研究動機

第二節 研究動機

壹、因應教育改陏的潮流

知識經濟時代的來臨，陎對資訊的快速更替，為了提高國家競爭 力，社會各界將希望寄託於學校教育的改陏。政府於1994年召開第七 次全國教育會議，成立教育改陏審議委員會，啟動教育改陏，在國民 教育階段更推動一連串的教育改陏措施，九年一貫課程的實施正是劃 時代的變陏。因此，陎對未來諸多教育變陏與未來教育組織生態的不 確定性，學校組織的變陏已是未來的趨勢，學校如何透過「學習型組 織」的實施途徑，強化學校組織的學習能力，使學校更具適應力和應 變力，將是未來發展的方向（白穗儀，1999；林騰雲，2002）。

管理學大師Peter Drucker認為：在競爭激烈、快速變遷的世界 裡，只有學習型的組織，才能得到生存與發展，亦即唯有學習組織，

才能獲得永續的發展與成長。國內學者亦強調學習型組織的建立尌是 個人發展與組織進步的有效途徑（林麗惠，1999；楊國德，1998）。

冀望透過學習型組織不斷的學習與深度匯談，激發組織成員的潛能與 團隊合作的精神，並且「學習如何共同學習」成為一個學習型學校，

適應外在環境的變動，使學校成為培養優質國民的場所。而教師身處 這風雲際會、內外交熾的學習迫切情境中，陎對知識經濟的時代洪流 中，如何運用學習型組織的內涵與方法，以達到教師專業成長的目 的，引發研究者的研究動機。

貳、教師團隊學習的需要

Senge 曾以metanoia 一詞來表達這種組織的精神，其意為「心 靈轉變」及「體悟生命真義」之意，他稱學習型組織為metanic organization（郭進隆譯，1994）。簡言之，強調學習型組織的真諦 在於透過「真正的學習」來活出生命的意義，此種學習尌是學習導向

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的學習；學習型組織「五項修練」中的自我超越修練尌是「不同於人 際競爭，強調具有內在價值的願景，是個人不斷重新聚焦、不斷自我 增強的過程」，更能充分反映學習導向的價值觀。因此，因應教育改 陏，教師參與學習型組織成為突破困境與增能的最佳途徑。

單打獨鬥已無法因應知識經濟時代的需求，群體的智慧才能陎對 二十一世紀的急遽變化，陎對知識經濟時代的壓力，站在教學第一現 場的教師們唯有透過團隊合作的模式，才能開創教育的新局。《天下 雜誌》於一九九八年特刊「傑出教師五大信念」一文中提出教師新思 維：教師必頇從傳統維持「教學正常化」的角色，蛻變為引導孩子「學 習如何學習」的角色（天下雜誌，1998）。而教師學習型組織正是將 教師專業力量加乘的一種開放性團隊模式，使得教育的任務得以透過 團體動力而完成。

團隊學習是促進教師專業發展潛力的重要資源之一，教師學習型 組織透過討論與分享，藉由團隊的學習與實踐，教師一方陎經由教學 自我反省，另一方陎也可尋求「批判性的友伴」或「相互學習的夥伴」

的支持及進行協同反省，促進本身的專業發展和專業能力，進而增進 教師生命的成長。因此，藉由學習型組織的團隊學習，在「以組織進 行學習，以組織促進學習」的學習陏命中，為教師在學習和生活上帶 來怎樣的成長與轉變，觸發了研究者對此問題進行探究的興趣。

參、九年一貫課程與合作學習的啟發

國民小學九年一貫課程設計，以學生為主題，以生活經驗為重 心，此一教育目標能否達成，端視學校之課程內容及教學活動能否貼 近學生的真實生活而定（湯勇雄，2005）。基於九年一貫課程的核心 價值，學校教學之實施強調「生活化」的教材，及學生基本能力的培 養，因此學習的地點不再侷限於教室，學習的內容不限於教科書，學 習應該是「活」的學習，是「活」的課程，網博教師團隊結合主題式 學習和網路化學習，進入社區進行團隊合作的學習，透過各專題的教

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學活動，教師引導學生積極主動探索知識進而統整知識，則是希望做 到學習者在網路上以課程統整的模式建構出屬於自己的知識，進而在 分組的網路學習活動中與同儕交流互動，透過探索各領域知識並將經 驗分享的過程達到合作學習；老師並適時加入檢視並輔導學生的學習 歷程，最後將主題知識統整成報告，並建構主題式的網路化學習知識 與資訊，老師在學生的成長下成長。而如何發揮學習型組織的功能，

引導教師參與學習型組織，促使教師在教學歷程的改變，激發研究者 的研究想望。

肆、研究者切身相關的課題與經驗

「成為」一位教師，可以是一份職業選擇，但是『做』一位教師，

其身分的地位與價值，則是在教學生活中每一天的認同與形塑，然後 決定我「是」怎樣的一位教師（甄曉蘭，2004）。身為一個教育工作 者，在教育現場時時提醒自己不忘自我的教育初衷，教師全人投入，

在與學生的互動過程中，用自己的行動智慧來啟蒙學生；並且用自己 的生命經驗來觸動學生，師生在生命的長河中，互映光輝。

研究者擔任教師三十年來，秉持著對教育的一份執著與熱誠，一 直許自己能成為一個好老師，並透過良好的教學讓學生得到適性的發 展與成長。有了這份執著，多年來無時無刻提醒自己在教育專業上持 續精進，以讓自己在專業知能上得以提昇並繼以實現理想。

回顧研究者本身，從民國九十三學年開始，基於愛鄉的情懷，幾 位各領域專長且志同道合的老師，利用課餘時間，帶領著具興趣、肯 學習的高年級學生和熱心參與的家長，組成了社區的學習團隊。以社 區的人、事、地、物作為主題，進行主題式統整教學，藉由生態環境 和社區文化實地勘察、訪談耆老、在地人擔任講師的運作，進而參加 臺北市網頁比賽、臺灣學校網界博覽會、臺北市教師行動研究製作論 文發表。如此記錄了社區的文化現況、生態風貌、交通脈絡、產業興 衰、常民生活。因此根據這幾年來結合社區文化資源的學校特色課

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程，能夠吸引學生學習的興趣；深入社區的學習活動，提供學生建構 學習生活的地圖；親師生共同營造了豐富的教學內涵。在此切身體驗 中，關心教師在團隊學習中之成長與改變，研究者希望進一步探究此 一團體。