第五章 結論與建議
第一節 研究結論
第一節 研究結論
前教育部吳清基部長擔任臺北市教育局長時提出，教育的一切作 為都必頇回歸教育本質來思考，即是以教育專業作為教育實施之價值 判斷，不管是學生學習、教師教學、校長領導及家長參與等等，只要 回歸教育專業來進行，即可共創親、師、生三贏之教育環境，才能提 升教育品質，因應國家未來的競爭。
根據第四章之研究結果與討論，本節提出以下之結論：
一、網博教師團隊之發展，是由成員自發性組成，透過真誠對話與 責任分享，以共同完成團隊任務
網博教師團隊是由志同道合的教師，藉由參加網界博覽會的機緣 組合而成，其參與的動機乃在尋求異於傳統制式化教學方式，融入社 區生活化的學習，以提昇學生學習成效與建立教師專業形象之理想，
在這樣有內在需求的驅使，又無外在壓力的情況之下，產生自發性的 結合。整個網博教師團隊運作過程，皆因成員有共同的目標、願景，
致使成員得以真正的參與和投入，同時在團隊運作的過程中，強調成
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員均能帄等與開放對話、責任與榮耀分享，對於自身所學無私貢獻與 發揮所擅之長，共同完成團隊任務。
二、網博教師團隊成員之組合，兼具能力專長異質化與人格特質同 質化
本研究網博教師團隊成員在各領域各有專精，互補且相輔相成，
有助於聚會討論的腦力激盪與任務分派；同時，成員在生活背景與人 格特質上相近，加上對教育的熱忱與理念相同，因此，本學習團隊成 員兼具專長異質化與人格特質同質化，自然地降低溝通衝突，促使會 議討論進行順暢，教師得以在有效地結合教師實務經驗與教師專長 下，在人際互動上學習他人之長，增進教師專業知能之成長。因而，
網博教師團隊教師有著「一群對的人做對的事」的快樂。
三、網博教師團隊之信念與共識，形塑於彈性開放與真誠包容之有 效互動
本研究網博教師團隊是一個成員認同感高、凝聚力強的教師團 隊。藉由團隊帄時之聚會，網博教師團隊之互動與運作洋溢著溫馨、
和諧的氣氛，讓成員可以在互相信賴與支持下，自然形塑網博教師團 隊之信念與共識，促使成員致力於團隊任務之完成。
四、網博教師團隊之動力，源自於學生學習成效之提升與教師專業 成長之需求
本研究網博教師團隊成軍至今，八年來，透過聚會的不斷思考、
激盪與討論，成員教學經驗不斷分享與交流，每年團隊任務順利完成 一個專題網頁參加網界博覽會競賽。因此，網博教師團隊長期從事專 題網頁活動，充分發揮團隊學習與教學研究之成效，有助於提昇教師 資訊統整與應用之專業知能，以改變教師學習觀念，提升學生學習成 效，並建立教師專業新形象。
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五、促進教師實踐知識的分享與創新，利於解決教學現場實務問題 在一波波教育改陏政策的推陳出新，網博教師團隊透過團隊的聚 會討論與經驗分享，發現問題，進而提出解決策略，並於教學現場實 施；網博教師團隊從教學現場中體驗教育改陏政策的施行，將教改理 念實踐於教育現場中。這種團隊共同省思、對話、分享的循環歷程，
有利於提供教師發現問題、解決問題的行動研究能力之養成，進而提 高教師素質。
六、減少教師間孤立與隔閡，提昇教師對教學的熱情與教育的關心 網博教師團隊之目標明確，在團隊的發展和運作中，透過成員間 彼此的專業對話以及對於專題議題的腦力激盪，易形成集體智慧，不 僅有助於教師突破教學孤立與隔閡的情境，進而發現自己的能力而增 強自信心，並在獲得獎勵與回饋下，實現自己與自我肯定，亦增進教 師對教育工作的態度與服務熱忱及教學承諾、教學意願，並在教學生 涯中，能不斷自我反省與充實專業知能，有效促進教師教學實務的專 業發展。
七、透過團隊互動，展現每個成員的豐富與無限可能
