第四章 結果與討論
第五節 學習滿意度、學習成效與行為意向之徑路分析
本 節 採 用 徑 路 分 析 法 ( P a t h A n a l y s i s ) ， 目 的 是 分 析 研 究 架 構 中 各 變 項 （ 學 習 滿 意 度 、 學 習 成 效 、 行 為 意 向 ） 間 之 關 聯 性 ， 並 進 一 步 衡 量 每 條 徑 路 之 影 響 力 。 在 徑 路 分 析 中 ， 以 單 向 箭 號 表 示 因 果 關 係 ， 箭 號 起 始 變 項 為 自 變 項 （ 因 ） ， 箭 號 所 指 方 向 為 依 變 項 （ 果 ） ， 整 個 徑 路 分 析 中 的 徑 路 係 數 為 標 準 化 迴 歸 係 數 ( S t a n d a r d i z e d R s g r e s s i o n C o e f f i c i e n t s ) ， 若 自 變 項 未 透 過 中 介 變 項 即 直 接 影 響 依 變 項 ， 稱 為 直 接 效 果 ( D i r e c t E f f e c t )， 若 自 變 數 是 經 由 中 介 變 項 ( M e d i a t e d V a r i a b l e ) 而 對 依 變 項 產 生 影 響 ， 則 稱 為 間 接 效 果 ( I n d i r e c t E f f e c t ) ， 而 直 接 效 果 值 加 上 間 接 效 果 值 則 稱 為 總 效 果 值 ( T o t a l E f f e c t ) ， 在 徑 路 分 析 中 ， 自 變 項 對 依 變 項 可 以 解 釋 的 變 異 量 稱 為 決 定 係 數 ( R2) ， 而 依 變 項 變 異 量 中 無 法 被 自 變 項 解 釋 的 部 分 稱 為 殘 差 解 釋 量 ( 1 - R2) （ 吳 明 隆 、 涂 金 堂 ， 2 0 0 9 ） 。
經 由 迴 歸 分 析 結 果 發 現 ， 學 習 滿 意 度 、 學 習 成 效 及 行 為 意 向 之 影 響 如 表 4 - 4 5 所 示 ， 其 標 準 化 係 數 分 別 為 ： （ 1 ） 學 習 滿 意 度 → 學 習 成 效 ， 係 數 值 . 6 4 2 * * *， p ＝ . 0 0 0 ( p ＜ 0 . 0 0 1 )；（ 2 ） 學 習 滿 意 度 → 行 為 意 向 ， 係 數 值 . 3 7 7 * * * ， p ＝ . 0 0 0 ( p ＜ 0 . 0 0 1 )；（ 3 ）學 習 成 效 → 行 為 意 向 ， 係 數 值 . 3 8 3 * * *， p ＝ . 0 0 0 ( p
＜ 0 . 0 0 1 ) ， 以 上 三 條 徑 路 皆 達 顯 著 水 準 。
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表 4 - 4 5
學習滿意度、學習成效與行為意向之徑路分析摘要表 自 變 項 標 準 化 迴
歸 係 數 t 值 顯 著 性 R2 依 變 項 學 習 滿 意 度 . 6 4 2 * * * 1 7 . 6 6 1 . 0 0 0 . 4 1 學 習 成 效 學 習 滿 意 度 . 3 7 7 * * * 8 . 3 8 5 . 0 0 0
學 習 成 效 . 3 8 3 * * * 8 . 5 2 4 . 0 0 0 . 4 7 行 為 意 向
* * * p ＜ . 0 0 1
本 研 究 架 構 中 有 學 習 滿 意 度 、 學 習 成 效 及 行 為 意 向 三 個 主 要 變 項 ， 其 理 論 徑 路 共 有 四 條 徑 路 ： （ 1 ） 學 習 滿 意 度 → 學 習 成 效 （ 直 接 效 果 ） ； （ 2 ） 學 習 滿 意 度 → 行 為 意 向 （ 直 接 效 果 ） ； （ 3 ） 學 習 成 效 → 行 為 意 向 （ 直 接 效 果 ） ； （ 4 ） 學 習 滿 意 度 → 學 習 成 效 → 行 為 意 向 （ 間 接 效 果 ） 。
本 研 究 經 由 徑 路 分 析 發 現 ， 四 條 徑 路 均 達 顯 著 水 準 ， 結 果 如 下 ：
（ 1 ） 學 習 滿 意 度 → 學 習 成 效 ， 直 接 效 果 值 為 . 6 4 2 ； （ 2 ） 學 習 滿 意 度 → 行 為 意 向 ， 直 接 效 果 值 為 . 3 7 7 ； （ 3 ） 學 習 成 效 → 行 為 意 向 ， 直 接 效 果 值 為 . 3 8 3 ； （ 4 ） 學 習 滿 意 度 → 學 習 成 效
→ 行 為 意 向 ， 間 接 效 果 值 為 . 2 4 6 。 由 於 直 接 效 果 與 間 接 效 果 值 加 總 後 可 得 知 總 效 果 值 ， 所 以 學 習 滿 意 度 影 響 行 為 意 向 的 總 效 果 為 . 6 2 3 ， 其 徑 路 及 係 數 如 圖 4 - 1 所 示 。 本 研 究 架 構 中 的 徑 路 皆 存 在 ， 因 此 ， 研 究 假 設 H 4 、 H 5 、 H 6 皆 獲 得 全 部 支 持 ， 即 學 童 的 學 習 滿 意 度 會 正 向 影 響 學 習 成 效 ； 學 童 的 學 習 滿 意 度 會 正 向 影 響 行 為 意 向 ； 學 童 的 學 習 成 效 會 正 向 影 響 行 為 意 向 。
