研究程序

本節主要說明本研究之實施過程，可依序分為六個步驟，如圖 3-5-1

，茲說明如下：

圖 3-5-1 研究流程圖

一、確立研究主題

本研究初以研究者興趣為方向，蒐集近年國內相關書籍、期刊與論 文等資料，並經由與指導教授討論及建議後，確認研究問題與範圍，擬 定研究題目。

二、蒐集相關文獻

於確定研究主題後，開始深入的蒐集及閱讀相關文獻，整理出與父 母 教養方 式與 學習態度 相關之 國 內 外 書籍、 期刊以 及博 碩士論文 等資 料，以找尋理論基礎並加以閱讀、歸納及分析，進而確定研究的主題及 範圍。

確立研究主題 蒐集相關文獻

提出研究計畫

研究計畫 問卷正式施測

資料分析處理 撰寫研究論文

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三、提出研究計畫

為了求得研究的完整與嚴謹，將緒論、文獻探討、研究方法加以擬 定，撰寫成研究計畫，在指導教授與專家的指導意見下，修正研究重點，

確定研究範圍，使往後的研究方向更為明確。

四、問卷正式施測

本研究問卷親送至高雄市之公立國民小學，研究對象為國民小學高 年級學童，採分層叢集取樣方式，委託各校聯絡人協助發送問卷，進行 正式施測。

五、資料分析處理

問卷施測後，2 周內開始問卷回收整理程序，將填答不完整與填答 情形全數一致視為無效問卷同時加以剔除，接著進行問卷編碼與登 錄，

以 SPSS 19.0 for Windows 統計套裝軟體進行後續分析。

六、撰寫研究論文

綜合文獻探討和問卷資料統計分析結果，整理、歸納與分析以獲得 研究結果與建議，完成研究論文的撰寫。而後經指導教授與口試委員的 指導、校正後完成本研究論文。

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第六節 資料處理及分析

本研究透過問卷調查法蒐集資料，擬於正式問卷回收後，先將無效 問 卷剔除 ，並 將有效問 卷原始 資料 進行編碼 且登 錄 於電 腦中，再 使用 SPSS 19.0 for windows 版統計套裝軟體進行資料登錄和分析，以回答本 研究之待答問題與研究假設。

一、 描述性統計分析

依據「國小高年級學童父母教養方式與學習態度之調查問卷」正式 施測結果，進行次數分配與百分比，以分析研究樣本的基本資料；然後 求出各向度、總量表之平均數與標準差，以瞭解高雄市國小高年級學童

「父母教養方式」與「學習態度」之現況。

二、 成對樣本 t 檢定

利用成對樣本 t 檢定，針對「學習態度」量表的四個構面進行兩兩 配對比較，以瞭解學生在各層面的學習態度是否有明顯的差異存在。

三、卡方考驗（Chi-square test）

（一）本研究利用卡方考驗檢定父親與母親在教養方式上之差異情形。

檢定本研究假設一如下：

假設一：國小學童父親與母親的教養方式有顯著差異。

（二）本研究針對不同性別、家庭結構、家庭社經地位的高雄市國小高 年級學童，以卡方考驗檢定其「父母教養方式」之差異情形。

檢定本研究假設二如下：

假設二：不同背景變項的國小高年級學童，在父母教養方式上有顯著差 異。

2-1：不同性別的國小高年級學童，在父母教養方式上有顯著差異。

2-2：不同家庭結構的國小高年級學童，在父母教養方式上有顯著差 異。

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2-3：不同家庭社經地位的國小高年級學童，在父母教養方式上有顯 著差異。

四、獨立樣本 t 考驗（Independent sample t test）

本研究針對不同性別的高雄市國小高年級學童，以 t 考驗檢定其「學 習態度」之差異情形。

檢定本研究假設三之部分假設如下：

假設三：不同背景變項的國小高年級學童，在學習態度上有顯著差異。

3-1：不同性別的國小高年級學童，在學習態度上有顯著異。

五、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)

本研究針對不同家庭結構以及家庭社經地位的高雄市國小高年級學 童，以單因子變異數分析(One-Way ANOVA)檢定其在「學習態度」各層 面及整體行為之差異情形；另外亦針對不同父母教養方式的高雄市國小 高年級學童，以單因子變異數分析(One-Way ANOVA)檢定其在「學習態 度」各層面及整體行為之差異情形。若差異達顯著水準(p＜.05)，則進 一步以雪費法(Scheffe method)進行事後比較分析，以了解該背景變 項各組相互之間的差異情形。

