IR:Item 987654321/6438
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(2) ii.
(3) iii.
(4) iv.
(5) 中文摘要 論文名稱：嘉義縣國小學童游泳課程學習滿意度、學習成效 及行為意向之關聯性研究 總 頁 數 ： 155頁 院系所組別：國立台灣體育運動大學運動管理學系碩士班 畢 業 時 間 及 提 要 別 ： 100學 年 度 第 一 學 期 碩 士 學 位 論 文 提 要 研究生：張鐘升. 指導教授：林房儹博士. 中文摘要 本研究旨在探討嘉義縣國小學童游泳課程學習滿意度、學習成效及 行為意向之現況與關聯性，及比較不同人口背景變項之國小學童於游泳 課程學習滿意度、學習成效及行為意向之差異性。本研究以嘉義縣國小 學 童 為 研 究 對 象 ， 採 用 便 利 取 樣 方 式 進 行 問 卷 調 查 ， 總 計 發 送 550份 問 卷 ， 回 收 有 效 問 卷 4 4 6 份 ， 回 收 率 達 8 1 %。 依 據 實 際 調 查 回 收 資 料 ， 進 行 描述性統計、重複量數單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、 雪 費 （ Scheffe） 事 後 比 較 、 徑 路 分 析 及 典 型 相 關 等 統 計 方 法 進 行 資 料 分 析。研究結果發現：不同人口背景變項在學習滿意度、學習成效及行為 意向上有顯著差異；學習滿意度對學習成效、行為意向具有正向影響； 學習成效對行為意向具有正向影響；學習滿意度、學習成效及行為意向 之間有典型相關存在。. 關鍵字：游泳課程、學習滿意度、學習成效、行為意向. i.
(6) Title of Thesis: A Study of Relationships among Learning Satisfaction, Learning Performance and Behavior Intention of Elementary School Swimming Classes in CHIAYI County Name of Institute: Department of Sport Management, National Taiwan University of Physical Education and sport Graduate date: January 2012 Degree Conferred: M.P.E. Name of student: Chang Chung-Sheng Advisor: Dr.Lin Fang-Tsan. Abstract The purpose of this research aimed to investigate current status and relationships among learning satisfaction, learning performance and behavior intention of elementary school swimming classes in Chiayi County, and analysis the differences in the variability of different demographic variable on learning satisfaction, learning performance and behavior intention. The data was collected by questionnaires.The subjects were sampled by convenience sampling of elementary school students in Chiayi County. 550 questionnaires were distributed, 446 were valid and validity rate was 81.1%. Descriptive statistics, one-way ANOVA repeated measures, one-way MANOVA, Scheffe’s methods, path analysis and canonical correlation were utilized for analyzing the data. The results found that:There existed significant differences in the variability of different demographic variable among learning satisfaction, learning performance and behavior intention;learning satisfaction had a positive effect on learning performance and behavior intention; learning performance had positive effect on behavior intention; there existed canonical correlation among learning satisfaction, learning performance and behavior intention. Keywords：Swimming Classes, Learning Satisfaction, Learning Performance, Behavior Intention. ii.
(7) 謝誌 大學畢業已近二十個年頭，從沒想過在忙於工作和家庭之餘的我，竟能 重拾課本回到校園，且能順利畢業取得碩士學位。在求學過程中，要感謝 的人實在太多了，首先最要感謝的是我的指導教授：林房儹博士，老師不 僅治學嚴謹，且在論文寫作過程中，當我有疑惑不解時，總能不厭其煩的 給予指導與協助；感謝與老師鶼鰈情深的師母劉秀端女士，總是適時給予 關心與鼓勵；同時感謝口試委員王慶堂副教授、澎科大張良漢院長，在口 試時給予本論文愷切的指導、建議與鼓勵，使本論文更臻完整，在此致上 誠摯的謝意。 在運管所求學期間，感謝黃彥翔主任以及林文郎學務長無論是在課業或 論文，都能給予幫助、鼓勵與協助，讓我能順利完成學業。此外，班上同 學的相互幫助、愉快的上課氣氛，陪我度過充實的一年半，在課業繁重之 餘，帶給我歡喜心，讓我有勇氣迎接挑戰，同學們一起切磋學習，深厚的 情誼點滴在心頭、永難忘懷。更感謝冠州學長，鼓勵我唸研究所，以及在 課業、報告、論文所給予的指導與幫忙，僅在此獻上最深的謝意。 最後要感謝的是我的外子明典和兩個寶貝女兒淳羽、菀芸，外子這一年 多來陪伴我寫作，給予課業上的幫助、分擔家務，讓我在學習路上感到溫 暖不孤單，感謝兩個乖巧女兒，凡事能自動自發，讓我在課業上能心無旁 騖、全心衝刺。衷心感謝所有幫助和鼓勵過我的人。 張鐘升 謹誌 2012 年 1 月 iii.
(8) 目錄 中文摘要............................................................................................................................í 英文摘要...........................................................................................................................ii 謝誌..................................................................................................................................iii 目錄.................................................................................................................................iv 表目錄..............................................................................................................................vi 圖目錄..............................................................................................................................ix 第一章. 緒論...................................................................................................................1. 第一節 研究背景與動機.............................................................................................1 第二節 研究目的.........................................................................................................5 第三節 研究問題.........................................................................................................5 第四節 名詞操作性定義.............................................................................................5 第五節 研究範圍與限制.............................................................................................7 第六節 本研究重要性.................................................................................................7 第二章 文獻探討.............................................................................................................9 第一節 游泳教學政策分析 .........................................................................................9 第二節 學習滿意度理論與相關研究.......................................................................16 第三節 學習成效理論與相關研究 ...........................................................................32 第四節 行為意向理論與相關研究...........................................................................39 第五節 學習滿意度、學習成效與行為意向相關研究 ...........................................45 第六節 本章小結.......................................................................................................49 第三章 研究方法...........................................................................................................51 第一節 研究架構 .......................................................................................................51 第二節 研究假設.......................................................................................................52 iv.
(9) 第三節 研究流程 .......................................................................................................54 第四節 研究對象.......................................................................................................55 第五節 研究工具 .......................................................................................................57 第六節 資料分析方法...............................................................................................70 第四章 結果與討論.......................................................................................................73 第一節 受訪者基本資料分析 ...................................................................................73 第二節 學習滿意度之分析.......................................................................................75 第三節 學習成效之分析 ...........................................................................................84 第四節 行為意向之分析...........................................................................................92 第五節 學習滿意度、學習成效與行為意向之徑路分析 .....................................100 第六節 研究假設之驗證.........................................................................................110 第七節 綜合討論.....................................................................................................114 第五章 結論與建議.....................................................................................................126 第一節 結論 .............................................................................................................126 第二節 建議.............................................................................................................128 參考文獻.......................................................................................................................133 附錄一：預試問卷.....................................................................................................148 附錄二：正式問卷.....................................................................................................152. v.
(10) 表目錄 表 2-1 滿意度定義彙整表........................................................................................................................17 表 2-2 學習滿意度定義彙整表...............................................................................................................18 表 2-3 體育課學習滿意度相關研究結果彙整表................................................................................24 表 2-4 體育課學習滿意度構面因素統計表.........................................................................................26 表 2-5 性別年級與學習滿意度相關研究結果彙整表.......................................................................29 表 2-6 體育課學習成效相關研究結果彙整表...........................................................................................37 表 2-7 行為意向構面相關研究結果彙整表.........................................................................................43 表 2-8 體育課學習滿意度與學習成效相關研究結果彙整表.........................................................46 表 2-9 行為意向和滿意度相關研究結果彙整表................................................................................48 表 3-1 預試樣本人數分配表 .................................................................................................................55 表 3-2 正式問卷之抽樣摘要表 .............................................................................................................56 表 3-3 預試樣本基本資料分析表...........................................................................................................58 表 3-4 學習滿意度量表項目分析摘要表.............................................................................................60 表 3-5 學習滿意度量表因素分析與信度分析摘要表.......................................................................62 表 3-6 學習成效量表項目分析摘要表..................................................................................................64 表 3-7 學習成效量表因素分析與信度分析摘要表...........................................................................66 表 3-8 行為意向量表項目分析摘要表..................................................................................................68 表 3-9 行為意向量表因素分析與信度分析摘要表...........................................................................69 表 4-1 正式問卷受試者基本資料分伂表.............................................................................................74 表 4-2 學習滿意度之重複量數單因子變異數分析摘要表..............................................................75 表 4-3 受訪者學習滿意度之平均數與標準差....................................................................................76 表 4-4 不同性別學生學習滿意度之多變量變異數分析摘要表.....................................................77 vi.