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.642* * *
由 於 經 由 徑 路 分 析 結 果 發 現 ， 各 量 表 之 間 達 顯 著 差 異 ， 所 以 為 詳 細 瞭 解 研 究 變 項 各 個 構 面 之 間 的 相 互 影 響 情 形 ， 並 進 一 步 解 釋 控 制 變 項 之 構 面 如 何 影 響 效 標 變 項 ， 本 研 究 使 用 統 計 方 法 中 之 典 型 相 關 分 析 來 探 討 嘉 義 縣 國 小 學 童 游 泳 課 程 學 習 滿 意 度 、 學 習 成 效 及 行 為 意 向 之 間 的 相 關 情 形 。
一 、 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 之 典 型 相 關 分 析
針 對 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 之 間 進 行 典 型 相 關 分 析 ， 其 結 果 詳 如 表 4 - 4 6 所 示 ， 本 研 究 以 學 習 滿 意 度 各 構 面 因 素 （ 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 、 學 校 行 政 、 場 地 設 備 ） 為 控 制 變 項 （ X 變 項 ） ， 以 學 習 成 效 各 構 面 因 素 （ 認 知 、 技 能 、 情 意 ） 為 效 標 變 項 （ Y 變 項 ） ， 求 出 兩 組 變 項 間 線 性 組 合 之 相 關 情 形 。 經 典 型 相 關 分 析 結 果 發 現 ， 僅 有 一 組 典 型 相 關 之 徑 路 達 到 顯 著 水 準 ， 其 典 型 相 關 係 數 ρ1= . 7 0 6 * * * ( p ＝ . 0 0 0 ) ， 即 學 習 滿 意 度 的 五 個 控 制 變 項 ， 係 透 過 這 個 典 型 因 素 徑 路 來 影 響 學 習 成 效 的 三 個 效 標 變 項 。
（ 一 ） 控 制 變 項 （ 學 習 滿 意 度 ） 的 第 一 典 型 因 素 ( χ1) 可 以 說 明 效 標 變 項 （ 學 習 成 效 ） 之 第 一 典 型 因 素 ( η1) 的 總 變 異 量 為
學 習 滿 意 度
學 習 成 效 行 為 意 向
圖 4 - 1 控 制 變 項 之 徑 路 分 析 圖 .377* * *
.383* * *
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4 9 . 8 % ， 且 此 效 標 變 項 的 第 一 典 型 因 素 ( η1) ， 又 可 解 釋 效 標 的 變 項 變 異 量 為 6 2 . 2 9 9 % ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 的 部 份 為 3 1 . 0 3 0 % ， 因 此 ， 控 制 變 項 透 過 第 一 典 型 因 素 （ χ1與 η1） 可 以 有 效 解 釋 效 標 變 項 的 解 釋 變 異 量 為 3 1 . 0 3 0 %
（ 二 ）學 習 滿 意 度 的 五 個 控 制 變 項 中 與 第 一 典 型 相 關 因 素 ( χ1) 結 構 係 數 較 高 且 達 0 . 7 0 0 以 上 者 有 三 個 ， 分 別 為 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 （ 結 構 係 數 分 別 為.841、 .885、 .901） ； 在 學 習 成 效 的 三 個 效 標 變 項 中 ， 與 第 一 典 型 相 關 因 素 ( η1) 較 密 切 且 結 構 係 數 達 . 7 0 0 以 上 者 為 技 能 、 情 意 （ 結 構 係 數 分 別 為 . 9 4 8 、 . 7 2 1 ） 。
因 此 ， 此 結 果 顯 示 ， 學 習 滿 意 度 主 要 是 以 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 ， 影 響 學 習 成 效 的 技 能 及 情 意 ， 即 學 童 在 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 之 學 習 滿 意 度 ， 若 有 較 佳 之 滿 意 程 度 ， 其 游 泳 課 程 技 能 、 情 意 之 學 習 成 效 也 會 跟 著 提 昇 ， 其 中 又 以 透 過 教 師 教 學 影 響 技 能 最 為 顯 著 。 有 關 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 之 典 型 相 關 徑 路 分 析 圖 ， 詳 如 圖 4 - 2 。
