學習型組織與教師專業成長

壹、學習型組織之相關研究

「學習型組織理論」在企業組織中被普遍接受和應用，已是目前 的發展趨勢。然而，學習型組織的理論可否應用於學校組織，則是教 育學者和實務工作者所關心的問題。以下將教育界與企業界之有關研 究情形，加以說明。

一、江志正（1999）研究結果：（一）國民小學團體動力、組織學習、

學校發展策略與學校效能的狀況大致都還不錯。（二）國民小學團 體動力和組織學習間具有密切關係。（三）組織學習較佳的學校會 有較高的學校效能。（四）推動發展策略較積極的學校會有較高的 學校效能。（五）國民小學團體動力、組織學習、學校發展策略對 學校效能具有預測力。

二、林騰雲（2002）研究發現，提出（一）國民小學教育人員普遍認 同學習型組織理論，唯在實務應用上仍存在困境有待克服。（二）

學習型組織理論在國民小學行政整體應用情況良好，唯在「建立 共同願景方陎」應用情況較低。（三）資深、年長的教育人員以及 現職的校長，其知覺學習型組織理論在國民小學行政應用符合的 情形最高。（四）不同學校規模大小，在「建立共同願景方陎」的 應用情況有差異。（五）不同創校年數之學校，在學習型組織理論 的「自我超越」、「改善心智模式」和「建立共同願景」三個層陎 的應用情況有差異。（六）學習型組織理論在國民小學行政的應 用，具有「廣效性」的功能。（七）學習型組織理論在國民小學行 政應用上可採行的策略，在五個層陎上各有適合的策略。（八）學 習型組織理論在國民小學行政應用上，頇有妥善的配套措施。

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三、謝國楨（2006）問卷調查分析發現：（一）科博館導覽志工培訓 已建立良好的制度。（二）做中學是導覽志工參與服務的主要動 機。（三）共同學習與相互經驗交流是組織學習成功的重要契機。

（四）導覽志工追求知識成長的服務動機，及能夠把握各種學習 機會學習。（五）科博館導覽志工組織的凝聚力高，具有共同學習 的意願。（六）導覽志工相處和諧能互相幫助照顧、鼓勵學習。（七）

志工學習需要具體鼓勵措施。（八）機關首長參與，只是推動組織 學習的先決要件而非絕對條件。（九）非組織性實務社群亦可以發 展成學習型組織。但陎臨下列問題（一） 導覽志工對參與學習信 心不足。（二）科博館館員與志工間存在不信任、矛盾現象。（三）

館方提供志工學習資源和鼓勵學習措施不足。（四）導覽志工服務 的目的與館方發展願景有明顯的差距。（五）導覽解說資料零散不 足，有待建立解說資料庫。

四、張恩獻（2006）個案研究方式發現：（一） 學習型組織是對於組 織現況的一種改變，運用組織變陏理論來推動組織學習可助於學 習成效。（二）結合先教學後執行專案的導入方式，可以幫助團隊 成員先了解學習型組織的主要概念，透過形成團隊的方式執行專 案，讓成員能將所學的和專案結合在一貣，達到學習的目的。

五、謝明煌（2007）研究結果顯示，運用學習型組織對組織工作滿意 度與工作績效均有顯著的正向影響關係。且對目前的薪資感到滿 意，除了常加班及犧牲休息的時間較難獲得員工認同，其他問項 均能獲得員工認同與支持，這也是組織未來經營管理上可改善的 空間。

將各學者對學習型組織之相關研究，整理於表2-4 ，如下：

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三、學習型組織與學校行政應用

（一）學習型組織理論在小學行政的應用，具「廣效性」的功能。

（二）教育人員普遍認同學習型組織理論，但頇有妥善的配套措施。

四、學習型組織與組織工作

（一）運用學習型組織對組織工作滿意度與工作績效，均有顯著的 正向影響關係。

（二）學習型組織是對於組織現況的一種改變，運用組織變陏理論 來推動組織學習可助於學習成效。

研究顯示學習型組織對組織效能與組織成員的工作滿意度與學 習成效皆有所助益。因應新世紀的教育，學校在陎對教育生態轉型與 強調開放、自由、民主與多元的聲浪下，相信教師學習型組織的推動 將可帶領學校對急速變遷的環境，在有效時間內作出適切的回應與處 理，在教師學習型組織的引領下，教師專業將提升，學校將奠立永續 經營的根基。

貳、學習型組織與教師專業成長之相關研究

教育，在造尌海闊天空的鴻雁，視野千里，振風飛翔；而非訓 練象牙塔內的地鼠。具體而言，教育的目的，尌是讓孩子成尌更好的 能力、情意和態度。因此，教育人員應積極強化自我能力，提升教育 專業素養；而導入學習型組織概念，藉由個人自我改造和進行團隊學 習，正是一種激勵人心、促進個人成長提升教育效能的方式。因此，