(11) 表 4-5 不同性別學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表.....................................................77 表 4-6 不同年級學生學習滿意度之多變量變異數分析摘要表.....................................................78 表 4-7 不同年級學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表.....................................................78 表 4-8 不同年級學生學習滿意度之平均數標準差摘要表..............................................................79 表 4-9 不同開始學習游泳時間學生學習滿意度之多變量變異數分析摘要表..........................79 表 4-10 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生學習滿意度之多變量變異數分析摘要表.....80 表 4-11 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表.....81 表 4-12 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生學習滿意度之平均數標準差摘要表 ............81 表 4-13 不同教學者學生學習滿意度之多變量變異數分析摘要表 ............................................82 表 4-14 不同教學者學生學習滿意度之單因子變異數分析摘要表..............................................82 表 4-15 不同教學者學生學習滿意度之平均鏤標準差摘要表.......................................................83 表 4-16 不同背景變項學生學習滿意度之驗證結果總表................................................................83 表 4-17 學習成效之重複量數單因子變異數分析摘要表................................................................84 表 4-18 受訪者學習成效之平均數與標準差......................................................................................85 表 4-19 不同性別學生學習成效之多變量變異數分析摘要表.......................................................85 表 4-20 不同年級學生學習成效之多變量變異數分析摘要表.......................................................86 表 4-21 不同年級學生學習成效之單因子變異數分析摘要表.......................................................87 表 4-22 不同年級學生學習成效之平均數標準差摘要表................................................................87 表 4-23 不同開始學習游泳時間學生學習成效之多變量變異數分析摘要表............................88 表 4-24 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生學習成效之多變量變異數分析摘要表..........89 表 4-25 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生學習成效之單因子變異數分析摘要表..........89 表 4-26 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生學習成效之平均數標準差摘要表 .................89 表 4-27 不同教學者學生學習成效之多變量變異數分析摘要表 ................................................90 表 4-28 不同教學者學生學習成效之單因子變異數分析摘要表..................................................91 vii.
(12) 表 4-29 不同教學者學生學習成效之平均鏤標準差摘要表...........................................................91 表 4-30 不同背景變項學生學習成效之驗證結果總表....................................................................92 表 4-31 行為意向之重複量數單因子變異數分析摘要表................................................................93 表 4-32 受訪者行為意向之平均數與標準差......................................................................................93 表 4-33 不同性別學生行為意向之多變量變異數分析摘要表.......................................................94 表 4-34 不同年級學生行為意向之多變量變異數分析摘要表.......................................................94 表 4-35 不同年級學生行為意向之單因子變異數分析摘要表.......................................................95 表 4-36 不同年級學生行為意向之平均數標準差摘要表................................................................95 表 4-37 不同開始學習游泳時間學生行為意向之多變量變異數分析摘要表............................96 表 4-38 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生行為意向之多變量變異數分析摘要表..........97 表 4-39 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生行為意向之單因子變異數分析摘要表..........97 表 4-40 就讀學校或居住鄉鎮市有無泳池學生行為意向之平均數標準差摘要表 .................97 表 4-41 不同教學者學生行為意向之多變量變異數分析摘要表 ................................................98 表 4-42 不同教學者學生行為意向之單因子變異數分析摘要表..................................................98 表 4-43 不同教學者學生行為意向之平均數標準差摘要表...........................................................99 表 4-44 不同背景變項學生行為意向之驗證結果總表....................................................................99 表 4-45 學習滿意度、學習成效與行為意向之徑路分析摘要表...............................................101 表 4-46 學習滿意度與學習成效之典型相關分析分析摘要表....................................................104 表 4-47 學習滿意度與行為意向之典型相關分析分析摘要表....................................................107 表 4-48 學習成效與行為意向之典型相關分析分析摘要表........................................................109 表 4-49 研究假設驗證結果彙整表.....................................................................................................113. viii.
(13) 圖目錄 圖 2-1 期望理論中期望與工具價值的關係 .................................................................................21 圖 2-2 教育投入-產出群因互動模式圖..................................................................................................22 圖 2-3 信念、感覺、態度、行為意向與最終行為之關係................................................................41 圖 3-1 研究架構圖........................................................................................................................................52 圖 3-2 研究流程圖 ......................................................................................................................................54 圖 4-1 控制變項之徑路分析圖..............................................................................................................102 圖 4-2 學習滿意度與學習成效之典型相關分析圖 ........................................................................104 圖 4-3 學習滿意度與行為意向之典型相關分析圖 ........................................................................107 圖 4-4 學習成效與行為意向之典型相關分析圖 .............................................................................110. ix.
(14) 第一章緒論 「婆娑之洋、美麗之島」，台灣四面環海是一個海島國 家，又位於亞熱帶氣候區，夏季長且天氣炎熱，因此國人日 常生活親水的機率極高，透過親水、近水的水中或水上活動 來 消 暑 人 口 眾 多 （ 教 育 部 ， 2 0 0 9 ）。 自 從 政 府 於 2 0 0 1 年 實 施 週 休 二 日 以 來 ， 夏 天 到 海 邊 戲 水 已 成 為 國 人 主 要 的 休 閒 活 動，而游泳是一項全身性的運動，具有保持和促進身心健康 的重要功用，因此深受廣大社會大眾和青少年的喜愛（教育 部 ， 2001） 。 盛夏之季，台灣各海邊、溪邊總擠滿戲水人潮，在大家 享受戲水之樂時，國人大部份對水性的了解不足，水上安全 知識、觀念、急救處理方法也不夠，甚而常無視警告標示而 冒 然 下 水，以 致 每 年 夏 天 不 幸 溺 水 事 件 頻 傳，危 害 生 命 甚 鉅 ， 由此可知，推動游泳教學及培養學童基本游泳及自救能力的 重要性。. 第一節 研究背景與動機 根 據 世 界 衛 生 組 織 ( W H O ) 於 2 0 0 1 年 發 佈 的「 青 少 年 游 泳 溺斃人數」調查，台灣排名世界第一，顯示學生戲水安全觀 念並不夠，每年因溺水意件事件導致死亡已被列為國內十大 死 因 ， 而 其 中 又 以 兒 童 青 少 年 居 多 （ 教 育 部 ， 2010） 。 每 年 因戲水而溺斃的兒童及青少年為數不少，亦是青少年第二大 的 死 亡 原 因 ， 僅 次 於 交 通 傷 害 （ 行 政 院 衛 生 署 ， 2009） ， 影 響. 國家甚鉅。 1.
(15) 有鑑於此，如何推動游泳教學，並提高學習成效，是國 人的當務之急。為了減少溺水事件的發生，政府近年來全力 推 動 游 泳 政 策 ， 教 育 部 於 2 0 0 0 年 推 動「 提 昇 學 生 游 泳 能 力 中 程計畫」，要求國中、小至高中職學校於體育課程中實施游 泳 教 學 ； 2003 年 推 動 「 學 生 水 域 運 動 方 案 」 以 冀 望 能 提 升 學 生 游 泳 能 力 ； 2009 年 推 動 「 學 生 游 泳 能 力 121 計 畫 」 ， 除 強 化 水 域 安 全 外 ， 更 將 自 救 救 生 能 力 納 入 學 生 游 泳 能 力 標 準 中 ； 2010 年 則 推 動 「 泳 起 來 專 案 」 ， 期 促 使 青 年 學 子 都 具 備 游 泳 與 自 救 能 力，並 縮 短 游 泳 資 源 城 鄉 差 距；2 0 1 0 年 亦 將「 游 泳 」 列 入 99 學 年 度 高 中 課 程 綱 要 （ 中 時 電 子 報 ， 2010）。 而 為 有 效 防 範 學 生 溺 水 事 件 的 發 生 ， 教 育 部 自 2 0 0 9 年 起 將「 縣 市政府學生溺水死亡人數」列為對各地方政府統合視導評鑑 項 目 之 一 （ 教 育 部 ， 2011） ， 希 望 能 藉 由 政 策 的 推 動 、 游 泳 教育的推展，以建立學生水上求生能力，有效建立水上安全 觀念，減少水上意外的發生。 在政府、教育單位重視水域活動，各級學校亟力推動游 泳教學下，近年來台灣溺水率有逐年下降的趨勢，以. 2000. 年 以 前 為 例，每 年 因 溺 水 死 亡 的 總 人 數 均 逾 1 3 0 0 人，在 2 0 0 7 年 已 減 至 5 0 7 人 ， 至 2 0 1 0 年 則 已 降 低 至 3 8 1 人（ 行 政 院 衛 生 署 ， 2011） ， 由 此 可 見 ， 民 眾 的 親 水 觀 念 隨 著 教 育 部 提 昇 游 泳 能 力 政 策 推 動 已 有 改 善，各 級 學 校 於 學 校 體 育 課 實 施 游 泳 教 學 已 成 為 一 股 風 潮，因 此 藉 著 探 討 嘉 義 縣 國 小 學 童 游 泳 課 程 的 學 習滿意度、學習成效，來了解嘉義縣游泳教學的實施現況為本 研究的主要研究動機之一。 本 研 究 者 為 嘉 義 縣 國 小 教 師，身 為 嘉 義 縣 基 層 教 育 的 一 份 子，充 分 感 受 到 嘉 義 縣 政 府 近 年 來 不 遺 餘 力 的 積 極 推 展 游 泳 教 2.
