綜合討論

本節主要將本研究的分析結果與文獻中的相關研究作一比較與探 討，並作為將來相關研究之參考，茲將研究發現與比較分述如下。

壹、專題導向學習教學模式有助於提昇科技創造力

本研究使用不同的評量表及觀察教學的方式，分別探討專題導向學 習教學模式對科技創造力的認知、技能、情意方面的影響，以下將針對 這三個部分進行討論。

一、專題導向學習教學模式對科技創造力技能部分的影響

根據文獻的資料得知，大多數的學者都肯定實施專題導向學習 對學生的學習成效是有正向的幫助，國內的許多研究也指出專題導 向學習的教學模式有助於提昇學生創造思考及創造能力，如：黃金 益（1998）、郭淑惠（1999）、洪金洲（2002）、高汶旭（2002）、

陳延旻（2003）、劉丙燈（2003）。而從本研究分析的結果也發現，

經實驗教學後，在構想創意評量表方面，接受專題導向學習教學模 式的實驗組學生的總分及奇特性、新穎性、可行性及價值性等各項 目，均顯著高於控制組的學生；產品創意評量表方面，實驗組學生 的總分及整體評分、樣式、材質、結構、標題創意各項目上，也都 顯著高於控制組的學生，亦即專題導向學習教學模式有助於學生在 科技創造力技能方面的提升。

二、專題導向學習教學模式對科技創造力認知部分的影響

而本研究的實驗時間只有八週，每週一節課（一節 45 分鐘），

因此對科技創造力的影響雖然有限，然從科技創造力測驗來看（表 4-23），實驗組後測平均的進步比控制組還要多，進行 t 考驗已達顯 著的差異，顯示實驗組的學生在科技創造力的認知部分進步顯著高 於控制組的學生，因此可看出專題導向學習的教學模式有助於學生 在科技創造力認知方面的提昇。

三、專題導向學習教學模式對科技創造力情意部分的影響

最後從實際觀察教學來看，實驗組學生在專題導向學習過程 中，老師僅從旁協助指導，真正的學習主導權仍在學生身上，從學 習的結果來看，自我學習的情況並不比老師教導來的差，因此只要 老師適當的引導，並配合良善的教學環境，讓學生在多元開放的環 境下進行學習，的確可以培養學生自主學習、獨立思考的能力，因 此專題導向學習的教學模式對於提昇學生科技創造力情意部分是有 正面幫助的。

貳、影響學生科技創造力之因素

綜合前面幾節的分析及文獻探討的資料，探討接受專題導向實驗教 學的學生其個人因素對科技創造力之影響，茲分述如下：

一、性別

根據文獻探討的結果，學者對於性別在創造力方面優劣的結果 不一。而從本研究分析的結果發現，實驗組男、女學生在經過實驗

教學後，其科技創造力測驗分數並無顯著差異；此結果與李慧賢

（1996）、許靜霙（1997）、黃旭均（1991）羅一萍（1996）、的研究 發現一致，即接受「專題導向學習」教學模式的不同性別學生，其 科技創造力並沒有顯著的差異。

二、學業性向

從文獻中得知，傳統智能中的語文能力、數學能力、空間推理 能力、數學學習後設認知等與創造力的流暢力、變通力、獨創力之 間有正向關係存在（陳玉統，1996）。何宜軒（2005）的研究發現理 科成績越高，其科技創造力越高。也有學者提出創造力是一種特別 的問題索解形式（李乙明，李淑貞譯，2005），因此可以解釋理科成 績對科技創造力是呈現正相關的。然而本研究的結果發現，學業性 向 中 的 語 文 推 理 及 數 量 比 較 對 科 技 創 造 力 並 沒 有 達 到 顯 著 （P

＝.1132，.0873），

三、多因素性向

綜合文獻探討及學者的觀點，科技創造力是科技活動中結合專 業的領域知識，做有系統的思考，創新、發明的一種創造性問題解 決歷程，並且在創造力的基礎下著重產品式樣及功能構造的創新。