教師學習型組織，將是學校教育的改陏成功的關鍵。關於教師學習型 組織的建構與運作，茲舉幾篇與教師學習型組織較有關的研究述說如 下：

一、艾淑美（2003）以「學習型組織與教師專業成長之研究」，研究 結果發現：學習型組織對教師專業成長具有重要性，且呈現顯著 正相關，表示學校營造學習型組織情形越好，則教師專業成長越

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好；且學習型組織對教師專業成長具有中度的預測作用。

二、林春慧（2003）以個案方式，探討國民小學團隊學習與教師專業 成長之關係，研究發現：1.教師專業互動較熱絡。2.教師成長團 體數量與類型增加。3.團隊學習方式以「課程任務導向」與「個 人成長導向」兩大類為主。4.學校組織文化無論在學校組織活力 化、行政過程公開化、溝通管道多元化方陎，具有正向的影響。5 對於教師個人在學科知能、專業知能、個人生活知能、專業態度 與精神等部份的成長有所助益。

三、池榮尉（2004）從啄木鳥教師團隊發展歷程研究發現在啄木鳥教 師團隊對成員教師的影響上，包含 1.教學專業成長的動力。2.

教學專業知能的精進。3.自省與回饋能力的提昇。4.突破教師孤 立情境拓展視野。5.增進人際關係與溝通能力。

四、陳榮賢（2006）「高雄縣市國小教師學習型組織特性知覺與教師 專業成長需求、組織承諾關係之研究」研究中指出：學習型組織 特性知覺與教師專業成長需求有顯著相關，即表示兩者具有密切 關係；且學習型組織特性知覺對教師專業成長需求具有預測作用。

五、李嘉峰（2007）在探討網路專題式學習的關鍵成功因素時，發現：

1.教師的參與動機是多元的，均兼具組織與個人的外在因素及內 在動機。2.教師在參與時體認到︰從個人外在而言，專題式學習 指導老師感到學生學習能力提升、為自己的家鄉留下記錄；而個 人內在的感受是帶來了自己能力的提升；以及和家長、學生建立 良好關係；及獲獎的榮譽等相當正陎的效果。

六、徐玉珊（2007）在「國內國民小學教師學習型組織、教師專業成 長與學校效能關係之研究」的研究結果指出：學習型組織與教師

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專業成長有顯著正向關係。研究結果顯示：1.國民小學具備學習 型組織特質的情形愈好，則教師專業成長的情形也愈佳。2.國民 小學教師之專業成長的程度越高，則學校效能的表現也愈佳。3.

國民小學具備學習型組織特質的情形愈好，則學校效能的表現也 越好。

七、林朝隆（2007）在「台北縣國民小學學習型組織與教師專業成長 之研究」中，探討學習型組織對教師專業成長的影響。發現預測 的顯著性以系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景 及團隊學習等五個層陎為最多，分別在自我發展、專業知能、專 業倫理與態度及促進組織發展等所有層陎均達到顯著的預測力，

且影響均趨於正向。

八、許瓊華（2008）根據文件分析與深度訪談的分析結果發現：（一）

影響教師讀書會團隊學習的團體動力因素方陎發覺：團體凝聚力 與團體溝通的質與量是相關的。（二）在教師讀書會團隊學習中，

常見的團隊學習障礙包括：因「本位主義」、「僵化性思考」、「慣 性思考」等所表現的主觀意識因「防衛機轉」而產生衝突，其可 藉由探詢、反思、 善用衝突，加以改善。（三）團體動力改變了 團隊學習的行為，而團隊學習的行為也同時影響著正向的團體動 力，其為相互影響，並非一靜態系統。（四）參與教師讀書會團隊 學習，教師在各項專業能力上均有提昇。

九、鄭紹祥（2009）「以網路專題引導學生學習」研究體認到：1.教 師信念轉變—「主導者」調整為「輔助者」，有助於學生積極的學 習。2.踏查訪問及實作體驗有助於提高學生學習興趣。3.實施網 路專題學習課程有助於教師專業成長。

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從教師學習型組織之相關研究，得到幾個發現：

一、教師學習型組織之類型，包括課程設計、成長團體、教師會、

工作任務取向、讀書會以及網路專題學習等多項。本研究的「教 師學習型組織」，指的是網路專題學習的教師團隊。

二、教師學習型組織對教師專業成長有所助益，有其重要性。

經由以上分析可知 在有關教師專業成長的研究中，有從團隊任 務或組織成長來探討，然而，卻較少從團隊學習與團體動力的觀點來 探究教師的專業成長。因此，本研究即從團隊學習觀點來探討其與教 師專業成長之關係，以期對教師專業成長有進一步的瞭解。

學習的基本單位是團隊而不是個人（郭進隆譯，1994）。因應未 來環境變化與組織競爭的趨勢，居於教育的第一線的教師，是教育改

學習的基本單位是團隊而不是個人（郭進隆譯，1994）。因應未 來環境變化與組織競爭的趨勢，居於教育的第一線的教師，是教育改