(16) 學的用心，嘉義縣政府為推展游泳運動、提高學生游泳能力、 提 昇 游 泳 池 的 使 用 效 益 ， 在 每 年 度 均 辦 理 各 項 游 泳 競 賽 和 活 動，例 如：游 泳 嘉 年 華、水 適 能 活 動 競 賽、師 生 游 泳 體 驗 賽 等 ， 期 能 藉 由 各 項 游 泳 競 賽 和 活 動 來 提 昇 學 生 的 游 泳 能 力（ 嘉 義 縣 教 育 處 ， 2011）。 而 本 研 究 者 所 服 務 的 學 校 在 體 育 課 程 中 納 入 游 泳 教 學 後 ， 看 著 學 生 由 怕 水 不 敢 親 近 水 ， 在 參 與 游 泳 課 程 後，在同儕關係的正向影響下，不僅解除對「水」的恐懼，甚 而悠遊於水世界，進而願意在寒暑假繼續去游泳池學習游泳， 由此可見，學校推展游泳教學後，對學童在游泳學習上的學習 成 效 和 行 為 意 向 的 影 響 不 容 小 覷。學 校 是 推 展 游 泳 運 動 的 一 個 重要場所，有責任也有必要將游泳列入體育課程中（黃景生， 2 0 0 0 ）， 因 此 ， 藉 著 探 討 嘉 義 縣 國 小 學 童 游 泳 課 程 學 習 滿 意 度 、 學習成效及行為意向，來了解嘉義縣在推展游泳運動後，其國 小 學 童 在 游 泳 課 程 之 學 習 滿 意 度、學 習 成 效 及 行 為 意 向 之 現 狀 及差異性為本研究的主要研究動機之二。. 游泳是一種人與水的互動過程，是一項受到男女老少青 睞的大眾化休閒活動，適合各年齡層、亦無性別之分（張益 昌 、 李 加 耀 ， 2009） 。 陳 律 盛 、 余 瑞 梅 （ 2011） 指 出 如 以 健 康的角度來看，游泳運動可以使全身均衡發展，增進呼吸、循 環、消化功能，增加肺活量，進而促進身體的健康。而具備基 本 的 游 泳 技 能 ， 不 但 能 自 救 也 能 救 人 (Brenner,2003;Irwin,. Irwin,Ryan, & Drayer, 2009)， 由 此 可 見 學 習 游 泳 運 動 以 培 養 國民健康體能與自我救生能力的重要。. 教育部與體委會相當重視國人的游泳能力，尤其若能從 小讓孩子學會能帶著走的游泳能力，當然亦能確保國人的生 命 安 全 （ 教 育 部 ， 2010） 。 許 多 研 究 亦 指 出 從 小 培 養 游 泳 技 3.
(17) 能 的 重 要 性 ， Brenner(2003)認 為 游 泳 教 學 必 須 從 根 紮 起 ， 愈 早學習游泳，不但能減少對水的恐懼，更能增進游泳成效； Berukoff and Hill(2010)指 出 當 學 童 對 水 的 恐 懼 愈 少 ， 學 習 成 效愈好，學習成效愈好，相對地游泳的風險也會跟著降低， 黃 士 榮 （ 2008） 指 出 台 北 市 教 育 局 2000年 所 做 的 調 查 結 果 顯 示：8到 13歲 的 國 小 階 段 兒 童 是 學 習 游 泳 的 最 佳 時 機；滕 德 政 （ 2001） 則 提 出 ， 若 能 接 受 適 當 的 游 泳 課 程 教 育 ， 對 處 於 成 長發育的孩童而言，不僅生理機能可以充分獲得發揮，就心 理 層 面 而 言 ， 也 是 調 節 壓 力 的 最 佳 運 動 ； 戴 世 侃 （ 2005） 也 指 出 8 到 1 0 歲 階 段 的 兒 童 正 處 於 運 動 能 力 發 展 的 敏 感 期，對 於 新 技 能 的 學 習 有 著 明 顯 的 個 別 差 異 （ 黃 士 榮 ， 2008） ， 由 此 可知，國小階段是最適合實施游泳教學的階段。 許 富 淑 （ 2010） 指 出 游 泳 課 程 的 滿 意 度 愈 高 ， 學 習 成 效 也相對提高，學習滿意度、學習成效會影響繼續參與游泳課 程 的 意 願 ； 劉 尤 雅 （ 2009） 發 現 體 育 課 滿 意 度 和 運 動 行 為 意 向 具 有 正 相 關 存 在 ； 鍾 志 強 （ 2008） 指 出 學 生 體 育 課 的 學 習 滿 意 度 會 正 向 影 響 行 為 意 向 ； Kyriaki and Heather(2010)研 究 顯示滿意度會正向影響再參加意願，因此，藉由了解嘉義縣 國小學童游泳課程的學習滿意度、學習成效和行為意向之關 聯性，以期能提高嘉義縣游泳教學的實施成效為本研究的主 要研究動機之三。 在各級政府積極推動游泳教學之際，本研究以嘉義縣國 小四、五、六年級學童為研究對象，並針對國小學童游泳課 程的學習滿意度、學習成效以及行為意向的相關性做一個深 入的了解與探討，並希望能將研究結果提供給教育行政主管 機 關 ， 以 作 為 日 後 學 校 規 劃 體 育 課 程 和 實 施 游 泳 教 學 之 參 4.
(18) 考，讓嘉義縣國小學童樂在學習，進而愛上游泳，養成終身 運動的習慣，達到「人人會游泳、個個能自救」的願景。. 第二節研究目的 根據上述之研究背景與動機，本研究之研究目的如下： 一、瞭解嘉義縣國民小學學童游泳課程學習滿意度、學習成 效及行為意向之現況及其差異性。 二、探討嘉義縣國民小學學童游泳課程學習滿意度、學習成 效及行為意向之關聯性。. 第三節研究問題 依據研究目的，本研究所要探討的研究問題如下： 一、不同人口變項之學童游泳課程學習滿意度的差異性為 何？ 二、不同人口變項之學童游泳課程學習成效的差異性為何？ 三、不同人口變項之學童游泳課程行為意向的差異性為何？ 四、學習滿意度是否會影響學習成效？ 五、學習滿意度是否會影響行為意向？ 六、學習成效是否會影響行為意向？. 第四節名詞解釋及操作性定義 一、游泳課程 本研究所指「游泳課程」屬於體育課之一項運動專項課 5.
(19) 程，課程內容與教學時數均依國民小學體育課程來實施，其 所 編 排 的 課 程 內 容 ， 係 指 將「 游 泳 技 能 」與「 水 上 安 全 觀 念 」 融入教學活動中，包括指導學生學習水上運動、游泳基本動 作和水上遊戲等，使學生對水上運動能有基本認識並具備基 本水上安全知識，以達到減少意外之發生。 二、學習滿意度 是一種對學習活動的感覺或態度，可以用來解釋學生參 與 學 習 活 動 的 動 機 和 參 與 學 習 的 結 果 （ 黃 曉 晴 ， 2004） 。 本 研 究 所 定 義 的「 學 習 滿 意 度 」係 指 學 習 者 在 參 與 學 習 活 動 時 ， 對該活動的感受程度和態度，當該活動的學習符合其願望或 預期需求時，則學習滿意度高；當該活動的學習不符合其願 望或預期效果時，則學習滿意度低。 本研究的學習滿意度係為國小學童在參與游泳課程時， 對同儕關係、教師教學、場地設備、學校行政及課程安排的 滿意程度。 三、學習成效 學習成效為衡量學習者成果的指標，也是教學品質評估 中最主要的項目之一。本研究所界定的游泳課學習成效是指 學生經過游泳教學後，所學習到的游泳知識、學習態度及游 泳運動技能之達成程度。 本研究所謂的學習成效，係指學童在參與游泳課程時， 在認知、情意、技能可能產生的改變。 四、行為意向 行為意向可區分為正向與負向的行為意向，當學生經由 6.
(20) 游泳教學的學習後，對於游泳課程存有正向的行為意向時， 會有再學的意願，並向親友推薦學習游泳的好處及關注游泳 課程之相闗資訊；反之則不然。 本研究的行為意向，係指學童在參與游泳課程後，會有 再學意願、向他人推薦之意願及關注游泳相關課程之意向。. 第五節研究範圍與限制 一、 本 研 究 以 嘉 義 縣 99 學 年 度 轄 內 126 所 國 民 小 學 四 、 五 、 六年級體育課有參與游泳教學之學童為研究對象。 二、本研究所探討之變項，除人口背景變項外，尚包括學習 滿意度、學習成效及行為意向等三部分。 三 、 本 研 究 僅 就 嘉 義 縣 99 學 年 度 轄 內 126 所 國 民 小 學 四 、 五、六年級之學童為研究範圍，對於不同地區、不同教 育階段的推論為本研究限制。 四、本 研 究 採 用 問 卷 調 查 法，惟 無 法 控 制 填 答 者 情 緒、認 知 、 態度等主客觀的影響，故研究結果應容有測量誤差；而 本研究之學習成效為主觀性學習成效評量，因此施教者 的客觀性學習成效評量不納入本研究中。. 第六節本研究重要性 學校是個重要的教育場所，依據研究問題之探究結果， 本研究的重要性分述如下： 一 、 讓 相 關 主 管 單 位 了 解 目 前 嘉 義 縣 國 小 學 童 游 泳 課 程 學 習滿意度、學習成效及行為意向的現況。 7.
(21) 二、將游泳課程學習滿意度、學習成效及行為意向如何互相 影響的模式供相關主管單位參考，並提出相關改進的建 議，以進一步增進游泳教學成效。 三、在實務應用上，本研究針對游泳課程學習滿意度、學習 成 效 及 行 為 意 向 之 探 討 ， 提 供 日 後 游 泳 教 學 者 教 學 策 略，以提高學生游泳課程學習滿意度、學習成效及正向 的行為意向；提供游泳池業者完善的學習場所標準之建 議，以給予學童一個充足安全的場地設施；並提供給教 師、政府單位，在規畫政策推廣、推動及辦理游泳教學 活動等規劃時的輔助參考。 近年來學童因戲水而發生意外的事件層出不窮，因此建 議 學 校 在 教 育 責 任 的 前 題 下 ， 應 將 游 泳 列 入 重 要 的 教 育 項 目，無泳池學校亦能主動充分的和鄰近的民間游泳池業者接 洽合作，讓廣大的學子能透過學校安排的游泳課程，習得游 泳技能與水上安全知識，以期達到「人人會游泳，個個能自 救」「活力台灣」的願景。. 8.
