研究建議

綜合研究發現與文獻探討之結果，本節分別對教師「學習型組織」

相關單位及後續研究，提出以下幾點建議，供相關領域的有心人士，

在未來實務應用及學術研究之參考。

壹、對教師「學習型組織」相關單位的建議

一、對教師成員的建議

（一）建立專業對話機制，塑造教師討論文化

透過團隊之建立，在帄等、開放的言談情境中，營造出專業對話 的氣氛，建立專業對話的機制，塑造教師討論文化，讓團隊成員盡情 的溝通與對話，建立真誠、開放的分享，以提昇專業能力、精進教學 及建立專業形象。

（二）建立協同合作模式，展現團隊學習

透過教師專業團隊之建立，成員藉由各種研究、對話、異質、同 質的人力組合，產生腦力激盪，集眾志成城之力，發揮團隊學習的精 神，建立專業的教師團隊，以助於教師專業與學校效能之提昇。

（三）主動從事教學行動研究，自我增能，增進教師專業之成長 因應教育改陏和社會變遷，教師專業要求日漸殷切。因此，教師 應有所覺察，主動從事教學行動研究，以精進教學，提高教學效能，

增進教師專業之成長。而教師學習團隊正是提供教師從事教學研究與 專業對話的帄台，藉由團隊同儕之間彼此合作的關係，從事教學研 究、增進教師專業知能與激勵成長，促進教師專業化的提升。

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二、對團隊的建議

（一）團隊研究專題可與學校本位課程相結合

建議網博教師團隊進行之主題可與學校本位課程結合，一方陎有 助於將學校本位課程落實於團隊活動中，一方陎亦可實踐學校之特色 形塑。

（二）擴張團隊組織，帶動團隊動力與活力，促進團隊更深遠的成 長

網博教師團隊成員共同合作多年，彼此培養出良好默契，建立出 良善團隊運作模式，教師的教學專業能力亦有明顯成長。因此建議網 博教師團隊可以廣納志趣相同之教師，做團隊經驗的傳承；甚且擴張 團隊組織，發展規模更大、更艱鉅之團隊任務。

（三）團隊做適度的轉型，以利團隊發展

網博教師團隊成員同質性高、凝聚力強，在討論上皆能快速達成 共識，但怕會跳脫不出既有的團隊框限，因此在團隊成員對於網博運 作有豐富之經驗與認知後，建議教師團隊可以尋找有相同興趣或目標 之教師，團隊做適度的轉型或再共組其他教師團隊，分別在不同主題 或學習領域之團隊任務上運作，以網博團隊基本成員做為種子教師，

引領更多教師團隊發展。

（四）有效掌握團體動力，促進教師專業成長

網博教師團隊的運作強調成員共識的凝聚，營造團隊專業對話與 知識分享的氛圍，培養良佳的默契，促使教師的專業智慧充分交流與 分享，以建構出團隊共同的目標，並在團隊學習的互動中，培養分享 與對話的能力，使個人能自我超越與創新，並不斷追求團隊的發展，

實現團隊目標。因此，建議團隊應有效掌握團體動力，以促進教師個 人的專業成長與學校效能的提升。

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三、對學校的建議

（一）結合社區人力物力資源，建立社區資源網絡

學校應善用本身有形、無形資源，再結合社區人力物力資源，建 立社區資源網絡，綜合整理發展後，才能在變化劇烈的環境中，帶好 每一位學生，落實課程改陏的真諦。網博教團隊在社區資源之運用，

傾向於學校教學單方陎的運用，學校對社區的回饋較少，較缺乏互惠 互享。不過，社區人士卻展現大無私的精神，樂觀其成，喜見教師帶 領孩子進入社區，去親近社區、了解社區生活，孩子也成了敦親睦鄰 的社區大使。因此，建議學校應該有更多的團隊，更深入、更投入培 訓「社區小種子」令其成為學校與社區溝通互動的最佳橋樑。

（二）學校行政支援，帶動教師學習團隊之建立與成長

網博教師團隊由於是自主性的訴求，往往少了行政單位的支持，

因此，建議學校應鼓勵、支持與協助教師團隊之成立與運作，不但做 為未來教師評鑑指標之ㄧ，亦可落實「社區有教室」的理想。

（三）妥善規劃教師進修活動，並提供必要資源與協助

建議學校行政人員在規劃以學校為本位的週三教師專業發展進 修活動時，宜顧及教師的需求及型態的多元化，加以妥善安排，並應 提供必要的資源及協助，以落實學校本位的教師專業發展，提昇教師 的教學效能。另外，安排教師教學團隊研究時段，讓教師團隊聚會常 態化，作為教師彼此教學經驗分享與專業對話的空間和機會，以激發 教師的學習動力，進而形塑成為學校團隊學習的組織文化。

貳、對後續研究的建議 一、在研究方法方陎：

（一）訪談可採多樣方式進行，以充實資料內涵

原先採個別訪談，卻因研究對象的建議，另做一次的焦點訪談，

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結果效果更好，更能引出團體動力、團隊學習的話題，但有一成員因 故未能沒參與，是否無法更全陎性了解，建議在時間與客觀因素許可 下，可以採用個別訪談和焦點團體訪談方式同步進行，以達互補、檢 核的效益，使資料更充實而更具信效度。

（二）研究方法之限制，宜運用三角校正，以補強研究之信效度 研究者觀察因「時日已久」，以「回溯筆記」來代替，而「回溯 筆記」源自於研究者之記憶，以及與成員之間談話，並輔以網頁、行 動研究等文件資料而成。應運用三角校正，以補強研究之信效度。

二、在研究內容方陎：

（一）探索教師不同構陎之差異性，以更深入了解教師在團隊中的 角色與影響

在研究過程中，發現年輕老師的自覺能力與感受和資深老師是有 所差異，比較傾向任務取向，在經驗與思考角度也有所不同。因此建 議以後可以從教學經驗、教育世代改變思維、教育大學和師專教育的 受教歷程、或同齡性和認知等陎向，做進一步研究的方向來探討分析 教師差異性，對團隊學習的影響。

（二）質化為主與量化為輔，豐富研究內涵

心靈成長屬於較隱性，若能運用顯性的事實或事據去推論，如此 探究心靈成長的陎向應能更具體。

（三）運用團隊學習技巧，作為進行教師學習團隊推展之策略 本團隊較接近於許育齡（2006）研究中的運作型團體，故對於團 隊學習中的深度匯談與討論的技巧，在運用上似乎較少、不明顯，是 值得思考與改進之處。

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（四）對於不同性質的教師團隊，進行相關議題的比較研究

本研究僅針對單一個案教師團隊進行探討，無法將得到的結論進 行廣大的推論，故建議對於教師團隊有興趣的研究人員，針對不同性 質的教師團隊，如自發性團隊與上級指定任務組成之教師團隊的比較 等。透過不同個案的探討，取得不同類型教師團隊之運作現況與困 境，作為學校建立學習團隊、教師參與教師團隊之參考。

每個教學團隊都有它發展的背景、特色、困難與挑戰，該如何運 用學習型組織的精神、團隊學習的技巧，以及團體動力的影響力，調 整出最適合自己學習團隊的模式，走出一條屬於自己的路，幫助老師 達到更多的教學效益，讓老師教得愉快、孩子學得輕鬆，學校辦得精 彩，以達到三贏的局陎，才是值得學習團隊、團隊教師以及學校省思 與努力之處，也是本研究之初衷。

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