第三章 研究方法
第二節 研究場域與對象
本節中由進行研究的場景環境與研究對象開始，說明研究中的相關情境，以 建立研究內容的整體脈絡。
一、研究場域：
以研究者服務的學校為研究場域，本園設立班級數一班，兩位老師與一位專 任廚工，每學期招收 30 位小朋友，為中班和大班的混齡班級，學校位於台北縣太 陽國小附設幼稚園，該地區屬於台北縣與桃園邊界地方，以陶藝觀光產業為主要 經濟發展，學校的環境為幼生重要的學習空間。
二、研究者和現場的關係：
進入研究現場就是要在ㄧ個彼此信任和合作的關係中進行，實地去瞭解、收集現 場的資訊，研究者選擇的場域為研究者平時的工作現場，因此與現場的其他工作 人員磋商，有其優勢與缺點，優點是已經與現場的人們很熟悉，不需要經過一番 進入磋商，缺點是容易將現場所發生的事件視為理所當然，無法發揮研究的洞察 力，在這種情形下，研究者需要做的是和現場拉遠距離（黃瑞琴，2008）。因此透 過研究省思及與指導教授對談釐清研究觀點。
（一）教學模式：
研究場域的教學每學期依幼兒的學習興趣、時令季節與需要，規畫四個教 學主題，與幼兒共同討論與建構，並且在每天早上七點三十分到八點四十分開 放學習區的活動，幼兒在其中相關數學的活動即是本研究觀察的焦點，其活動 的的情境內容會配合教學主題進行情境的佈置提供幼兒探索，八點四十分後開 始準備收拾及進行早上的點心時間，接著安排相關的團體活動、分組活動、戶 外活動等各項活動內容（表 3-2），教學主題統合所有的學習領域 （圖 3-1）。
在每天的活動中，以主題統整式的方式進行教學，沒有特別進行分科的內 容，所以在早上的學習區中，是結合主題教學情境探索、角色扮演與教具練習 的重要活動時段，培養幼生主動學習、發現，老師視幼兒的個別需要進行引導。
例如教學主題為「子兒吐吐」，與小朋友討論後大家就在娃娃區一同建構，成 為一間賣豆花的店，透過大家角色的扮演，進行買賣，其中幼兒在情境中不斷 與生活經驗結合，並且出現許多數學表現，這也是本研究中的觀察重點，進而 分析幼兒使用的數學策略模式為何？並做為教學環境佈置的參考。
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表 3-2 活動流程時間表
時間 活動項目
7：30~ 8：40 學習區活動（自由探索、個別、小組輔導）
8：40~ 9：00 靜習、團討、體能活動 9：00~ 9：05 洗洗手、上廁所
9：05~ 9：30 愛的加油站 （點心）
9：30~ 10：10 分組活動 10：10~10：30 戶外活動 10：30~11：00 團體課程 10：00~11：20 主題課程 11：20~11：30 分享活動 上
午
11：30~12：30 愛的加油站 （午餐）
12：30~14：30 夢中小天使 （午休）
14：30~14：40 梳洗、收拾整理
14：40~15：10 愛的加油站 （點心）
15：10~15：30 閱讀時間 15：30~15：50 彈性課程 下
午 16：00~ 放學
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圖 3-1 九十八學年度上學期課程架構圖 維護兒童身心健康
增進兒童倫理觀念 養成兒童良好習慣 充實兒童生活經驗 培養兒童合群習性
教 育 遠景
教 育 目標
行 動 策略 繪本欣賞與討論
學習區教具操作、情境建構與扮演 參觀與觀察
生活與實作
主 題 單元
快樂 愛心 卓越
語文 健康 遊戲 工作 音樂 常識(數學)
學 習 領域
學 習 評量 1.嗨 好伙伴 2. 胖國王 3. 毛頭小鷹 4.不一樣的聖
誕禮
活動評量 操作評量 觀察評量
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（二）空間規劃
主要的活動教室有兩間加一間廚房兼餐廳，第一活動室有三分之二主要佈 置小朋友的學習區，另外二分之一佈置成老師的班辦公桌與公文置物櫃，老師 的辦公區有時候也會因活動主題需要配合情境進行佈置，提供幼生使用，學習 區的佈置有語文區、工作區、益智區、感官區、創益區、娃娃區 （圖 3-2），