(22) 第二章 文獻探討 本章旨在探討嘉義縣國小學童游泳課程學習滿意度、學 習成效及行為意向等相關文獻，本章共分為六節，第一節為 游 泳 教 學 政 策 分 析 ， 第 二 節 為 學 習 滿 意 度 的 理 論 與 相 關 研 究，第三節為學習成效的理論與相關研究，第四節為行為意 向的理論與相關研究，第五節為學習滿意度、學習成效與行 為意向的相關研究，第六節為本章小結。. 第一節游泳教學政策分析 有鑑於每年因溺水事件所造成的重大傷亡多為青少年和 兒 童，因 此，為 了 減 少 國 人 溺 斃 意 外，保 障 學 生 的 生 命 安 全 ， 教育部近年來推出多項重大游泳教學政策，以期能落實學校 游泳教學和提昇游泳技能。而本研究者所居住的嘉義縣為配 合教育部游泳教學政策，也投入大量人力物力來推展游泳運 動，因此本節將分別針對教育部及嘉義縣政府近年來游泳教 學政策作分析摘要敘述。 一、教育部近年來游泳教學政策 本研究將教育部近年來所提出的游泳教學政策中之「各 級學校體育實施辦法」、「提升學生游泳能力中程計畫」、 「 學 生 游 泳 能 力 121 計 畫 」 、 「 泳 起 來 專 案 計 畫 」 等 游 泳 教 學政策之摘要重點分述如下：. 9.
(23) （一）各級學校體育實施辦法 教 育 部 為 落 實 學 校 游 泳 教 學 及 提 升 學 生 游 泳 技 能 ， 於 1999 年 公 布 「 各 級 學 校 體 育 實 施 辦 法 」 ， 此 實 施 辦 法 中 與 游 泳 教 學 有 關 的 條 文 為 （ 教 育 部 ， 1999） ： 1.第 十 一 條 第 四 款 指 出 各 校 應 充 分 利 用 體 育 設 備 實 施 體 育教學；設有游泳池之學校應教授游泳課程。 2.第 十 四 條 第 四 款 要 求 各 校 每 學 年 應 至 少 舉 辦 全 校 運 動 會一次，各類運動競賽三次，並酌辦體育表演會，設 有游泳池者，應舉辦全校水上運動競賽一次。 3.第 十 八 條 第 六 款 明 定 各 校 應 定 期 辦 理 水 上 活 動 安 全 教 育宣導，指導學生預防戲水意外事件之發生。 (二 )提 升 學 生 游 泳 能 力 中 程 計 畫 教 育 部 於 2001 年 公 布「 提 升 學 生 游 泳 能 力 中 程 計 畫 」， 執 行 期 程 自 90 年 度 至 93 年 度 為 期 四 年 ， 推 廣 對 象 以 中 、 小 學學生為主，期能提升學生游泳能力，冀望透過學校課程的 長期規劃及積極落實游泳教學，培育學生正當的水上休閒活 動。茲將此計畫目標、計畫執行重點摘述如下： 1.計 畫 目 標 如 能 指 導 學 生 游 泳 技 巧，提 升 游 泳 能 力，培 養 學 生 正 確 水上安全觀念，則游泳將會成為大多數人終身運動伴侶。因 此如何充分利用現有學校游泳池，結合鄉鎮市公立游泳池及 社區民間游泳池之軟、硬體設施，確實實施兒童、青少年游 泳教學及水上教育，期滿足孩童喜好戲水的天性，促進健身 效果，並減少學生溺斃之人數，乃是本計畫的主要目的 本 計 畫 之 實 施 目 標 為 （ 教 育 部 ， 2001） ：. 10. ，. 而.
(24) （ 1） 提 升 中 小 學 生 游 泳 能 力 ： a.達 成 四 年 內 將 中 小 學 學 生 會 游 泳 之 比 例 提 升 至 15﹪ 。 b.讓 會 游 泳 學 生 在 國 小 畢 業 前 能 換 氣 游 完 15公 尺。 c . 國 、 高 中（ 職 ） 學 生 畢 業 前 能 換 氣 游 完 2 5 公 尺 。 （ 2） 養 成 學 生 親 水 能 力 a.加 強 學 生 水 上 安 全 教 育 與 宣 導 。 b.提 升 學 生 水 上 安 全 認 知 及 自 救 、 救 人 之 技 能 。 （ 3） 養 成 學 生 游 泳 運 動 習 慣 讓學生養成游泳運動習慣，增進身體適能，豐富 休閒運動內涵的目標。 2.計 畫 執 行 重 點 各 縣 市 所 屬 學 校 教 育 資 源 與 基 本 條 件 並 不 一 致 ， 因 此，教育部因地制宜針對全國各縣市的基本條件擬定 實 施 策 略 如 下 （ 教 育 部 ， 2001） ： （ 1） 成 立 推 動 小 組 由 教 育 部 、 地 方 政 府 及 學 校 分 別 成 立「 提 升 學 生 游 泳能力」專案小組、推動小組及工作小組。 （ 2） 強 化 游 泳 教 學 知 能 a.辦 理 教 師 游 泳 教 學 研 習 會 及 救 生 訓 練 班 。 b.輔 導 師 資 培 育 機 構 強 化 游 泳 教 學 知 能 。 c.落 實 學 校 正 常 化 游 泳 教 學 。 d.製 作 游 泳 教 學 錄 影 帶 及 光 碟 。. 11.
(25) （ 3） 改 善 學 校 游 泳 運 動 設 施 a.整 修 舊 有 游 泳 池 。 b.興 建 學 校 游 泳 池 。 c.充 實 游 泳 教 學 、 救 生 及 醫 護 設 備 。 d.重 點 補 助 學 校 加 裝 溫 水 設 備 。 （ 4） 加 強 學 校 游 泳 場 所 安 全 措 施 a.輔 導 學 校 聘 僱 專 （ 兼 ） 職 救 生 員 。 b.辦 理 學 生 水 上 安 全 教 育 。 （ 5） 利 用 社 區 游 泳 教 育 資 源 a.訂 定 「 各 級 學 校 開 放 游 泳 池 供 社 區 青 少 年 學 生 使用要點」。 b.推 廣 並 輔 導 社 區 辦 理 親 子 游 泳 活 動 。 （ 6） 拓 展 學 生 參 與 游 泳 運 動 機 會 a.有 泳 池 之 學 校 應 正 常 游 泳 教 學 及 成 立 游 泳 社 團 、游泳隊，辦理水上運動會、游泳訓練班。 b.未 設 游 泳 池 設 備 之 學 校 ， 結 合 他 校 或 社 區 游 泳 資源，推動游泳教學。 c.擴 大 辦 理 學 生 假 期 游 泳 育 樂 營 (三 )學 生 游 泳 能 力 121 計 畫 教 育 部 2 0 0 3 年 推 動 游 泳 能 力 分 級 標 準 至 今 已 近 十 年，其 將學生的游泳能力結合海中生物分為十級，級數愈高代表學 生的游泳能力愈佳，但近年來參與水域活動人口增加，溺水 事件頻傳，有鑑於之前分級過於繁瑣，因此教育部修訂游泳 能力標準，將原來的十級游泳能力分級標準簡化為五級，並 加 入 自 救 救 生 能 力 ， 加 入 三 漂 —仰 漂 、 水 母 漂 、 十 字 漂 等 自 救 救 生 內 容 ， 且 原 最 高 級 的 25 公 尺 ， 也 將 提 升 為 蛙 式 、 自 由 12.
(26) 式 各 100 公 尺 ， 以 強 調 學 生 應 具 有 長 時 間 游 泳 及 水 中 自 救 的 能力，透過循序漸進的能力基本指標，培養學生基本游泳及 自救能力，進而減少青少年溺水事件的發生。除此之外，教 育 部 還 推 動 「 學 生 游 泳 能 力 121 計 畫 」 ， 這 項 4 年 計 畫 每 年 經 費 為 5 百 萬 元 ， 茲 將 「 學 生 游 泳 能 力 121 計 畫 」 計 畫 目 標 和 具 體 執 行 策 略 分 述 如 下 （ 教 育 部 ， 2009） ： 1.計 畫 目 標 ： （ 1） 實 施 游 泳 教 學 學 校 數 能 逐 年 成 長 10％ 。 （ 2） 學 生 溺 水 人 數 逐 年 下 降 20％ 。 （ 3） 學 生 上 游 泳 課 人 數 逐 年 成 長 10％ 。 2.具 體 執 行 策 略 （ 1） 強 化 水 域 安 全 ： 建 置 水 域 安 全 網 ， 進 行 溺 水 事 件分析、製作安全教學影片、校園宣導等。 （ 2） 增 進 游 泳 及 自 救 能 力 計 畫 ： 游 泳 能 力 分 級 標 準 及 教 材 教 法 修 訂、游 泳 教 師 培 訓 計 畫、游 泳 納 入 升學採計分計畫等。 （ 3） 提 昇 游 泳 教 學 比 例 計 畫 ： 引 進 公 私 立 游 泳 資 源 規劃。 (四 )泳 起 來 專 案 計 畫 教 育 部 在 2 0 1 0 年 推 動 「 泳 起 來 專 案 計 畫 」， 執 行 期 程 自 99 年 至 110 年 ， 期 望 藉 由 此 計 畫 的 推 動 ， 能 促 使 每 位 學 生 都 具備游泳與自救能力，進而養成游泳運動的習慣，另外也重 視水域活動安全教育加強，以期學生更健康更有活力，迎向 未 來 。 茲 將 此 計 畫 目 標 、 執 行 重 點 摘 述 如 下（ 教 育 部 ， 2 0 1 0 ）：. 13.
