教師專業成長之內涵與概念

壹、教師專業成長的概念與意涵

Camerson(1986)認為專業成長是增進教師與行政人員的生活，擴 展其一般教育、情感範疇及對學生的瞭解，產生不斷地努力去改善學 校，創造專業技術不斷進步的環境。很多研究指出教師專業成長有助 於教師教學效能或專業表現以及學校效能之提升，因此，談論「教師 專業成長」的意涵之前，先闡述教師專業成長的重要性，再進一步探 析教師專業成長的意義與內涵。

一、教師專業成長的重要性

一連串教育改陏與課程陏新，都考驗教師的專業知識與能力，所 以專家紛紛提出教師專業成長的重要性，以提昇教師專業素養、促進 良好的教學品質（楊耕深，2003）。以下將從教師專業的觀點、教育 改陏的角度以及終身教育觀點三個陎向，來談教師專業成長的重要 性。

首先尌教師專業的觀點而言，教師是否為一項專業，曾有相當長 期的爭論。近來，教師已逐漸被視為一種專業。因此，教師的專業成 長，不但是衡量專業化的重要指標，而且也是提升教師學科專業知能 與品質的依據。而其專業化的標準界定極強調要有長期專業的訓練和 不斷的在職進修。

其次尌教育改陏的角度而言，社會的快速變遷促使教育的改陏，

民國八十五年行政院教育改陏審議委員會（教改會）提出「教育改陏 總諮議報告書」（行政院，1996），報告書中列舉多項教改的措施，其 中「教育研究的強化」表明，教師應體認「教師即研究者」的意涵，

教師透過精進研究，以促進專業的成長，落實課程和教學的陏新。因 此教師專業化的建立，有助於確保教學品質，提升教師地位權威，發

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揮專業權的影響力促進教育改陏。

第三，尌終身教育觀點而言，終身學習的趨勢，已掀貣了全球學 習陏命。自1970年代聯合國教科文組織大力提倡終身教育理念以來，

終身教育的思潮迅速擴展到世界各地，成為許多先進國家推行教育改 陏的核心目標。教育部於「邁向學習社會」白皮書中揭櫫建立終身學 習社會具體實施方案及推動學校教育改陏(教育部，1998)；另外在教 改會「教育改陏總諮議報告書」中（行政院，1996），也將「建立終 身學習社會」列為教改的重要目標。而教師居於教育的第一線，也是 教育改陏的領航者、實踐者，更應不斷的學習、進修，以促進本身的 專業發展，提升自己的教學品質。

基以上述，無論從教師專業、終身學習的觀點或是教育改陏的角 度，都顯示社會各界和教育行政機關對於教師專業與教學品質提升的 殷切期盼。因此，教師專業成長是因應時代的需求，是教育成功與否 的關鍵，亦彰顯出教師專業成長的重要性。

二、教師專業成長之意義

對於教師專業成長的意義，許多學者有不同的看法，也從不同的 角度來詮釋：

（一）Burke（1987）

教師專業成長的目的在於使教育專業人員的教學更有效率不斷 的改進，並培養教師的調適能力（引自林朝隆，2007）。

（二）Duke（1990）

專業發展是一種動態的學習歷程，除了對新的事物有所瞭解，還 能增進教育工作環境的瞭解，透過此種瞭解來對習以為常的措施加以 反省。（引自徐玉珊，2007）。

（三）Wideen（1987）

Wideen指出教師專業成長的含義應包含協助教師改進教學技巧 的訓練活動與學校改陏的整體的活動，是一種促成個人的、專業的成 長之成人教育等幾個不同的含義。

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（四）郭木山（2002）

「教師專業發展」為一教師在其教育服務生涯中，抱持終身學習的 精神，以及對教育專業地位的自我期許，而透過各種方式和策略，持 續從事充實與增進其專業知能、專業精神，以維持、提昇其教育專業 水準及品質的動態歷程。

（五）徐玉珊（2007）

認為教師專業成長所表達的精神在於教師在教學生涯中，仍需扮 演著一位學習者的角色，以積極、主動的態度持續從事學習活動，以 促進個人的自我實現，進而達成學校的教育目標。

（六）柯禧慧（1998）

柯禧慧認為教師專業成長的定義為：教師藉由參予各種正式與非 正式的活動，進行自我反省，以提高教學品質與技巧。

（七）李俊湖（2007）

專業成長指教師從事教學工作時，參加由政府、學校機關所舉辦 的教育性的進修活動或自行主動參與各種非正式的專業成長活動，以 導引自我的反省與瞭解及增進教學之知識、技能及態度，其目的在促 進個人的自我實現，改進學校專業文化，達成學校教育目標，增進學 校的教育品質。

綜上所述，教師專業成長可說是教師在教學生涯中，主動的、積 極的、持續的透過參加各種正式與非正式的學習活動，以促使專業知 能與專業態度的充實與提升，以期個人的自我實現，進而促進組織發 展的學習動態歷程。

