結論

本研究在探討生活科技專題導向學習的教學模式對學生科技創造 力的影響，綜合前面的文獻探討及研究結果討論，研究者有以下的發現。

壹、專題導向學習教學模式對學生科技創造力的提昇具有成效

本研究在實驗教學後，針對學生的設計工作圖利用「構想創意評量 表」進行構想創意的評量。結果發現實驗組學生的總分及奇特性、新穎 性、可行性及價值性等各項目的分數，均顯著高於控制組的學生，顯示 本研究之專題導向學習教學模式對學生構想創意的引發有正面的影 響；而在學生的作品部分，則利用「產品創意評量表」來進行產品創意 的評量，結果發現實驗組學生在產品創意的總分及整體評分、樣式、材 質、結構、標題創意等各項目的分數，也都顯著高於控制組的學生，亦 即專題導向學習教學模式有助於學生在產品創意方面的提升。從觀察教 學的角度來看，整個學習的過程提供學生自主學習的空間，且發揮創造

思考及動手操作的機會，讓學生能在學習上有不同的學習經驗，因此可 以說明專題導向學習對於提升學生科技創造力技能部分是有正向幫助 的。

科技創造力的認知部分，本研究在前後測的部分，分別對受試學生 施予葉玉珠的「科技創造力測驗」，結果發現實驗組學生在後測平均的 進步比控制組學生還要多，且已達到顯著的差異，顯示實驗組的學生在 科技創造力的認知部分進步顯著高於控制組的學生。從觀察學生學習的 角度來看，學生在分組討論及蒐集資料時，因為接收到多方面不同的刺 激而引發各種天馬行空的想像力，因此可看出專題導向學習的教學模式 對於科技創造力的認知能力是有正面的提昇。

科技創造力在教學過程中需要長期指導才能有較佳的效果，因此本 研究如能再增長時間，且在課程中多著重創意思考技巧的啟發，在教學 上再多給學生討論、分析問題的時間，將更能看出科技創造力的提昇。

貳、不同性別學生接受專題導向學習之教學後其科技創造力並無差異 實施八週的教學實驗後，由研究結果可知，實驗組女生在科技創造 力測驗前、後測的平均分數雖然皆高於實驗組男生，但均沒有顯著差 異。因此不同性別的學生接受專題導向學習之教學後，其科技創造力並 沒有顯著差異。

參、國中學生的學業性向能力與科技創造力無相關

本研究結果發現，國中實施的學業性向測驗中的「語文推理」與「數 量比較」與科技創造力皆沒有達到顯著的相關。

最後研究者綜合參與研究的教師在教學實驗後的討論及研究者的 觀察日誌，歸納出實施專題導向學習教學時應注意到的重點，茲將分述 如下：

1.國中學生的自主學習及分析統整能力均尚待訓練，在學習歷程當 中，如何決定議題、收集資料、小組分工合作及組員之間的表達、

溝通等技巧，都需要教師在教學過程中長期加以培養訓練。

2.討論構想時，教師過早的介入往往會影響學生的思考，養成學生 的依賴性。因此教師要鼓勵學生腦力激盪，盡量提出各種天馬行 空或新奇怪異的想法，而先不去評論或批評，並適時的引導，讓 小組自行做決定，才能培養自主學習和作決定的能力。

3.沒有適當的管理機制之下，過多的學習自主反而會讓學習效果打 折扣。例如小組在討論時常會超出課題以外的內容；而在上網搜 尋資料時則會藉機瀏灠其他的網頁。因此建議老師可與學生訂定 學習公約，以掌控學生的學習狀況及班級秩序。

4.每週訂定該完成的進度，教師應適時介入學習過程並加以引導，

較能有效的控制學習成效。

5.學生對於學習仍是很被動的，對於填寫學習單、收集、分析及整 理資料等較不感興趣，因此教師在選擇主題時，應以學生感興趣 及配合生活題材為主，以支持學生完成目標。

6.專題導向學習除了最後作品的產出之外，也要注重過程中各個階 段的學習歷程。因此教學時數若沒有安排好，會造成學生的壓力 與負擔。

現今的教育重點是培養下一代能獨立思考、解決問題、合作學習、

並具備統整知識、創新的能力，教學的過程也從教師單向的傳授知識，

轉為雙向的師生互動模式，學生才是學習的主體。而傳統的教學是以教 師為主體，呈現教學課程內容，並未考量學生的學習需求，因此專題導 向學習教學模式有別於傳統的教學模式，能讓學生基於主動求知的驅 策，經由多元的探索歷程，獲得獨立思考及創造性問題解決的能力，非 常適合作為國中生活科技教師教學設計之參考。