(27) 1.計 畫 目 標 ： （ 1） 重 視 學 生 生 命 權 與 健 康 權 ： 逐 年 降 低 學 生 溺 水 死 亡率，並提高學生游泳能力與體適能。 （ 2） 縮 短 游 泳 資 源 城 鄉 差 距 ： 推 動 偏 遠 及 中 南 部 地 區 優先活化、改建及新建學校游泳池與游泳教學。 （ 3） 保 障 弱 勢 學 生 學 習 游 泳 權 益 ： 每 年 優 先 協 助 至 少 五萬名低收入家庭、原住民、偏遠、山地、離島 地區及學校無游泳池之弱勢族群學生，學習游泳 的權益與機會。 2.執 行 重 點 我 國 每 10 萬 名 學 生 溺 水 死 亡 率 雖 逐 年 降 低 卻 仍 高 於 先 進 國 家，但 目 前 國 內 學 校 游 泳 池 數 量 不 足、分 布 不 均 城 鄉 差 距 大，因 此 為 提 升 學 生 游 泳 及 水 中 自 救 能 力，縮 短 城 鄉 差 距 等 ， 政 府 以 12 年 為 期 ， 分 階 段 長 期 規 劃 學 生 游 泳 教 學 ， 依 據 地 方 需 求 、 經 營 維 護 配 套 措 施 ， 此 計 畫 執 行 重 點 為（ 教 育 部 ， 2010） ： （ 1） 輔 導 各 級 學 校 推 動 游 泳 教 學 ， 提 高 學 生 學 會 率 及 落實水上安全教育知識。 （ 2） 提 供 全 國 25 縣 市 申 請 ， 輔 導 補 助 原 有 游 泳 池 活 化使用，冷水游泳池改建成溫水及重點新建游泳 池。 （ 3） 學 校 游 泳 池 資 源 共 享 ， 部 分 補 助 必 要 之 交 通 費 、 教練鐘點費及場地費等，或利用週末、寒暑假的 時間進行游泳教學。. 14.
(28) 二、嘉義縣近年來的游泳教學政策 嘉義縣為推展游泳運動，擴大縣內游泳參與人口並提高 縣內游泳池使用效益，因此在每年度皆會提出「提升學生游 泳能力工作計畫」，以期提高縣內學生學會游泳人數。本研 究 針 對 「 100 年 度 嘉 義 縣 提 升 學 生 游 泳 能 力 工 作 計 畫 」 摘 要 敘 述 如 下 （ 嘉 義 縣 教 育 處 ， 2011） ： （一）工作策略 1.透 過 鼓 勵 學 校 實 施 游 泳 教 學 加 強 學 生 游 泳 能 力 。 2.藉 由 活 動 及 競 賽 加 強 學 生 游 泳 能 力 及 親 水 觀 念 。 3.建 立 學 生 游 泳 能 力 評 鑑 與 檢 測 機 制 。 （二）具體工作項目 1.辦 理 游 泳 裁 判 研 習 ， 提 升 專 業 知 能 （ 1） 鼓 勵 教 師 積 極 參 加 游 泳 運 動 相 關 推 廣 研 習 。 （ 2） 辦 理 游 泳 教 師 研 習 ， 強 化 游 泳 教 學 師 資 。 2.持 續 推 動 各 級 學 校 實 施 游 泳 教 學 ， 加 強 學 生 游 泳 能 力 （ 1） 推 動 各 級 學 校 申 請 教 育 部 補 助 ， 辦 理 游 泳 體 驗 營 及教學活動。 （ 2） 鼓 勵 各 級 學 校 與 各 公 私 立 游 泳 池 合 作 辦 理 游 泳 教 學。 3.實 施 提 升 游 泳 能 力 活 動 （ 1） 辦 理 游 泳 小 鐵 人 競 賽 。 （ 2） 補 助 辦 理 游 泳 夏 令 營 ， 擴 大 學 生 參 與 游 泳 教 學 。 4.辦 理 游 泳 競 賽 及 活 動 （ 1） 辦 理 師 生 游 泳 接 力 賽 。 （ 2） 辦 理 游 泳 水 域 體 驗 賽 及 游 泳 嘉 年 華 會 。 （ 3） 鼓 勵 參 加 游 泳 競 賽 ， 培 養 優 秀 選 手 。. 15.
(29) 5.鼓 勵 申 辦 區 域 性 水 域 體 驗 推 廣 活 動 （ 1） 鼓 勵 各 級 學 校 辦 理 游 泳 以 外 各 項 水 域 運 動 體 驗 營。 （ 2） 鼓 勵 各 級 學 校 辦 理 水 域 運 動 種 子 教 師 培 訓 班 。 6.落 實 游 泳 認 證 制 度 ： 配 合 各 項 游 泳 競 賽 及 活 動 辦 理 游 泳認證。. 第二節 學習滿意度理論與相關研究. 國內外針對學習滿意度的文獻雖然已相當豐富，但探討 的對象大都著重在大專院校學生體育課的滿意度，而國小方 面的研究，尤其是針對游泳方面便稍嫌不足，因此本節除了 針對滿意度和學習滿意度的定義、學習滿意度的相關理論作 探討外，因游泳課屬於體育課程的一部分，因此亦針對體育 課學習滿意度的相關文獻加以探討。 一、滿意度的定義 滿 意 ( s a t i s f a c t i o n ) 根 據 大 辭 典 的 解 釋 是 指「 意 願 滿 足 」， 滿足則謂對某事物感到足夠，無所貪求；辭海解釋滿意乃指 「 如 其 願 望 也 」 （ 舒 新 城 ， 1 9 8 0 ） 。 M a r t i n (1988)指 出 滿 意 是 指 個 人 在 獲 得 經 驗 之 期 望 ， 當 所 感 受 到 的 等 於 或 超 出 期 望 的，便 覺 得 滿 意；反 之，則 不 滿 意。牛 津 英 文 字 典 (The Oxford English Dictionary)中 也 指 出 ” satisfaction ” 有 願 望 滿 足 、 滿 足 或 高 興 的 心 理 狀 態、喜 悅 的 經 驗、事 實 或 情 境 及 免 除 懷 疑 、 不確定或不安等四個意義。以下將國內外學者們對滿意度之 定 義 整 理 成 如 表 2-1。. 16.
(30) 表 2-1 滿意度定義彙整表 學者. 年份. Tough. 1982. 滿. 意. 度. 之. 定. 義. 滿 意 是 學 生 對 學 習 活 動 的 感 覺 或 態 度， 此 感 覺 或 態 度 是 因 為 學 生 喜 歡 該 活 動， 或在學習過程中其需求獲得滿足。. 韓豐年. 1989. 滿 意 度 是 態 度 的 一 種 型 式，所 以 具 有 認 知的、情感的、行為的三種成份。. 賴錦堂. 2003. 滿 意 度 可 視 為 一 個 人 對 願 望 或 需 求 的 達 成，所 產 生 快 樂 的 感 覺 或 積 極 態 度 的 程度。符合其願望或需求愈高，則會增 加其滿意度，反之，則降低其滿意度。. 林新枝. 2010. 滿 意 度 可 以 說 是 滿 足 個 人 所 需 的 程 度， 是 一 種 內 心 的 狀 況，也 可 以 視 為 態 度 的 一種形式。. 資料來源：本研究整理 本研究綜合彙整上述各學者的看法，將「滿意度」定義 為是一種願望或需求達成的程度，當願望或需求達成率愈高 時，則滿意度愈高；反之，則滿意度愈低。 二、學習滿意度的定義 學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度；也可以解 釋 為 學 習 者 參 與 學 習 活 動 的 感 受 和 參 與 學 習 的 結 果 。 Tough(1982)指 出 學 習 滿 意 度 是 一 種 對 學 習 活 動 的 感 覺 或 態 度， 此 活 動 態 度 的 滿 意 是 因 為 學 生 喜 歡 該 學 習 活 動，或 在 學 習過程中其願望及需求獲得滿足，因此，學習滿意度可以用 來 解 釋 學 生 參 與 學 習 活 動 的 動 機 和 參 與 學 習 的 結 果 。 周 春 17.
(31) 美 、 沈 健 華（ 1 9 9 5 ）認 為 學 習 滿 意 度 係 指 學 習 者 的 學 習 態 度 ， 因此，當學習者在參與過程中得到滿足、找到樂趣，則可促 使其保持動機持續學習，故學習滿意度是衡量學習成果及學 習者在學習上是否滿足的重要指標，因為學生在學習活動能 得 到 其 願 望 與 需 求 的 滿 足 感，即 可 表 示 學 生 喜 歡 該 學 習 活 動。 以 下 將 國 內 學 者 們 對 學 習 滿 意 度 之 定 義 整 理 成 表 2-2。. 表 2-2 學習滿意度定義彙整表 學者. 年份. 學. 習. 滿. 意. 度. 之. 定. 義. 馬芳婷. 1989. 學 生 學 習 滿 意 度 是 一 種 對 學 習 活 動 的 感 覺 或 態 度，這 種 感 覺 或 態 度 的 形 成 ， 是 因 為 學 習 者 喜 歡 該 學 習 活 動，或 在 學 習活動中，其願望、需求獲得滿足。. 周春美. 1995. 學習滿意度係指學習者的學習態度。. 2006. 學 習 滿 意 度 可 用 來 解 釋 學 生 參 與 學 習. 沈健華 張泰榮. 活動的動機和參與學習的結果。 陳律盛. 2007. 指 學 習 過 程 中，內 心 整 體 的 感 受，而 這. 溫賢昌. 種感受是來自學習環境中實際獲得的. 林國瑞. 學 習 內 涵 與 其 預 期 應 獲 得 的 價 值 差 距。. 趙得淵. 2009. 學 習 滿 意 度 是 指 在 學 習 過 程 中，學 習 者 實際獲得的學習內涵與其預期應獲得 的 學 習 成 果 之 間 的 差 距，差 距 愈 小，滿 意度愈高，反之則愈低。 （續下頁） 18.