在這的活動空間裡是研究觀察的主要場域。第二活動室佈置為幼稚園專屬的圖 書館，與體能活動室兼幼生中午午休的多功能使用空間，在第一活動室外連接 一個室外體能遊戲區，提供幼生進行大肌肉活動的空間，緊接著有ㄧ片綠油油 的小斜坡草皮，在草皮的右側連接學校的操場與球場，是一個幼兒學習的良好 環境。
圖 3-2 活動室平面圖 廁所門
公文櫃 廁所門 前門
辦公桌
書包櫃 白板區 布幕區 後門
電視 感官區
工作區
益智區
情境佈置區
娃娃家 創意區
語文區
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三、研究對象：
研究者在選擇對象時主要原則：「依本研究目的探討五歲的幼生，在學習區中 的數學表現」，因此以 98 學年度的五歲大班生為主，並且考量研究的對象是否能 讓研究者充分的進行觀察，以獲得相關的資料，參與人數除了年齡的考量之外，
礙於研究時間的限制及本研究旨在發現一般生在學習區的數能力表現，所以將排 除班級中發展遲緩及特殊需求安置的個案，並透過所有五歲幼兒進行「幼兒數學 能力測驗一第二版 （The Test of Early Mathematics Ability, TEMA-2）」前驗，分為 中等、中上、優、極優等組別。進行現場活動觀察紀錄與分析。
（一）研究對象介紹
共有 12 名大班幼生，其中 C24、C26、C19、C28、C29 為女生，C18、C20、
C21、C23、C25、C27、C30 為男生：全部幼生皆屬於 3 代同堂的住居模式，
父母工作屬於勞動性質，平時忙碌於工作，祖父母主要以保育為主。
（二）關於研究者
研究者進入幼教領域已經有十五年以上的時光，在這期間對幼兒教育持續 專研相關的資訊與技能，這也是讓我持續保持對幼教領域熱誠的動力之一。一 路走來都是一面工作一面就學，自認為這就是我的優勢，我可以在實務工作中 與理論結合，可以在專業的知識帶領中，支持我繼續向前邁進。
研究者曾在七十九年參加一個私人主辦的 CPM 幼兒數學師資訓練，當時 也曾經開班授課，針對幼稚園學生進行幼兒數學的教學，透過遊戲、具體的教 具操作認識數學，那是年輕的衝勁，如今經過多年的磨練再次透過更加成熟的 研究，針對幼兒數學領域進行深入探討，更帶有一份濃濃的反思，也把這幾年 累積的學習，可以在這一次研究中加以運用，研究者除了擁有合格幼教師之 外，於近年來也取得學前特教師、視障專精學分班、蒙特梭利教師的資格，並 且於九十四年參加「魏氏兒童智力量表第三冊」、「兒童認知功能綜合測驗」等 研習，相信對於此次進行的參與觀察與幼兒數學能力測驗，有正面的幫助。
本園為一個班級的國小附幼，研究者擔任教師兼園主任的工作，因此除了 教學活動的設計、執行教學，更需要兼負行政的業務，目前許多業務已經建立 制度，因此讓研究者能有餘力順利將研究工作一併進行，在園務教學的理念 裡，本著兼顧幼生團體學習與個別學習需求設計，因此我們特別重視學習區的 經營，除了會自製教具、配合主題佈置學習區之外，在家長送小朋友到園的時 候，也歡迎家長進入教室與小朋友一起互動，家長有時候也可以協助個別小朋
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友的引導工作，透過老師的示範，適時告訴他小朋友玩這項遊戲的目的，家長 有機會認識幼兒遊戲對學習的價值，以及學習與小朋友互動的技巧，回到家後 也可以運用，達到親職教育的功能，這也是研究者相當重視的教學理念。
在學習區的運作中研究者擔任參與觀察者的角色，是一位環境的佈置者、
教材教具的準備、活動時間的掌握、觀察幼生的活動需求與延伸的引導、及提 供教具的使用示範者、觀察記錄者，完全融入學習的情境中，因為適時的介入 並且融入訪談的技巧，更讓我能夠掌握幼兒實際活動所持的觀點，對於研究的 資料能有更深入的探討，每天再利用下班的時間，將收集到的相關研究訊息，
進行整理編碼、分析，並且作為研究者反思的重要參考依據，期待能為自己的 專業能力再度提昇，提供小朋友們優質的學習。