檢定本研究假設三之部分假設如下：

假設三：不同背景變項的國小高年級學童，在學習態度上有顯著差異。

3-2：不同家庭結構的國小高年級學童，在學習態度上有顯著差異。

3-3：不同家庭社經地位的國小高年級學童，在學習態度上有顯著差 異。

檢定本研究假設四如下：

假設四：不同父母教養方式的國小高年級學童，在學習態度上有顯著差 異。

4-1：不同父親教養方式的國小高年級學童，在學習態度上有顯著差 異。

4-2：不同母親教養方式的國小高年級學童，在學習態度上有顯著差 異。

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第四章 研究結果與討論

本章針對問卷調查的資料進行分析與討論，以探討高雄市國民小學 高年級學童之父母教養方式與學習態度之關係。全章共分六節，第一節 為分析高雄市國小高年級學童父母教養方式與學習態度之現況；第二節 為探究父親與母親在教養方式上之差異情形；第三節為比較不同背景變 項在父母教養方式上之差異情形；第四節為比較不同背景變項在學習態 度上之差異情形；第五節為分析不同父母教養方式在學習態度上之差異 情形；第六節為綜合討論。

第一節 高雄市國小高年級學童父母教養方式與學習態 度之現況分析

本節主要利用描述性統計（Descriptive statistics），計算受試學生在

「父母教養方式」（包含要求、回應）與「學習態度」（包含學習動機、

學習環境、學習方法、課業態度）各題項與層面的個數（Count）、百分 比（Percentage）、平均數（Mean）與標準差（Standard Deviation），以 瞭 解目前 高雄 市國民小 學高年 級學 童其父母 教養方 式與 學習態度 之現 況。此外，也利用成對樣本 t 檢定，對「學習態度」量表的四個構面進 行兩兩配對比較，以瞭解學生在各層面的學習態度是否有明顯的差異存 在。

壹、 高雄市國小高年級學童父母教養方式之現況分析

為便於了解目前高雄市國小學童其父母教養方式的現況，以下茲分 別就父親與母親之教養方式現況分述於下。

一、 父親教養方式之現況分析

如表 4-1-1 所示，受試學生在父親回應各題項中，以「對於我的發 問，爸爸會盡量的回答我。」（M = 3.19，SD = 0.87）得分最高，表示認

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為此項目的符合程度最高，其他依序為「爸爸會想辦法幫助我解決困難。」

（M = 3.09，SD = 0.92）、「爸爸會讚美、獎勵我良好的表現或行為。」（M

= 2.96，SD = 0.94）、「爸爸會陪伴或教導我做我喜歡的活動。」（M = 2.88，

SD = 0.98）

、「爸爸會安慰我或鼓勵我，去面對一些我所遇到不如意的事

情。」（M = 2.81，SD = 1.00）、「當我和爸爸的想法不同時，爸爸會與我 討論溝通。」（M = 2.74，SD = 0.92）、「我和爸爸商量或討論事情時，他 會鼓勵我說出自己的想法。」（M = 2.62，SD = 1.04）、「當我不高興時，

爸爸會觀察感覺得到並且和我討論。」（M = 2.58，SD = 1.02）、「爸爸會 和我一起討論我看的書或電視節目。」（M = 2.54，SD = 1.03），而以「爸 爸會盡量的買我想看的書給我。」（M = 2.44，SD = 0.97）得分最低。而

「整體父親回應」平均為 2.79，標準差為 0.70，以四點量表來說，平均 得分在量表中間值 2.5 分之上，表示學生較認為父親有正向程度的回應。

受試學生在父親要求各題項中，以「爸爸要求我要聽從父母、師長 及兄姐的話。」（M = 3.54，SD = 0.73）得分最高，表示認為此項目的符 合程度最高，其他依序為「爸爸要求我要誠實信用，說到做到。」（ M = 3.48，SD = 0.78）、「爸爸要求我待人要和氣有禮貌，並主動跟人打招呼。」