(32) 學者. 年份. 學. 習. 滿. 意. 度. 之. 定. 義. 蔡文智. 2010. 學 習 滿 意 度 意 指 學 習 者 在 參 與 學 習 的 過 程 中，對 於 該 項 活 動 的 參 與 程 度 和 態 度，並感受與期待目標的達成程度。. 資料來源：本研究整理 本研究綜合彙整上述各學者的看法，將「學習滿意度」 定義為學習者在參與學習活動時，對該活動的感受程度和態 度，當該活動的學習符合其願望或預期需求時，則學習滿意 度高；當該活動的學習不符合其願望或預期效果時，則學習 滿意度低。 三、學習滿意度的相關理論 不同的學者針對學習滿意度的相關理論所提出的觀點各 有差異，其中經常為人所探討、引用的理論分述說明如下。 （ 一 ） 需 求 層 次 理 論 (Need Hierarchy Theory) 心 理 學 家. Maslow(1970)認 為 人 類 的 行 為 是 由 其 需 求 所. 引 起 ， 且 需 求 的 層 級 是 逐 漸 遞 增 的 ， 而 這 些 層 級 經 由 MacGergor 修 正 後 ， 主 要 分 為 五 個 層 次 （ 由 低 至 高 ） ： 1. 生 理 需 求 (Physiologcal Needs)： 指 人 類 賴 以 維 生 的 各種需求。 2. 安 全 需 求 (Safety Needs)： 指 保 障 個 體 生 存 的 安 全 需 求，包 括 免 於 恐 懼、預 防 危 險 意 外 及 環 境 安 全 等 需 要 。 3. 社 會 需 求 (Social Needs)： 指 社 會 人 際 間 的 接 觸 ， 包 含了親情、友誼、歸屬感等。 4.尊 重 需 求 (Esteem Needs)： 指 人 際 關 係 的 心 理 需 求 ， 包 含 了 自 我 期 許、發 展 自 信 及 聲 望 及 別 人 尊 重 的 需 要。 5.自 我 實 現 需 求 (Self-actualization Needs)： 在 需 要 層 19.
(33) 次中，屬於最高層，指注重自我滿足、自我發展及充分 發展個人技能和潛能等需要。 M a s l o w 的 需 求 理 論 說 明 個 人 有 何 需 要，但 其 順 序 並 不 適 用於每個人，因為個人可能在同一時間裡產生一種以上之需 求。故此理論上雖然無法正確預測或安排學習者的學習情境 以促進學生的學習滿意度，但藉此可得知學生的學習會因個 別需求和不同的情境而有所差異，因此如要提高學生學習滿 意度，則需探討了解學生的背景，並妥善安排學習情境。 （ 二 ） 雙 因 子 理 論 (Two Factor Theory) Domer(1983)將 Herzberg, Mausner, Peterson and Capwell 等 (1957)所 提 出 的 雙 因 子 理 論 運 用 於 學 生 學 習 滿 意 度 上 ， 此 理論從工作行為的觀點來分析工作滿意度，其認為人類之所 以能安於工作，是因為可在其中獲得兩種因素： 1.激 勵 因 素 ： 主 要 來 自 工 作 本 身 ， 如 ： 成 就 感 、 責 任 感等。 2.保 健 因 素 ： 主 要 來 自 工 作 之 外 ， 如 ： 薪 資 、 人 際 關 係、工作保障等。 Domer(1983)亦 認 為 影 響 學 生 學 習 滿 意 度 的 因 素 可 分 為 兩種，一種是學生本身內在的因素即激勵因素，如學習成就 感、教師與同學的認同、學習本身等；另一種則是學生本身 以外的因素即保健因素，如學習環境、人際關係、學校的行 政 措 施 等。激 勵 因 素 若 存 在，會 使 學 生 感 到 滿 意， 反 之 則 感 到不滿意；保健因素若存在，會使學生感到滿意，反之則感 到 不 滿 意。由 此 可 知，學 生 學 習 滿 意 度 和 學 生 本 身 內 在 因 素 、 外在學習環境有關。. 20.
(34) （ 三 ） 期 望 理 論 (Expectancy Theory) 黃 昆 輝 （ 1986 ） 在 其 主 譯 的 教 育 行 政 原 理 中 提 及 Vroom(1964)的 期 望 理 論 認 為 學 習 者 的 行 為 是 出 自 於 有 意 識 的 選 擇，如 圖 2-1 所 示，人 類 行 為 的 動 機 是 兩 個 因 素 的 結 合 ， 一個是個人對行為結果（行動）的期望；另一個是該結果達 成其他結果的工作價值，亦即表現一種行為的動機，是因個 人 對 該 行 為 可 能 結 果 的「 期 望 」， 與 該 行 為 對 其 他 結 果 的「 實 用性」相結合而成的。 行動 Action. 期望. 結果. 工具價值. Outcome. 其他結果 Other outcome. Instrumentality. Expectance. 圖 2-1 期 望 理 論 中 期 望 與 工 具 價 值 的 關 係 資 料 來 源 ： 黃 昆 輝 主 譯 （ 1986， 頁 418） （ 四 ） 投 入 -產 出 理 論 (Input-Output Theory) 投 入 -產 出 理 論 是 以 教 育 經 濟 學 角 度 的 觀 點 來 談 學 生 學 習 滿 意 度 ， 依 蓋 浙 生（ 1979）提 出 的「 教 育 投 入 -產 出 群 因 互 動模式圖」，其將學校視為一個生產體系，以教育的投入和 產 出 來 衡 量 學 校 教 育 的 品 質 和 效 益 。 如 圖 2-2 所 示 ， 鮑 爾 斯 (Bowles)認 為 影 響 教 育 投 入 因 素 ， 歸 納 起 來 可 以 分 為 三 大 類 （ 蓋 浙 生 ， 1979） ： 1. 學 校 環 境 ： 包 括 學 校 教 學 設 備 、 教 學 內 涵 和 師 資 素 質 等因素。 2. 家 庭 環 境 與 背 景 ： 包 括 父 母 親 的 教 育 程 度 、 職 業 及 所得收入等因素。 3.學 生 個 人 因 素 ： 包 括 學 生 的 學 習 動 機 、 學 習 能 力 等 因 素 。 21.
(35) 教育產出的結果則包括了學業成就和學習的滿意度，因 此，影響學習滿意度的因素包涵學生本身內在條件及外在的 學習環境，亦即除了學生個人因素外，家庭因素及學校環境 都會對學生學習滿意度產生影響。. 教. 學校環境. 教. 育. 家庭環境與背景. 育. 投 入. 產. 學生個人因素. 出. 學業成就. 學習滿意度. 圖 2‐2 教 育 投 入 -產 出 群 因 互 動 模 式 圖 （ 蓋 浙 生 ， 1979） （ 五 ） 差 異 理 論 (Discrepancy Theory) Domer,Carswell and Spreckelmeyer(1983) 等 學 者 認 為 差異理論應用在學生學習滿意度上，所牽涉的是期望和實 際間的距離，亦即取決於個人在學習中的「期望水準」與 「實際所得的結果」兩者間差距感受的大小，如果「期望 水準」與「實際所得的結果」之間的差距越小，則學生越 感到滿意；差距越大，則越感到不滿意。 一、 學習滿意度的相關研究 卓 旻 怡 （ 1999） 以 雲 林 縣 國 中 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 調 查 研究顯示：雲林縣國中生對體育課學習滿意度以同儕關係最 高，其 次 依 序 為 學 習 效 果、教 師 教 學、場 地 設 備 及 教 學 行 政 。 劉 明 川（ 2 0 0 2 ） 在 台 北 市 國 小 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 與 學習成效之相關研究中發現：影響體育課學習滿意度之因素 分為教學行政、同儕關係、教師教學、場地設備、安全衛生 等五個構面。 22.
(36) 陳 智 仁 （ 2004） 高 雄 市 公 私 立 高 中 職 學 生 體 育 課 學 習 滿 意度之研究發現：滿意度因素以教師教學構面因素最高，其 次依序為班級氣氛、安全衛生、學校行政、場 地 器 材 。 張 泰 榮 （ 2006） 雲 林 縣 國 民 小 學 學 生 游 泳 課 程 學 習 滿 意 度與學習成效之研究：發現學生學習滿意度屬於中上程度， 影響學習滿意度構面因素由高至低依序為教師教學、班級氣 氛、學校行政、場地設備與安全衛生。 龍 昱 廷 、 許 淑 莉 、 宋 靜 宜 、 張 雅 君 等 人 （ 2009） 高 雄 市 高中生體育課學習滿意度與學習成效之研究，結果顯示：體 育課學習滿意度以班級氣氛之構面因素得分最高，其他依序 為教師教學、安全衛生、學校行政及場地器材。 由 表 2-3 體 育 課 學 習 滿 意 度 相 關 研 究 結 果 彙 整 表 發 現 ： 影響學生學習滿意度的因素是綜合性的，其包涵的層面大致 包括：同儕關係、學習效果、教師教學、學校行政、場地設 備、班級氣氛、安全衛生、學習環境，其中常被探討的有： 教師教學、場地設備、學校行政、同儕關係、安全衛生等五 項，本研究彙整綜合相關文獻，將影響學生學習滿意度之構 面 因 素 統 計 如 表 2-4。. 23.
