習區內容 參考戴文青 （1996）進行分析整理如下。
1.益智區：
（1）提供生活化的物品，讓幼兒在遊戲中接觸數學;（2）提供不同學習程度 的教材，提供不同能力階段的幼兒練習;（3）充分的機會讓幼兒選擇並重複 操作的機會；（4）讓幼兒有ㄧ個足夠、少干擾的活動空間；（5）教材的呈現 有明確的放置托盤與位置;（6）鼓勵教師依幼生的能力或生活經驗自製教具。
2.感官區：
（1）提供透過視覺、聽覺、觸覺訓練的教具內容，增進感官知覺的敏感度；
（2）透過拼圖增進圖形、部分與全部、空間、方位的判斷；（3）透過顏色的 辨識配對，增進對應、分類、顏色的認知；（4）需要提供一個足夠的空間，
例如在地板上放置小地毯，讓其活動不受干擾；（5）清楚的操作內容，適當 提供提示。
3.創意區：
（1）提供可以多種變化素材，例如不同材質、形式的積木；（2）提供圖片示 範，讓不同能力的幼兒得以選擇；（3）鼓勵同儕幼兒互相討論。
4.娃娃區：
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（1）除了配合活動主題及幼兒的興趣外，也可以安排一學期或一學年系列性 的主題活動；（2）老師可以視實地需要協助環境的規畫或佈置；（3）老師透 過參觀討論等，刺激幼兒的扮演慾，並提升扮演內涵的深度與廣度；（4）老 師適時加入建議性或加入扮演的引導技巧。
5.語文區：
（1）提供多樣性的圖畫書籍；（2）設計偶台、各式的手操偶；（3）剪報欄，
將重要新聞或是幼兒有興趣的消息、圖畫等進行剪貼，引發幼兒討論，擴展 交談內容；（4）兒歌海報，在無壓力的情形下，增進口語發音的正確性。
6.工作區：
（1）結合美術與勞作為主要內容，透過剪、貼、揉、拍、縫、畫….等技巧，
發展手眼協調、手指、手腕靈活等精細動作能力，（2）認識各種顏色、形狀、
材質、尺寸等基本概念；（3）在實驗、運用各種顏色及設計過程中，培養美 學觀點。
Garey（1982）對學習區的安排提出應該列入考慮的注意事項：1.固定的設 備；2.可能產生的音量；3.教室空間的大小；4.教具陳列的方式等。尤其是教具 的陳列方式要注意不同的屬性要進行清楚的分類佈置，讓幼兒容易取拿與歸位。
在情境學習的組成因素，Collins、Brown 與 Newman（1989）提出修正模 式的四大內涵包括：
1.教學內容：注重專業知能與思維能力的傳達，包括學科知識、思考策略、
控制策略、及學習策略。
2.教學方法：藉由示範、引導、反省、闡釋、探索的步驟、協助學生主動參
2.教學方法：藉由示範、引導、反省、闡釋、探索的步驟、協助學生主動參