第四章 實驗結果與分析
第四節 學習者採用不同英文打字遊戲之學習成效差異分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
76
五、綜合討論
歸納上述研究結果，顯示採用兩款不同遊戲設計要素英文打字遊戲之整體學 習者並不具有正負面學習情緒上的差異，但依據學習者背景變項進行細部分析後 發現，不同性別之學習者，進行兩款不同遊戲設計要素英文打字遊戲學習時，男 性學習者之學習情緒並無顯著差異，而女性進行兩款不同遊戲設計要素英文打字 遊戲學習時，其負面情緒會受到遊戲設計要素的影響，達到顯著差異。換句話說，
男性學習者在進行英文打字遊戲學習時，情緒的表現沒有女性來的明顯，此一結 果與徐美苓(1995)的研究結果相符，該研究指出不同性別與正負面情緒的情感交 互作用，女性較男性的反應強烈。此外，女性學習者於第一款「為為快打高手」
負面情緒比例顯著高於第二款「網路打字教室」，顯示包含專注度、適時回饋、
符合技能的挑戰性、控制感、沈浸度五個面向遊戲維度較高之遊戲，較容易引發 女性學習者負面之緊張情緒。而不同電腦能力學習者與不同打字能力學習者之學 習情緒表現皆不具顯著差異，本研究推測係因為技能型學習遊戲之學習過程緊 湊，易產生緊張狀態，因此遊戲設計要素較不易引發學習情緒的差異。
第四節 學習者採用不同英文打字遊戲之學習成效差異分析
本節旨在探討學習者採用具有不同遊戲設計要素之兩款打字遊戲進行英打 學習時之學習成效差異，以進一步探討英文打字遊戲設計要素表現差異，是否對 於學習者的學習成效產生影響。也進一步探究學習者之背景因素差異，是否對於 學習成效產生影響。本研究以英打能力測試工具–Speedtest 之成績作為學習者 英打學習成效檢測之工具，並以獨立樣本 t 檢定(Independent samples t test)、成對樣本 t 檢定(Pair Sample t Test)進行統計分析，藉以比較出兩款 不同遊戲設計要素之英文打字遊戲對於學習者的學習成效是否產生差異，茲說明 如下。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
77
一、不考慮性別差異下採用兩款不同遊戲設計要素英文打字遊戲學習者之學習 成效差異分析
根據表 4-7 所示，採用兩款不同遊戲設計要素英打遊戲學習者之英打初始能 力無顯著差異。表 4- 15 為採用兩款不同遊戲設計要素英文打字遊戲之學習者英 打後測成績敘述統計及獨立樣本 t 檢定結果。結果顯示，使用兩款不同遊戲設計 要素英打遊戲學習者之英打後測成績(t =.426, p =.671> .05)無顯著差異。
表4- 15 採用兩款不同遊戲設計要素英打遊戲之學習者後測英打成績敘述統計 及獨立樣本t檢定結果
向度 遊戲名稱
N
平均數 標準差 t 值 P 值 後測成績
為為快打高手 48 28.60 25.353
.426 .671 網路打字教室 49 26.57 21.580
接下來，進一步分析採用兩款不同遊戲設計要素英文打字遊戲學習者之前後 測英打成績，以檢視兩款不同遊戲設計要素英文打字遊戲是否具有學習成效差 異，結果如表 4-16 所示。結果顯示，採用第一款遊戲「為為快打高手」 (t =7.828, p =.000< .05)與第二款遊戲「網路打字教室」 (t =6.629, p =.000< .05) 學 習者之前後測英打成績均具有顯著差異，顯示兩款具不同遊戲設計要素之英打遊 戲均具有學習成效。綜合以上，採用兩款不同遊戲設計要素英打遊戲學習者之英 打初始能力無顯著差異，並且學習者英打後測成績亦無顯著差異；並且學習者之 前後測英打成績均具有顯著進步。此一結果顯示兩款具不同遊戲設計要素之英打 遊戲具有相同學習成效。接下來，進一步基於學習者背景變項進行分析比較。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
78
表 4- 16 採用兩款不同遊戲設計要素英打遊戲學習者之英打前測與後測成績敘 述統計及成對樣本 t 檢定結果
向度 遊戲名稱 學習成效
N
平均數 標準差 t 值 P 值進步 分數
為為快打高手 後測-前測 48 11.604 10.270 7.828 .000
***
網路打字教室 後測-前測 49 11.367 12.003 6.629 .000
***
*** p <.001
二、考量性別差異下學習者之學習成效分析
為了探究性別差異對於學習成效的影響，本研究進一步探究不同性別學習者 採用兩款不同遊戲設計要素之英打遊戲在學習成效是否具有顯著差異。表 4-17 為不同性別學習者在兩款英打學習遊戲後之學習成效敘述統計及獨立樣本 t 檢 定結果。結果顯示，不同性別學習者之學習成效(t=-1.498, p =.137>.05)無顯 著差異，代表不同性別學習者在使用英文打字遊戲後之學習成效相當接近。接下 來，本研究進一步分析不同性別學習者分別在兩款不同遊戲設計要素打字遊戲後 學習成效之差異。
表 4- 17 不同性別學習者學習成效之敘述統計及獨立樣本 t 檢定差異結果 向度 性別
N
平均數 標準差 t 值 P 值 學習成效
男 51 24.22 23.113
-1.498 .137 女 46 31.30 23.446
表 4-18 為不同性別學習者在不同遊戲設計要素英打遊戲之後測成績敍述統 計分析結果。結果顯示，不同性別學習者在採用兩款不同遊戲設計要素英打遊戲 之後，男性學習者之學習成效具有顯著差異(t=2.934, p =.005<.05) ，並且第 一款遊戲「為為快打高手」優於第二款「網路打字教室」，本研究推論在包含專
‧
能力學習者(t=.979, p =.333>.05)與高電腦能力學習者(t=-.023, p =.982>.05) 皆無顯著差異。‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
81
本研究推論在包含專注度、適時回饋、符合技能的挑戰性、控制感、沈浸度五個 面向遊戲成份較高之第一款遊戲「為為快打高手」，較容易提昇男性學習者英打 學習成效。此外，不同電腦能力與不同打字能力學習者之學習成效皆無顯著差異。