(37) 表 2-3 體育課學習滿意度相關研究結果彙整表 研 究 者 卓旻怡 （ 1999） 劉明川 （ 2002） 黃曉晴 （ 2004） 陳智仁 （ 2004）. 研. 究. 結. 果. 體 育 課 學 習 滿 意 度 以 同 儕 關 係 最 高，其 次 依 序 為 學 習 效 果、教 師 教 學、場 地 設 備、教 學 行 政 。 體 育 課 學 習 滿 意 度 分 為 教 學 行 政、同 儕 關 係 、 教師教學、場地設備、安全衛生 5 個構面。 對 游 泳 課 學 習 滿 意 度 依 序 為 教 師 教 學、班 級 氣 氛、教學行政、場地器材與安全 衛 生。 對 體 育 課 學 習 滿 意 度 以 教 師 教 學 最 高，其 次 依 序為班級氣氛、安全衛生、學校行政、場 地 器 材 。. 謝美雲 （ 2005）. 對 健 康 與 體 育 學 習 領 域 學 習 滿 意 度 以 同 儕 關 係 最 高，其 次 依 序 為 學 習 效 果、教 師 教 學、場 地設備、教學行政。. 張泰榮 （ 2006）. 對 游 泳 課 學 習 滿 意 度 以 教 師 教 學 最 高，其 次 依 序為班級氣氛、學校行政、場地器材與安 全 衛 生 。. 張崇玲 （ 2007）. 游 泳 課 學 習 滿 意 度 依 序 為 教 師 教 學 、 同 儕 關 係 、 學 習 效 果 、 場 地 設施 、 衛 生 安 全 與 學 校 行 政 。. 吳國珉 （ 2008）. 對 游 泳 教 學 學 習 滿 意 度 以 同 儕 關 係 最 高，其 次 依 序 為 學 習 效 果、教 師 教 學、學 校 行 政 與 學 習 環境。. 紀玲玲 （ 2009）. 對體育課學習滿意度依序為同儕關係、教師 教學、場地設備、學校行政 4 個構面。 （續下頁） 24.
(38) 研 究 者. 研. 究. 結. 果. 龍昱廷. 體 育 課 學 習 滿 意 度 構 面 因 素 依 序 為 班 級 氣. 等人. 氛、教師教學、安全衛生、學校行政」及場. （ 2009） 趙得淵 （ 2009）. 地器材。 對游泳課學習滿意度以教師教學最高，其次 依序為同儕關係、學校行政、場地設備與安 全衛生。. 林茂森 （ 2010）. 在體育課學習滿意度中，對於「同儕互動」 最為重視，其次為「教師教學」、「場地設 備 」及「 安 全 衛 生 」， 最 後 為「 學 校 行 政 」。. 資料來源：本研究整理. 25.
(39) 表 2-4 體育課學習滿意度構面因素統計表 同 學 教 學 構 面 儕 習 師 校 研 因素 究 關 效 教 行 者 係 果 學 政 卓旻怡. º. º. 劉明川. º. º. º. º. 場 地 設 備. 班 級 氣 氛. 安 全 衛 生. º º. º. 黃美蓉. º. º. º. º. º. 黃曉晴. º. º. º. º. º. 陳智仁. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. 謝美雲. º. º. 張泰榮 紀玲玲. º. 張崇玲. º. º. º. 吳國珉. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. º. 許淑莉 趙得淵. º. º. 林茂森. º. 學 習 環 境. º º º. º. 資料來源：本研究整理 本研究依據上述國內學者對學習滿意度的相關研究，以 擬定本研究「學習滿意度量表」中所採用的構面除了最常被 探討的「同儕關係」、「教師教學」、「場地設備」、「學 校行政」等四個構面外，為了瞭解課程安排對學生學習滿意 度的影響，因此還加入了「課程安排」此構面來作為本研究 探討學習滿意度 的 主 要 架 構 之 一 。. 26.
(40) 學 習 滿 意 度 的 高 低，會 影 響 學 童 繼 續 學 習 的 意 願，而相 關文獻有許多是針對性別、年齡來探討其對學習滿意度的影 響，因此本研究除將國內學者不同性別、年級對體育課學習 滿意度影響之相關研究文獻歸納整理說明外，也對學校有無 泳池及不同的教學者等影響學習滿意度不同變項之相關文獻 整理說明如下。 （一）性別、年級與學習滿意度之相關研究 陳 長 明 、 廖 運 榮 （ 2002） 以 台 北 縣 國 中 生 體 育 課 學 習 滿 意度進行調查研究，結果發現台北縣國中男女學生在學習效 果、成績評量、同儕關係等因素之滿意度達顯著差異，且男 生大於女生。 陳 慶 鴻 （ 2006） 的 研 究 中 指 出 不 同 性 別 在 游 泳 教 學 學 習 滿意度上有顯著差異，且男生高於女生；但不同年級在游泳 教學學習滿意度上則無顯著差異。 曾 家 煜 、 韓 大 衛 （ 2006） 國 小 學 童 對 游 泳 教 學 滿 意 度 之 研究－以台北市民權國小為例，研究結果發現不同性別在游 泳教學學習滿意度上無顯著差異，但不同年級在游泳教學學 習滿意度上有顯著差異，且三年級和四年級學童之滿意度皆 高於六年級學童。 陳 春 安 、 連 振 杰 、 李 政 達 、 郭 明 湖 （ 2007） 在 南 台 科 技 大學體育課學習滿意度之調查研究，結果發現在不同性別方 面，在 滿 意 度 之 構 面 因 素 之 教 學 效 果、場 地 設 備 達 顯 著 差 異 ， 男生高於女生；在不同年級方面，滿意度之教師專業能力、 教學效果、體育行政、場地設備等構面因素上達顯著差異。 呂 寶 澎 、 張 育 瑋 、 翁 淑 淼 （ 2009） 苗 栗 縣 高 中 職 學 生 體 育課學習滿意度之研究，研究發現苗栗縣高中職學生不同性 27.
(41) 別、年級、學校屬性等背景變項，在體育課學習滿意度上皆 達顯著差異。 張 家 銘 、 陳 正 專 （ 2010） 南 投 地 區 國 小 學 童 運 動 樂 趣 與 學習滿意度之相關研究顯示，南投地區國小學童在「性別」 方面對學習滿意度上有顯著差異，但在「年級」方面則無顯 著差異存在。 男女學生在學習上是否有差異，一直是教育學者討論的 問題，男生與女生在學習態度上誰優誰劣，要看學習態度的 內 涵 而 異 ， 由 表 2-5 可 發 現 ， 性 別 對 體 育 課 滿 意 度 的 影 響 ， 會 因 構 面 因 素 的 不 同 而 沒 有 一 致 性 ， 甚 至 沒 有 顯 著 差 異 存 在。九年一貫課程中，健康與體育合併為一個新領域後，有 關不同性別對學習滿意度的影響相關文獻並不多，因此其差 異性為何？值得加以探討。 根 據 教 育 部 統 計 處 1 9 8 8 年 所 進 行 的「 中 小 學 學 生 對 不 喜 歡課程比率之調查」結果指出，不論是高中、國中或國小階 段 ， 最 喜 歡 的 課 程 皆 為 體 育 課 ， 由 表 2-5 亦 可 發 現 ， 年 級 對 體 育 課 滿 意 度 的 之 影 響 ， 陳 慶 鴻 （ 2006） 、 林 茂 森 （ 2010） 指出不同年級在學習滿意度上無顯著差異，其他文獻則指出 不同年級在學習滿意度上皆達顯著差異，且較低年級的滿意 度 都 明 顯 高 於 較 高 年 級 ， 有 關 不 同 年 級 對 學 習 滿 意 度 的 影 響、差異性為何？值得加以探討。. 28.
(42) 表 2-5 性別、年級與學習滿意度相關研究結果彙整表 研究者 卓旻怡 （ 1999）. 研. 究. 結. 果. 1.雲 林 縣 國 中 男 生 在 教 師 教 學 、 學 習 效 果 和 同 儕 關 係 滿 意 度 高 於 女 生，女 生 對 於 教 學 行 政 滿 意度高於男生。 2. 不 同 年 級 在 場 地 設 備 、 教 學 行 政 有 顯 著 差 異，且低年級高於高年級。. 陳長明. 男 女 學 生 在 學 習 效 果、成 績 評 量、同 儕 關 係 等. 廖運榮. 因 素 之 滿 意 度 達 顯 著 差 異，且 男 生 大 於 女 生 。. （ 2002） 黃美蓉 （ 2003）. 1. 新 竹 地 區 不 同 性 別 高 中 職 學 生 在 體 育 課 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異，男 生 對 體 育 課 學 習 滿 意度有較高的表現。 2.不 同 年 級 在 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 。. 黃曉晴 （ 2004） 陳智仁 （ 2004）. 台 南 市 國 民 小 學 五、六 年 級 學 生，不 同 性 別 在 游泳課學習滿意度上無顯著差異。 1. 高 雄 市 高 中 職 學 生 在 體 育 課 學 習 滿 意 度 整 體 沒 有 顯 著 差 異，但 在 安 全 衛 生、學 校 行 政 有 顯著差異，且男生大於女生。 2. 不 同 年 級 對 於 體 育 課 學 習 滿 意 度 整 體 達 顯 著差異。. 張秋沐 （ 2005）. 不 同 性 別 學 生 在 整 體 的 學 習 滿 意 度 未 達 顯 著 差 異；在 各 構 面 中，女 生 在 學 習 環 境 顯 著 高 於 男 生，男 生 在 教 學 行 政 顯 著 高 於 女 生，教 師 教 學、學習成效及班級氣氛則無顯著差異。 （續下頁） 29.
