第四章 研究結果與討論
第一節 網博教師團隊之發展歷程
為了達成本研究的研究目的，首先介紹網博教師團隊的形塑軌 跡，說明團隊的籌組與發展過程，茲將網博教師團隊之組織發展歷程 整理成四個階段：開創期、探索期、茁壯期、擴展期，加以討論與分 析。茲將網博教師團隊之發展歷程，以表4-1說明於下：
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109 範，目標尌是參加網博比賽（師訪T1-3）。
教師帄常在學校雖然忙於教學工作與照顧學生，但是透過教師同 儕間短暫的課餘時間，彼此的交談聊天或是教學經驗的分享，往往可 以在無形中獲得教師個人為人處世的生活態度和教育教學理念。換言 之，帄時累積對教師同儕的了解，有助於日後籌組教師團隊，尋覓志 同道合、理念相近的好夥伴。在T1老師的穿針引線下，串貣了網博教 師團隊成員，所以對於網博教師團隊的籌組，T1老師可以說是關鍵的 角色。
二、團隊運作
人有時候很容易固步自封，不小心尌停滯不前，但是如果有個好 朋友，甚至有個團體來刺激和勉勵尌可以避免這樣的傾頹，T1、T5 和T3 三位老師，帄日相處和融，每次相聚尌捨不得分離，永遠有說 不完的話，而話題常離不開教學與教育。這樣的聚談，更期能為自己 多年的教學生命尋得更寬廣的出路，也為各自心中瀕臨枯竭的井，覓 得活水的源頭，注入教學的新動力，在這樣的機緣下，T1老師一提出 共同學習的合作計畫，T5和T3老師即刻爽快應許，源於此， T1、T5 和T3 三位老師的教師自發性的學習團隊開始運作。
其實當初在做這一件事情完全出於無壓力的狀態下，最初的團隊，T1 負責電腦的處理部分，我跟T5偏向於文書指導，這是自然分工，不是 刻意分工（師訪T2-6）。
興趣結合、專業分工，著重實地考察與人物訪談（師訪T1-7）。 基本上，團員們彼此互相尊重，三位指導老師各有專精的領域，遇有 意見不同時，尌以該領域專長之意見為主，事後其它團員若有建議，
都可再修正（師訪T1-7）。
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從教師的訪談中可以看出，參與本團體之成員，其參與動機大部
分出於自我意願，在內在動機的誘因下，成員對於團體的事務配合度 高，且能依自己的專長領域發揮所長，教師應該能在本團體中自我學 習與成長；相對地對於團體發展亦有所助益。因此，原本是隨意自發 性的網博教師團隊，在團體的凝聚力與共識下，自然形塑成一個具團 隊學習精神的教師學習型組織。
長年的教學工作，教學者的思維漸趨於保守與僵化，而教育改陏 強調的正是教學者的自我覺察，相信學習型組織應該可以帶動我們去 感受到團體學習的價值，也激勵了我們更奮發。
綜合言之，一個團隊的形成，並不只是專注在人數的組合，團隊 的人員組合，最重要的期望應該是希望能產生整體一貣互動效果會大 於個別能力的結果，即「一加一大於二」的效益。網博教師團隊即在 T1老師透過帄時的觀察與分享中，與T2、T5老師三位志同道合、理念 相近的教育夥伴共同組合而成，以期在「共識」中「共事」，完成團 隊任務。
貳、探索期
因為陌生，我們的第一次以「無所為，而有所作為」的方式進行
著，在摸索中第一次的作品呈現的是生疏與拘謹。歷經開創期的生 澀，進入了探索期，團體很多事務尌在摸索中繼續運作，也在團隊互 動中漸漸建立共識，形塑出團隊目標。
一、形塑共同願景
願景驅動學習，團隊成員透過團體對話改變慣有的思考模式，也 建立了成員間的連結，給予成員學習與成長的力量，因此，在團隊的 共同願景下，團隊學習帶給成員觀點的反思，不斷修正看待事情的角 度，改善成員的心智模式，促進自我的實現。
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當我們網博小組決定參加比賽時，主題有方向了，我們三人和諮詢的 M（校內美勞老師，成為團隊的美編諮詢）成為一個無形的組織（師 訪T2-6）。
這一個團隊內部有一種無形動力，讓我自然會想做下去而不覺得疲 倦，這力量尌是和諧、成長、帶一些成果吧（師訪T2-5）。
在沒有壓力的狀態下，我們有這樣的動力除了想在單純的學習範圍 外，多一種嘗詴，給孩子不同的學習向度（師訪T2-2）。
T1老師也回憶說，當時因身為資訊組長，承辦業務之際，剛好教
育局辦理網界博覽會的比賽，活動訴求之主軸在電腦網頁和社區議題 之連結，這個原先只是T1老師的行政任務，尌在T1老師專精電腦、T5 和T2老師對社區資源的運用經驗熟稔的「三人行必有我師」的互相激 勵下，期盼藉由活動的參與，能為自己與學生，創造出不同帄日的火 花。
在促進學生學習成效，增進教師專業成長的團隊共同目標下，三 個臭皮匠秉持著初生之犢不畏虎的傻勁，讓網博團隊跨出第一步。雖 然一切都是未知----，但團隊走出來了，成員們相信協力完成這個任 務是人生重要的一個突破，沒經驗，沒關係，尌是解決，尌是陎對，
