學習歷程反應分析

本節主要透過研究者實際觀察的角度，探討實驗組學生對於專題導 向學習教學模式的學習反應情形，並對實驗組與控制組學生作分析與比 較。依據文獻探討所提出的生活科技專題導向學習教學模式，將專題導 向課程的學習歷程分為：構想、規格設計、試作、作品具現與修飾四個 階段，表 4-31 為各階段實施的時程表。並以葉玉珠（2002）所提出的 科技創造力評量指標，來探討學生在專題導向學習各階段學習歷程與科 技創造力的具體關係。以下列出評量學生在科技創造力情意部分的評量 向度。

1.流暢力：從小組討論時，能否在短時間內產生多種構想及看法。

2.變通力：從小組討論時，能否對問題產生不同類別的解答，或是在製 作過程中能否隨機應變，能否在材料不足時尋找替代的材料。

3.獨創力：從小組討論或在製作的過程中，能以新奇而獨特的方式思 考，或用不同的方式來製作。

4.精進力：指製作作品的完整性、正確性、細膩程度，或對作品細節的 注意程度。

表4-31 專題導向學習各學習階段實施時間分配表

第一週 第二週 第三週 第四週 第五週 第六週 第七週 第八週 構想

規格 設計 試作 作品具 現修飾

依照各學習歷程階段實施的進度加以說明如下。

壹、構想階段

本研究將構想階段細分為：決定專題、資料蒐集、發展想法三個步 驟，在這個階段各小組要先了解專題作品的需求性，並進行反覆的討論 及資料蒐集，最後決定專題作品的名稱及功能，此階段需要發揮學生的 擴散思考能力，如下表4-32 所示。

表4-32「構想階段」學生科技創造力表現分析 學習

歷程 學生具體表現

對應 科技 創造力 老師：當你要設計一個多功能筆筒時剛開始要考慮哪

些東西？希望它具備哪些功能？

學生使用「心智地圖」進行腦力激盪

【分析】小組在討論的時候，經由同組間的腦力激 盪，學生可以提出許多天馬行空的想法，並且不受傳 統印象的限制。

流暢力

構想

各組初步提出專題的名稱、造型及功能。

專題名稱：音樂不倒翁、植髮會痛嗎？、電音放射筆 筒、懶人捅、大鼻孔之魚缸、外星人屁屁

流暢力 獨創力

筆筒、御宅族筆筒、鬼屋筆筒、回歸大自 然、永遠普級迪士尼世界、Doraemon萬 能筆筒

造型：搞笑版不倒翁、頭上很多洞的光頭、酷炫音響 組合、組合式文具、大大鼻孔豬、外星人的屁 屁、能旋轉的、樂器、海盜船

功能：不會倒、MP4、溫度計、眼鏡架、99乘法表、

日曆、MP3、小型音響、可移動（可遙控）、

時鐘、電風扇、水族箱可養魚、相框、放手機、

聽廣播、削鉛筆、可自由組合、i-Pod、上網、

E-mail、時鐘、太陽能集電板、飲料架、鏡子、

梳子、留言板

【分析】學生在決定專題名稱時表現出獨特的想像 力。

學生針對專題多方面去蒐集資料 從哪裡蒐集到資料？

◎競選商品、電視內容。

◎看見家裡的衣櫃想到的。

◎從現在最熱門的速食套餐。

◎參考購物雜誌上的筆筒及網路上的玩偶模型等各 式各樣的圖形。

流暢力 變通力 續表4-32

【分析】在這階段學生表現出規劃及自我學習的能 力，能從蒐集資料的過程中尋求靈感，將生活中的經 驗與自己的創意結合。

學生在發展想法時的思考歷程記錄。

一、你的作品最大的特色為何？為什麼要這樣設計？

◎可以旋轉。因為這樣可以使用的空間就變大了，四 面八方都用的到。

◎搞怪、好笑、kuso、無厘頭。要創造出世界上最新 奇的作品。

◎收納。因為看到文具太雜亂需要整理。

二、你的作品設計重點為何？

◎有留言板、存錢筒、磁鐵板等。

◎可以旋轉，上面有『土地公廟』，筆可以插在紙筒 上，『廟』的屋頂也可以放置文具

◎烏龜的造型，可以滑動、可放手機、聽音樂等功能。

◎一艘船的造型，可以養魚、種小花。

◎整體是有關森林生態的造型，可以旋轉。

◎收納的功能強，而且還有自己用鐵絲繞成的掛鈎。

【分析】學生能在擴散思考後進行調整、修正，進一 步思考構想的可行性。

變通力 精進力

從學生在構想階段的具體表現可以看出，專題導向學習在此階段對 續表4-32

有所影響。在討論構想的階段可以看出，大部分的男生討論較熱烈，想 法也更脫離傳統的刻板印象，且著重在筆筒功能的創新。女生較少提出 想法而且大多著重在筆筒的造型部分。

貳、規格設計階段

接續前一階段所發展的構想，這一階段將針對專題作品的功能、造 型及細部需求，發展出可能的設計方案。在此階段可以訓練學生的收斂 思考能力，如下表 4-33 所示。

表4-33「規格設計階段」學生科技創造力表現分析 學習

歷程 學生具體表現

對應 科技 創造力 規格

設計

學生依據蒐集到的資料及思考的結果，開始繪製設計 草圖。

流暢力 獨創力

【分析】學生能結合舊經驗與新概念，以來自生活中 的經驗轉化成獨特的想法，並在細節部分展現創意。

學生從設計草圖中選出最理念且可行性最高的設 計，以尺規作圖畫出工作圖。

精進力 續表4-33

【分析】在現有的條件限制下，學生能評估構想的可 行性，修正先前的構想，增強構想細膩的程度，進一 步將初步的構想具體化。

從學生在規格設計階段的具體表現應可以看出，專題導向學習在此 階段對於學生的「流暢力」、「獨創力」、「精進力」三種科技創造力的提 昇有所影響。

參、試作階段 續表4-33

試作，並能找出問題，最後完成作品。學生在此階段將學到加工的方式、

在最後這一階段，學生應將作品做最後的修飾與調整，然後將作品 展示給全班，並介紹作品的功能與特色。在完成作品的過程中，學生應 對作品的結構與機能有更進一步的了解，因此在這階段應能增加學生的 比較、歸納、演繹及反省思考等能力，如下表4-35 所示。

表4-35「作品具現與修飾階段」學生科技創造力表現分析

學習歷程 學生具體表現 對應科技

創造力

作品具現 與修飾

成果發表 變通力

精進力

【分析】學生能在實際的考量下修改作品原本的功 能、設計，並將作品調整成最佳狀況。

從學生在作品具現與修飾階段的具體表現應可以看出，專題導向學 習在此階段對於學生的「變通力」、「精進力」二種科技創造力的提昇有 所影響。

綜合各階段的觀察與分析發現，生活科技專題導向學習的教學模式 可以讓學生在學習的過程中培養同儕討論的溝通、表達能力，團隊合作 的精神，規劃、製作作品的思考模式，對學生科技創造力情意部分的培 養有極大的助益。

續表4-35