（M = 3.48，SD = 0.79）、「爸爸要求我要把自己的東西收好、整理好。」

（M = 3.46，SD = 0.79）、「爸爸要求我要有良好的衛生習慣。」（M = 3.43，

SD = 0.85）

、「爸爸要求我要和家人、朋友及同學和諧相處。」（M = 3.43，

SD = 0.81）

、「爸爸規定我必須先把作業寫完後．才能看電視或遊玩。」

（M = 3.34，SD = 0.96）、「爸爸要求我要早睡早起。」（M = 3.21，SD = 0.99）、「爸爸規定我吃飯不能挑食。」（M = 3.09，SD = 1.04），而以「爸 爸要求我要穿戴整齊，才可以出門。」（M = 3.04，SD = 1.01）得分最低。

而「整體父親要求」平均為 3.35，標準差為 0.61，以四點量表來說，平 均得分在量表中間值 2.5 分之上，甚至高於 3 分，表示學生認為父親的 要求程度相當地高。

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表 4-1-1

國小高年級學童父親教養方式量表之描述性分析

題號 題目內容 平均數 標準差

父親回應 2.79 0.70

1 當我和爸爸的想法不同時，爸爸會與我討論溝通。 2.74 0.92 2 爸爸會盡量的買我想看的書給我。 2.44 0.97 3 對於我的發問，爸爸會盡量的回答我。 3.19 0.87 4 爸爸會讚美、獎勵我良好的表現或行為。 2.96 0.94 5 爸爸會陪伴或教導我做我喜歡的活動。 2.88 0.98 6 爸爸會和我一起討論我看的書或電視節目。 2.54 1.03 7 我和爸爸商量或討論事情時，他會鼓勵我說出自己的想法。 2.62 1.04 8 當我不高興時，爸爸會觀察感覺得到並且和我討論。 2.58 1.02 9 爸爸會想辦法幫助我解決困難。 3.09 0.92 10 爸爸會安慰我或鼓勵我，去面對一些我所遇到不如意的事

情。

2.81 1.00

父親要求 3.35 0.61

11 爸爸要求我要有良好的衛生習慣。 3.43 0.85 12 爸爸要求我要早睡早起。 3.21 0.99 13 爸爸規定我吃飯不能挑食。 3.09 1.04 14 爸爸要求我要誠實信用，說到做到。 3.48 0.78 15 爸爸規定我必須先把作業寫完後．才能看電視或遊玩。 3.34 0.96 16 爸爸要求我待人要和氣有禮貌，並主動跟人打招呼。 3.48 0.79 17 爸爸要求我要把自己的東西收好、整理好。 3.46 0.79 18 爸爸要求我要聽從父母、師長及兄姐的話。 3.54 0.73 19 爸爸要求我要和家人、朋友及同學和諧相處。 3.43 0.81 20 爸爸要求我要穿戴整齊，才可以出門。 3.04 1.01 註：N = 593

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根據上表父親回應與要求的平均數，依照父親高低回應與要求分成 四組，其中以父親教養方式屬於「開明權威」的人數最多，計 249 人

（42.0%），其次依序為「忽視冷漠」156 人（26.3%）、「專制權威」107 人（18.0%）、「寬鬆放任」81 人（13.7%）。

表 4-1-2

國小高年級學童父親教養方式之次數分配表

父親教養方式 人數 百分比（%） 排序 開明權威 249 42.0 1

寬鬆放任 81 13.7 4

專制權威 107 18.0 3 忽視冷漠 156 26.3 2 註：N = 593

二、 母親教養方式之現況分析

如表 4-1-3 所示，受試學生在母親回應各題項中，以「對於我的發 問，媽媽會盡量的回答我。」（M = 3.32，SD = 0.84）得分最高，表示認 為此項目的符合程度最高，其他依序為「媽媽會讚美、獎勵我良好的表 現或行為。」（M = 3.32，SD = 0.88）、「媽媽會想辦法幫助我解決困難。」

（M = 3.31，SD = 0.85）、「當我和媽媽的想法不同時，媽媽會與我討論 溝通。」（M = 3.23，SD = 0.92）、「媽媽會安慰我或鼓勵我，去面對一些 我所遇到不如意的事情。」（M = 3.23，SD = 0.90）、「媽媽會陪伴或教導

（M = 3.31，SD = 0.85）、「當我和媽媽的想法不同時，媽媽會與我討論 溝通。」（M = 3.23，SD = 0.92）、「媽媽會安慰我或鼓勵我，去面對一些 我所遇到不如意的事情。」（M = 3.23，SD = 0.90）、「媽媽會陪伴或教導

在文檔中 高雄市國小高年級學童父母教養方式與學習態度關係之研究 (頁 80-0)