葉玉珠（2002）則將科技創造力的評量指標分為流暢力、變通力、

獨創力、精進力與視覺造型五大部分。本研究的結果顯示，測量學 生對物理學中力學了解程度的「機械推理」測驗，與需要專業領域 知識的科技創造力的確呈現高度的正相關。而能從圖案中類化或歸 納出各項原則「抽象推理」能力則是符合科技創造力中的變通力；「知 覺速度」測量出能迅速、正確察覺細微特點的能力，也就是科技創

造力中的精進力，因此兩項測驗成績皆與科技創造力呈現顯著的相 關。而「空間關係」測的是學生將心理想像的物體，由二度平面操 弄成三度空間實體的能力。在本研究的結果顯示與科技創造力無關。

參、學生對專題導向學習教學模式之反應

實驗組學生科技創造力的評量除了以上量表的統計分析支持研究 之外，在教學活動進行過程中，研究者也藉由觀察學生討論、設定主題、

發展想法、設計工作圖、動手操作加工和學習歷程檔案發現的部分提出 來討論。

一、研究者的教學觀察

由於參與專題導向實驗教學的學生大部分都是自主學習的時 間，學生一開始可能不大習慣這樣的上課方式，所以大部分會沒有 頭緒以致不知從何開始。而在老師適當的引導、介入之後，小組之 間的討論越來越熱烈，而且可以發現同學之間會有許多不同的聲音 及想法。而在開始動手設計製作時，也可以發現實驗組的學生比較 快進入活動的狀況並把握重點，可能是由於在蒐集資料時獲得了相 當豐富的資訊來源，同時也受到多元刺激的緣故。且實驗組的學生 在學習過程中透過討論、探索等活動，學到觀察、規劃、擴散思考、

歸納等過程技能，因此有較多的思考空間，培養創造思考的能力。

二、學習歷程檔案的呈現

整個學習活動的評量除了製作出產品之外，學習歷程檔案的內 容亦佔有很重要的份量，因為在專題導向學習的過程中，學習歷程

檔案就是小組自主學習的整個歷程記錄，因此從學習歷程檔案最能 了解學生在專題導向學習的教學模式中是否獲得學習。其中從設計 草圖及工作圖的部份最能看出學生構想創造力的表現，在控制組方 面由於沒有讓學生額外蒐集資料的時間，所以除了偶爾會出現一些 較天馬行空的點子之外，大部分都是較刻板印象的筆筒造型；而實 驗組因為多了許多小組討論、腦力激盪的時間，也能從各方面去蒐 集到各種不同的資訊，激發了不少創意火花，所以在構想創意的表 現如：奇特性、新穎性等項目，都能比控制組突出。

然而有幾點要注意的是，學生之前雖上過製圖的課程，但只有 短短幾個禮拜，所以在缺乏立體空間概念、製圖能力不足的情況下，

無法確實地將自己的想法繪製成設計圖。另外，學生在填寫這些學 習歷程檔案時，可能是因為以往並沒有填寫類似學習歷程檔案的經 驗，所以常會不知如何填寫而一直問老師，而有部分學生則無法確 實按照學習歷程檔案的項目來填寫，以致部分學生表現並不如預期。

三、專題作品的呈現

實驗組學生的作品完成度大部分都不錯，且在產品創意評量表 的分數也大多能達水準以上。在材質部分，除了一般常見的紙盒、

冰棒棍、紙黏土之外，還會出現較意想不到的材料，例如有一位同 學從網路上得到的靈感，大膽採用洗過的舊鞋及貝殼做出一艘船的 造型，令人感到驚奇。而其他大部分同學也都會在筆筒外增加其他 的機能，如：時鐘、月曆、便條紙、mp3 及手機架等功能，甚至也 有可以自由組合的結構概念。而在樣式上也和一般常見的筆筒有很 大的創新，如用扭蛋做出的不倒翁造型，用紙黏土捏出的各種海洋 生物造型，用帆布鞋做成船的造型，甚至還有筆筒結合土地公廟、

鬼屋、多彩多姿的迪士尼世界以及趣味的外星人屁屁等造型，令人 耳目一新。