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二 、 學 習 滿 意 度 與 行 為 意 向 之 典 型 相 關 分 析
針 對 學 習 滿 意 度 與 行 為 意 向 之 間 進 行 典 型 相 關 分 析 ， 其 結 果 詳 如 表 4 - 4 7 所 示 ， 本 研 究 以 學 習 滿 意 度 各 構 面 因 素 （ 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 、 學 校 行 政 、 場 地 設 備 ） 為 控 制 變 項 （ X 變 項 ） ， 以 行 為 意 向 各 構 面 因 素 （ 再 學 意 願 、 推 薦 意 願 、 課 程 關 注 ） 為 效 標 變 項 （ Y 變 項 ） ， 求 出 兩 組 變 項 間 線 性 組 合 之 相 關 情 形 。 經 典 型 相 關 分 析 結 果 發 現 ， 共 有 二 組 典 型 相 關 徑 路 達 顯 著 水 準 ， 第 一 個 典 型 相 關 係 數
ρ
1 = 0.639* * * ( p < . 0 0 1 ) ； 第 二 個 典 型 相 關 係 數ρ
2=0 . 1 6 2 * * * ( p < . 0 0 1 ) ， 即 學 習 滿 意 度 的 五 個 控 制 變 項 ， 係 透 過 兩 組 典 型 因 素 徑 路 來 影 響 行 為 意 向 的 三 個 效 標 變 項 。（ 一 ） 控 制 變 項 （ 學 習 滿 意 度 ） 的 第 一 典 型 因 素 ( χ1) 可 以 說 明 效 標 變 項 （ 行 為 意 向 ） 之 第 一 典 型 因 素 ( η1) 的 總 變 異 量 為 4 0 . 8 % ， 且 此 效 標 變 項 的 第 一 典 型 因 素 ( η1) ， 又 可 解 釋 效 標 的 變 項 變 異 量 為 7 1 . 9 6 3 % ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 的 部 份 為 2 9 . 3 8 1 % ， 因 此 ， 控 制 變 項 透 過 第 一 典 型 因 素 （ χ1 與 η1） 可 以 有 效 解 釋 效 標 變 項 的 解 釋 變 異 量 為 2 9 . 3 8 1 % 。
（ 二 ） 控 制 變 項 （ 學 習 滿 意 度 ） 的 第 二 典 型 因 素 ( χ2) 可 以 說 明 效 標 變 項 （ 行 為 意 向 ） 之 第 二 典 型 因 素 ( η2) 的 總 變 異 量 為 0 . 2 % ， 且 此 效 標 變 項 的 第 二 典 型 因 素 ( η2) ， 又 可 解 釋 效 標 的 變 項 變 異 量 為 1 1 . 7 0 1 % ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 的 部 份 為 0 . 3 0 8 % ， 因 此 ， 控 制 變 項 透 過 第 一 典 型 因 素 （ χ1 與 η1） 可 以 有 效 解 釋 效 標 變 項 的 解 釋 變 異 量 為 0 . 3 0 8 % 。
（ 三 ） 在 第 一 至 第 二 典 型 因 素 的 重 疊 部 份 ， 共 計 2 9 . 6 8 9 % ， 亦 即 控 制 變 項 的 學 習 滿 意 度 各 構 面 （ 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、
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教 師 教 學 、 學 校 行 政 、 場 地 設 備 ） 經 由 第 一 、 第 二 典 型 相 關 因 素 ， 共 可 說 明 效 標 變 項 的 行 為 意 向 各 構 面 （ 再 學 意 願 、 推 薦 意 願 、 課 程 關 注 ） 的 總 解 釋 變 異 量 為 2 9 . 6 8 9 % 。
（ 四 ） 兩 組 典 型 相 關 及 重 疊 量 數 值 以 第 一 個 典 型 相 關 較 大 ， 第 二 個 的 重 疊 量 較 小 ， 因 此 ， 學 習 滿 意 度 的 五 個 控 制 變 項（ 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 、 學 校 行 政 、 場 地 設 備 ） 主 要 是 藉 由 第 一 典 型 相 關 因 素 影 響 行 為 意 向 的 三 個 效 標 變 項 （ 再 學 意 願 、 推 薦 意 願 、 課 程 關 注 ） 。 而 學 習 滿 意 度 的 五 個 控 制 變 項 中 與 第 一 典 型 相 關 因 素 ( χ1) 結 構 係 數 較 高 且 達 0 . 7 0 0 以 上 者 有 四 個 ， 分 別 為 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 、 場 地 設 備 （ 結 構 係 數 分 別 為 . 7 8 7 、 . 8 8 7 、 . 9 0 9 、 . 7 4 8 ） ； 在 行 為 意 向 的 三 個 效 標 變 項 中 ， 與 第 一 典 型 相 關 因 素 ( η1) 較 密 切 且 結 構 係 數 達 . 7 0 0 以 上 者 為 再 學 意 願 、 推 薦 意 願 、 課 程 關 注 （ 結 構 係 數 分 別 為 . 8 1 4 、 . 8 5 5 、 . 8 7 5 ） 。