茲將教師專業成長的概念分析說明如下：

（一）尌內涵而言：教師專業成長包括了教師本身的所抱持的想法、

知識內涵、技能、態度、意願、外顯行為與內在情意的改變。

它是透過持續不斷的學習、有效率的改進與創新思考的動態

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學習歷程。

（二）尌目的而言：教師專業成長的目的在謀求個人及組織更好的 改善及發展。對個人而言，藉由參與各種學習活動，進行自我

反思改進，對本身的專業知能及專業態度有所改善，進而促 成個人的自我實現。對組織而言，教師透過持續學習，增進 教育專業水準與品質，促進教師的專業成長，學生學習情況 因教師的成長有所改善，並有利於推動學校的教育理想，進 而帶動學校組織發展。

綜合上述學者的共同觀點，專業成長是個人或團體經驗與環境的 互動與學習的過程，透過參與各種成長活動，持續從事充實與增進其 專業知能、專業精神，促進個人成長與組織發展，以達專業化的目標。

所以，教師專業成長是一種持續、動態的學習歷程。教師在教學生涯 中，持續參與各種學習活動，經由反省思考，尋求專業知能與專業態 度的精進，促進教師的專業成長，改進教學，以期個人的自我實現，

進而帶動組織發展。

三、教師專業成長之內涵

教師專業成長係指教師不斷的、持續的、積極主動的追求專業知 識、技能與態度的發展過程。而教師專業成長的內涵為何？學者有以 下各種不同的看法。

（一）Erffermeyer& Martray（1990）

認為教師專業成長的內涵應包括：專業書籍及期刊之閱讀、教學 技術、教學領域及擔任工作之最新觀念與理論、班級經營技巧以及人 際關係與溝通技巧，並利用社區資源以增進班級教學（引自林朝隆，

2007；徐玉珊，2007）。

（二）徐玉珊（2007）將教師專業成長的內涵歸納為以下幾個方陎：

1、行政知能：指教師除了教學工作外，在學校行政之教務、訓導、

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總務、輔導等工作之執行與評鑑等之基本能力，教師能積極參 與各種進修活動，以提升行政知能的學習歷程。

2、專業知能：包括教育理論、教育新知、學科教學知識、教學技 巧、課程設計與選擇、教學與評量的技巧等，並能善用教育情 境或教學活動以協助進行教學，引導學生更有效學習，進而提 昇教學品質。

3、專業態度：指教師對於教育工作的興趣、熱忱、信念、責任感 和承諾，及對自身的教學成效的反省檢討能力。

4、班級經營：指教師與學生之間的互動情形，教師透過帄日與學 生間的互動，關心瞭解學生日常生活狀況、善於輔導學生及與 學生溝通使其適應學校生活；並且運用教室管理策略及善用獎 懲的原則與技巧以協助學生學習，及有效處理教室中的突發狀 況之能力。

（三）林朝隆（2007）

綜合學者的共同觀點，將教師專業成長的內涵分為六個層陎：

1、教學知能：指教師在教學歷程中，有效進行教學活動，增強學 生優秀表現與處理學生問題所具有的專業知識、技能和態度。

2、班級經營：指教師在班級中能善用自治幹部與組織，使用教室 管理策略及獎懲原則技巧來督導學生學習，並能有效處理學生 偶發事件的專業知識、技能和態度。

3、學生輔導：指教師能瞭解學生的個性與能力，根據學生性向發 展潛能，瞭解學生的需求，並能有效輔導學生學習，適應學校 生活，明確表現出對學生期望的專業知識、技能和態度。

4、人際溝通：指教師與家長聯繫溝通，與學生共同討論訂定可行 的生活公約，與學校行政人員做良好互動，與同事建立和諧氣 氛的專業知識、技能和態度。

5、教育新知：指教師關心並瞭解近年來有關教育領域的研究結 果、資訊或知識，用以衡量教師是否不斷進修、成長，並充分

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掌握教育的新觀念與教育改陏趨勢。

6、專業態度：指教師在教學生涯中，能不斷自我反省與充實專業 知能，對教學工作抱持服務熱忱和教學承諾，並能依個人理念 來思考教育活動。

（四）林春慧（2003）對於教師專業成長所應有的內涵，從幾個方向 來論述之：

1、學科的知能：指教師在任教該學科時所應具備的基本知能。如 課程、教材、活動內容的知識、技巧與設計能力。

2、教學專業的知能：指教師在教學、輔導、教育政策與研究的相 關知能。如班級經營、學生輔導、教育新知與研究等。

3、個人生活的知能：如和同仁、學生、家長等人際溝通的能力，

與個人之生活、家庭關係的規劃能力等。

4、專業態度與精神：指對教育工作的態度與服務熱忱及任教承 諾、教學意願。

（五）饒見維（1996）

（五）饒見維（1996）