(43) 研究者 張泰榮 （ 2006）. 研. 究. 結. 果. 1. 雲 林 縣 國 民 小 學 學 生 性 別 背 景 變 項 在 游 泳 課學習滿意度上無顯著差異。 2. 不 同 年 級 在 游 泳 課 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異。. 曾家煜. 1. 不 同 性 別 學 生 在 游 泳 教 學 的 學 習 滿 意 度 未. 韓大衛. 達顯著差異。. （ 2006） 2. 不 同 年 級 在 游 泳 課 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異，且三、四年級高於六年級。 陳毓芳 （ 2006）. 1. 台 北 市 內 湖 區 國 小 學 童 不 同 性 別 、 游 泳 程 度 、 學 校 (屬 性 )等 變 項 在 學 習 滿 意 度 量 表 上 無 顯著差異。 2.不 同 年 級 在 學 習 滿 意 度 量 表 上 有 顯 著 差 異 。. 陳慶鴻 （ 2006）. 1. 不 同 性 別 在 游 泳 教 學 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差異，男生高於女生。 2. 不 同 年 級 在 游 泳 教 學 學 習 滿 意 度 上 則 無 顯 著差異。. 吳國珉 （ 2008）. 1. 台 南 縣 國 小 高 年 級 學 生 對 游 泳 教 學 學 習 滿 意度，在性別方面未達顯著差異。 2.國 小 高 年 級 學 生 對 游 泳 教 學 學 習 滿 意 度 ， 在 不 同 年 級 方 面 達 顯 著 差 異，且 五 年 級 學 生 高 於 六年級學生。. 趙得淵 （ 2009）. 臺北市國小六年級學生不同性別在游泳課學 習滿意度上無顯著差異。 （續下頁） 30.
(44) 研究者 林茂森 （ 2010）. 研. 究. 結. 果. 1.在 體 育 課 學 習 滿 意 度 中 ， 不 同 性 別 在 整 體 滿 意度上未達顯差異。 2.不 同 年 級 在 整 體 滿 意 度 上 達 顯 差 異 。. 杜詩婷 （ 2010）. 1.在 游 泳 學 習 滿 意 度 中 ， 不 同 性 別 在 整 體 滿 意 度上未達顯著差異。 2.在 游 泳 學 習 滿 意 度 中 ， 不 同 年 級 在 整 體 滿 意 度 達 顯 著 差 異，五 年 級 在 學 習 成 果、課 程 安 排 滿意度顯著高於六年級學生。. 資料來源：本研究整理 （二）不同變項與學習滿意度之相關研究 陳 慶 鴻 （ 2006） 研 究 指 出 ， 學 校 有 泳 池 學 校 之 國 小 學 童 學習滿意度高於無泳池學校之國小學童。 張 崇 玲 （ 2007） 台 北 市 國 中 學 生 游 泳 課 學 習 滿 意 度 之 調 查研究，研究結果顯示就讀學校有無游泳池設施在游泳課學 習滿意度達顯著差異。 呂 文 嘉（ 2 0 0 9 ）以 雲 嘉 地 區 國 小 實 施 游 泳 教 學 學 童 動 機 、 態度、學習滿意度與繼續學習意願調查研究發現，在游泳教 學滿意度上，不同性別、年級、游泳初學年龄、學校有無游 泳 池 在 學 習 滿 意 度 及「 繼 續 學 習 意 願 」部 分 構 面 有 顯 著 差 異 。 陳 毓 芳 （ 2006） 台 北 市 內 湖 區 國 小 學 童 游 泳 教 學 學 習 滿 意度與學習成效之研究，研究結果發現不同教學者在學習滿 意度上有顯著差異存在。 由以上研究也發現，學校有無泳池對學童游泳學習滿意 度的影響大致達顯著水準，探討不同教學者是否對學童游泳 31.
(45) 學習滿意度有所影響之相關文獻則稍嫌不足，有關學校有無 泳 池、不 同 教 學 者 對 游 泳 學 習 滿 意 度 的 影 響、其 差 異 性 為 何 ？ 這是本研究可再作探討的。. 第三節學習成效理論與相關研究 學習成效是衡量學習者學習成果的指標，也是評估教學 品質的重要項目之一，而學習成效需透過評量才能具體的表 現出來。本節主要針對學習成效的定義、學習成效的內涵及 體育課學習成效的相關文獻加以探討。 一、學習成效的定義 學 習 (learning)是 教 育 心 理 學 上 一 個 很 重 要 的 概 念 ， 張 春 興 （ 2000） 將 學 習 定 義 為 「 因 經 驗 而 獲 得 知 識 或 改 變 行 為 的 歷 程 」 。 趙 得 淵 （ 2009） 則 指 出 學 習 係 指 學 生 因 經 驗 累 積 而 使 個 體 行 為 或 行 為 表 現 產 生 改 變 且 維 持 長 久 的 一 種 歷 程，亦是一種「知識或技能」的獲得結果，其範圍不僅僅限 於知識的獲得，並包含情意及技能的養成。 而學習成效一般而言，是指在學習活動告一段落之後， 對學習者實施各種可能形式的評量測驗。由評量測驗的結果 可了解學習者對於學習內容的成效。就成效而言，學習成就 有高成就與低成就兩種極端，並非所有的學習低成就皆是智 力 因 素 造 成 的 （ 郭 生 玉 ， 1999） 。 李 一 聖 （ 2002） 指 出 體 育 課 學 習 成 效 為 學 生 於 體 育 課 程 中學到的體育知識、運動技能和運動精神與學習態度。 楊 麗 秀 （ 2003） 認 為 ， 學 習 成 效 可 將 之 定 義 為 「 人 類 經 32.
(46) 由後天一段特定時間對某種領域之學習或訓練而習得某些預 定的知識、技能或情意等能力達成的程度」 鍾 翠 芬 （ 2008） 將 學 習 成 效 定 義 為 ， 經 由 一 段 時 間 的 練 習或學習，獲得知識、技能與推理的認知能力，而使行為或 行為模式改變，並能運用獲得的知識、技能與推理的認知能 力解決問題、提升工作能力，以及改善生活。 本研究綜合彙整上述各學者的看法，將「學習成效」 定義為學習者在某一特定時間學習某種特定學習活動時，其 在行為、情感或認知上的改變及能達成的程度。本研究所界 定的游泳課學習成效是指學生在游泳課程中所學習到的游泳 知識、學習態度及游泳運動技能之達成程度。 二、學習成效的內涵 Bloom, Englhart, and Krathwohl(1956)研 究 發 展 出 學 習 評量內容，包含三大學習領域：認知、技能、情意三大類： （ 一 ） 認 知 領 域 (congnitive) 一般皆以平時所授體育運動知識的測驗為主體，採用筆 試、口試、報告、作業等多元評量的方式，認知評量是指預 期教學後，學習者在體育認知行為方面可能產生的改變。而 測驗內容則以運動技能、運動規則、運動現況及運動安全為 主要方向，而其中又以筆試運動知識較為客觀，也是一般廣 泛所採用的方式。 （ 二 ） 技 能 評 量 (psychomotor) 指預期教學後，學習者在體育動作技能上可能產生的改 變，強調的是心理與動作聯合的學習。技能評量主要是評量 學習者運動技能的學習成效，而運動技能的評量又因各類型 33.
(47) 運動項目的不同，可區分為主觀技能評量和客觀技能評量。 1.主 觀 技 能 評 量 凡無法以錶、尺等計數工具表示其技能水準的項目， 而必須透過評量者的主觀價值判斷給予評分者皆屬 之，如：體操、舞蹈、國術等項目。 2.客 觀 技 能 評 量 凡能以錶、尺、計數等數量來表示技能程度的項目， 皆為客觀技能評量，如田徑、壘球擲遠的距離及游 泳等項目。 （ 三 ） 情 意 評 量 (affective) 一般皆以學習態度及運動精神為主要評量範圍，情意評 量是指在預期教學後，學習者在體育情意行為方面可能產生 的改變，一般皆以學習態度及運動精神為主要評量範圍。學 習態度包含了出缺席、服裝儀容、創造力、專注力、愛護場 地器材、做好準備與結束活動及預設努力之方向與目標等； 而 運 動 精 神 則 包 含 合 作、守 法、負 責、運 動 習 慣、領 導 能 力 、 人際關係及爭取榮譽等。 綜觀上述，學習成效之內涵可分為認知、情意、技能三 方面，因此教師可透過對學生學習成效的評量，來瞭解教學 活動實施成效，從而檢討教學的優劣得失，做為教學改進的 參考，並據以擬定未來教學計畫。 三、學習成效的相關研究 黃 美 蓉 （ 2003） 新 竹 地 區 高 中 職 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 與學習成效之相關研究發現：影響學生學習成效構面因素得 分由高至低依序為情意、認知、技能，而較高年級在學習成 34.
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