因 此 ， 此 結 果 顯 示 ， 學 習 滿 意 度 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 、 場 地 設 備 四 個 構 面 會 影 響 行 為 意 向 的 再 學 意 願 、 推 薦 意 願 及 課 程 關 注 ， 即 學 童 在 同 儕 關 係 、 課 程 安 排 、 教 師 教 學 、 場 地 設 備 之 學 習 滿 意 度 ， 若 有 較 佳 之 滿 意 程 度 ， 其 游 泳 課 程 之 行 為 意 向 也 會 跟 著 提 昇 ， 其 中 又 以 透 過 教 師 教 學 影 響 課 程 關 注 最 為 顯 著 。 有 關 學 習 滿 意 度 與 行 為 意 向 之 典 型 相 關 徑 路 分 析 圖 ， 詳 如 圖 4 - 3 。
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三 、 學 習 成 效 與 行 為 意 向 之 典 型 相 關 分 析
針 對 學 習 成 效 與 行 為 意 向 之 間 進 行 典 型 相 關 分 析 ， 其 結 果 詳 如 表 4 - 4 8 所 示 ， 本 研 究 以 學 習 成 效 各 構 面 因 素 （ 認 知 、 技 能 、 情 意 ） 為 控 制 變 項 （ X 變 項 ） ， 以 行 為 意 向 各 構 面 因 素（ 再 學 意 願 、 推 薦 意 願 、 課 程 關 注 ）為 效 標 變 項（ Y 變 項 ），
求 出 兩 組 變 項 間 線 性 組 合 之 相 關 情 形 。 經 典 型 相 關 分 析 結 果 發 現 ， 共 有 二 組 典 型 相 關 徑 路 達 顯 著 水 準 ， 第 一 個 典 型 相 關 係 數
ρ
1= 0 . 6 5 8 * * * ( p < . 0 0 1 )； 第 二 個 典 型 相 關 係 數ρ
2= 0 . 1 7 0 * * * ( p < . 0 0 1 ) ， 即 學 習 成 效 的 三 個 控 制 變 項 ， 係 透 過 兩 組 典 型 因 素 徑 路 來 影 響 行 為 意 向 的 三 個 效 標 變 項 。（ 一 ） 控 制 變 項 （ 學 習 成 效 ） 的 第 一 典 型 因 素 ( χ1) 可 以 說 明 效 標 變 項 （ 行 為 意 向 ） 之 第 一 典 型 因 素 ( η1) 的 總 變 異 量 為 4 3 . 3 % ， 且 此 效 標 變 項 的 第 一 典 型 因 素 ( η1) ， 又 可 解 釋 效 標 的 變 項 變 異 量 為 6 3 . 0 8 8 % ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 的 部 份 為 2 7 . 3 0 4 % ， 因 此 ， 控 制 變 項 透 過 第 一 典 型 因 素 （ χ1與 η1） 可 以 有 效 解 釋 效 標 變 項 的 解 釋 變 異 量 為 2 7 . 3 0 4 % 。
（ 二 ） 控 制 變 項 （ 學 習 成 效 ） 的 第 二 典 型 因 素 ( χ2) 可 以 說 明 效 標 變 項（ 行 為 意 向 ）之 第 二 典 型 因 素 ( η2) 的 總 變 異 量 為 2 . 9 % ， 且 此 效 標 變 項 的 第 二 典 型 因 素 ( η2) ， 又 可 解 釋 效 標 的 變 項 變 異 量 為 2 1 . 1 6 5 % ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 的 部 份 為 0 . 6 1 2 % ， 因 此 ， 控 制 變 項 透 過 第 一 典 型 因 素 ( χ1 與 η1) 可 以 有 效 解 釋 效 標 變 項 的 解 釋 變 異 量 為 0 . 6 1 2 % 。
（ 三 ） 在 第 一 至 第 二 典 型 因 素 的 重 疊 部 份 ， 共 計 2 7 . 9 1 6 % ， 亦 即 控 制 變 項 的 學 習 成 效 各 構 面 （ 認 知 、 技 能 、 情 意 ） 經 由 第 一 、 第 二 典 型 相 關 因 素 ， 共 可 說 明 效 標 變 項 的 行 為 意 向 各 構 面（ 再 學 意 願、推 薦 意 願、課 程 關 注 ）的 總 解 釋 變 異 量 為27.916%。
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