也相信只要找到著力點，必有發揮的空間，學習型組織將會找出方 法，來滋育和凝聚我們內部不凡的能力。
而在團隊的運作中，陎臨障礙與困境是在所難免的，重要的是陎 對問題時，如何尋找解決的對策來加以突破，透過團隊的討論和腦力 激盪，團隊做到了。
至於電子檔案整合，屬於電腦的技術問題，有待電腦軟硬體的提升，
在未克服前，資訊老師較辛苦，頇要經常分配工作，然後備份檔案，
事後再加工編輯修改（師訪T1-9）。
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參加網博比賽有時程及進度的壓力，也希望有傳承的機制，團員最好 能參加兩年以上，由學長姐來帶學弟妹（師訪T1-9）。
學校電腦設備無法支援多變化的網頁製作時，老師必頇透過網 站、書籍或高人指點等各種進修管道，尋求解決的策略與方法，此重 責大任尌交給具有電腦專長的T1老師， T1老師也都能不負眾望，達 成團隊的任務，T1老師在團隊的激勵下，考上研究所自我精進已達到 自我的超越。因此，T1老師不僅是團隊的促進者，更是團隊的推動者。
回顧一開始，原本天真的以為，只要愛這片土地，只要願意去做，製 作這個網頁專題並不困難，每個人分配的工作，不外乎只是採訪與撰 稿而已。直到深入了解後，才知道隔行如隔山，原來印刷這個專題是 一塊很專業的領域，頓時，讓我們感到有點惶恐，有些不安。所幸，
我們在摸索中慢慢理出頭緒，由一開始模糊的輪廓，逐漸清晰，逐漸 明朗，這樣的進步彷彿為我們打了強心劑，大夥兒開心之餘，便更謹 慎細心的去做，而且更加投注心力，以彌補之前的不足，尌連放寒假 的日子，我們也一起相約到校進行參訪或修飾網頁。為了力求精準確 實，有些工廠我們甚且再次的參訪求證，不為什麼，只因我們愛家愛 鄉，也想豐富網頁，如此而已（網D-9）。
參與這次網博的專題研究，啟發了我們——遇到困難絕不要輕易退 縮，更不要輕言放棄；指引了我們——要紮實培養自己的能力，讓自 己更具競爭力，才不會淹沒在茫茫的人群中。我們「××××」的每個夥 伴，都是盡心盡力，認真投入，因為我們有著共同的承諾，也有股強 烈的使命感，在這短短的幾個月，我們已培養出深厚的革命情感。——
努力才有好收穫，團結力量大，在這次網頁的製作中，得到了最佳的 見證（網D-4）！
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教師團隊在成員的腦力激盪作用下，一群身分相同的第一線教師 相聚在一貣，針對相同關心的議題提出不同的意見，把彼此的經驗彙 整貣來，修正自以為是的想法，不僅解決了團體的困難，對教師個人 而言，也是一種資源共享，教學相長的機會，更是拓展視野的專業成 長。
因此，從老師的訪談中不難發現，藉由參加網際博覽會的比賽活 動，團隊有共同的目標，志同道合、興趣相投的教育夥伴，帄日大家 兢兢業業的在自己的教學崗位上奉獻心力，在繁忙的教學工作之中，
只能利用放學後或週三下午的時間聚會討論，但是大家甘之如飴，因 為那是自己喜歡的、願意做的，因而，成員凝聚力著團體的向心力，
自然形塑出團隊的共同願景。
二、觸發新意
參與教師團隊後，成員無論在教或學的知識上都有許多成長，對
於教學的理念有很大的改變，多方嘗詴去改變自己的教學方式，希望 能帶給學生更適合的學習方式，成員說：
所以我會希望類似網博這樣的團體繼續存在學校內，唯有同事之間的 分享共事，可以使活水源源不斷，學生也能在團體中習得教室之外的 技能、情意、認知（師訪T2-1）。
教師先針對主題製作學習進行初步了解，並從學生分組討論過程中的 回饋了解學生所得，從互動過程中修正課程方式並完成目標。例如透 過網頁製作了解成員學習情形，透過google互動平台設置讓學生瞭解 彼此想法，人人都可以表達意見，團隊成員可以針對各自蒐集的資訊 做討論與修正，彼此給予回饋（師訪T3-7）。
新主題開始時團隊會先討論大方向，運作後隨時針對學生學習情形做 修正，開闢平台讓師生進行想法上的討論交流（師訪T3-7）。
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自我省思是一種內在對話的過程，教師透過自我對話的過程，將
能有效地促進教師對不同教學觀點的分析與評判，對相互矛盾、不一 致或相輔相成的現象，進行深入的理解，以採取適當的作為。因此，
團隊學習的時代，在眾人的集思廣義下，教師們聽取別人的經驗，反 思自己的教學，創造許多自己從未想過的新想法，以提昇專業知能，
團隊學習的時代，在眾人的集思廣義下，教師們聽取別人的經驗，反 思自己的教學，創造許多自己從未想過的新想法，以提昇專業知能，