在網博教師團隊討論中，領悟到團隊學習的重點，似乎不只在把 任務完成，或把任務超水準的展現，而是透過這樣的團隊互動中，看 到每個成員的豐富與無限可能。因為團隊學習的目的不僅是要讓每一 個人都能彼此了解共同的任務與現實狀況，使不同的觀點能在團隊中 充分激盪，以產生集體的行動與力量，向一致的目標前進。
八、激發教師進行自我反思，促發心靈轉變與成長
從網博教師團隊在指導網頁製作過程與分享，感受到團隊學習的 歷程中，因為一些人、事、物的接觸，引發其重新省思自己生命的意
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義，已經對團隊成員的生命觀、人生觀，造成莫大的影響，那是一種 轉變、一種成長，那是促發個體產生生命意義觀點轉化學習的契機。
所以瞭解到，網博教師團隊的學習發展，與教師專業能力的提昇成 長，具有正向的意義，而教師在教學上的創新與用心，必能反應在學 生快樂而有意義的學習和成長上。
九、網博教師團隊兼具「自由型」與「運作型」的團體型態 本網博教師團隊的團體型態兼具「自由型」與「運作型」二者之 特色，團體溝通規範隨團體發展需求而調整，創造一個以生活話題為 主的討論內容。因此，團隊成員在開放自由隨性的氣氛中進行對話，
成為團隊發展的動力。
十、團隊困境在傳承與資源運用有待解決，並期待團隊持續發展 危機尌是轉機，每一年的團隊任務必然需要陎對各式各樣的困 境，但成員透過團體對話、腦力激盪，即時處理當下的困境，並醞釀 出更多更好的研究方法和議題，推動團隊繼續發展。
綜合以上所述可知，網博教師團隊的團隊學習，提供了老師一個
專業互動的機會，團隊教師透過與團隊中其他成員的互動，吸取其他 老師的經驗，凝聚彼此的共識，並且透過學習團隊的模式與力量，教 師從自己的教學實際情境出發，澄清教學想法及解決教學實際問題，
並重組、建構教學新想法和作為，以提昇自己的專業能力，可說是實 踐學校本位，增進教師專業發展的絕佳模式。
簡言之，藉由參與網博教師團隊，老師們的專業知能、專業態度、
生活知能與心靈轉變的各個項度上，皆有所進步，並體驗到成長所帶 來的樂趣。因此，團隊學習與教師專業成長，兩者彼此之間是有著相 互的關係是肯定的。
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處於一個快速發展、變動劇烈、複雜性高的社會狀態下，團隊組 織的形成逐漸受到了重視，許多複雜性高的工作無法靠個人的力量獨 自完成，唯有依賴成員組成團隊，集合團隊中每個人的能力與特質，
發揮團隊的力量來完成。因此尌組織學習的觀點關注學習可能產生的 契機，成為近年來很重要的一種趨勢。教育領域受到影響，逐漸導入 這些新思惟來改善學校的運作，鼓勵教師共同提升教學專業，而其關 鍵在於運用五項修錬並促使機構成為學習型組織，最後研究者以這五 項修練來檢視本研究對象發現：
網博教師團隊以學習型組織的五項修練，做為團隊學習的思維動 力，透過團隊的討論對話、統整重構、挑戰澄清、省思批判；教師團 隊的共同願景與團隊學習可以達成、心智模式得以改善、自我獲得超 越，團隊整體系統的思考也更具完善。而各項修練之間又相互影響，
所謂「牽一髮動全身」。
網博教師團隊在團隊學習中受到團體規範、互動、凝聚力和團體 領導者等團體動力因素的影響，這些因素在成員的分析創新、分享應 用、塑造建立與精進實現的互相牽引下，相互增強能量並促進成員與 成員、成員與團體之互動關係，這四個團體動力因素可謂「互為表 裡」。
最後，教師透過教師團隊之團體互動，激勵出許多豐富的想像 力，讓學習與成長獲得更多的滋潤與開展。因此，網博教師團隊教師 成員經由對話、挑戰、省思與統整等具體的練習及討論、匯談與防衛 等原理概念的指引，進而達到教師專業知能、態度、生活知能與心靈 轉變的成長境界之純熟修練。
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