學習理論

本節主要在研究學習理論的重點與要義，以做為本研究的理論基礎，

從學習理論各派的學說與觀點中來了解學習者的特質、學習的過程、學習 要素，而教學者如何運用教學技巧？教學情境？師生互動等？以增進學習 者的學習效果，以下為本節的探討。

學習的本質深受哲學理論中認識論（Epistemology）的影響，認識論 主要探討知識的存在與本質，探究知識的意涵與知識的起源，而學習則為 知識產生的過程，隨著不同時期的哲學背景影響，學習的本質無論在其意 涵或理論的發展均各有其不同的著重點（張新仁，2003）。早期的學習理 論受到經驗主義（Empiricism）和理性主義（Rationalism）哲學思想的影 響，認為知識不是來自「感官的經驗」，就是認為來自「推理」，「推理」

才是知識的主要來源。直到 50 年代後，學習理論逐漸發展為「行為主義」、

「教學心理學」與「訊息處理理論」。其中，行為主義學習理論主要以增 強理論為基礎，發展出行為改變技術（Behavior Modification），借重增強 物的設計、安排，以產生行為的改變。而教學心理學則致力於將學習理論 應用於實際教學，提倡有效教學，將學習的焦點由「學習如何產生？」，

轉為探討「教學活動如何促進學習者學習？」；至於訊息處理理論則是受 到電腦技術發展的影響，主要探究學習者對於訊息的記憶模式，試圖從不 同之記憶階段功能發展出學習的新理論基礎。

近代學習理論有呈現多元發展的趨向，主要歸納為訊息處理學習理 論、人本主義學習理論與建構主義學習理論三大理論（劉曉明、王麗榮，

2003）。訊息處理學習理論則被認為是行為主義學習論與認知主義學習論 的結合，既承認行為主義所主張之刺激與反應的聯結，又著重探討刺激與 反應之間媒介的認知。同時訊息處理理論研究者，大量運用現代資訊的觀

學習者腦內對訊息的接受和使用過程的內部活動，學習是主體與環境相互 作用的結果。

然學習的發生表現在對刺激的反應，刺激是作用於學習者的感官知覺 上，反應則是由感覺輸入後其各種轉換而引發的行動，在刺激與反應之間 同時存在著學習者的主體與記憶的過程，此乃學習基本要素。因此，訊息 處理理論將學習過程分為動機、瞭解、獲得、保持、回憶、概括、操作和 回饋等階段。所以，學習理論是由教育學和教育心理學所分支出來的一門 學科，它描述或說明人類和動物學習的類型、過程，以及有效學習的條件。

因此，學習理論主要分為三大理論體系：

一、行為主義：行為學習論（Behavioral Learning Theory），把學習看 作刺激與反應之間聯結的建立，即刺激-反應學習論（Stimulus-Response;S

－R）。

二、建構主義：認為學習是對情境的理解或領悟，認為學習是認知結 構的變化。

三、人本主義：則認為人是因為需求而學習。認為學習是從全人教育 的觀點來談學習。

壹、學習理論體系

三大學習理論體系的論述，對學習的研究各有不同的觀點，茲將三大 學習理論體系的論述，分別探究如下：

ㄧ、行為主義心理學的學習理論

行為學習論（Behavioral Learning Theory），也被稱為刺激—反應學習 論（或簡稱 S-R Theory），主要是根據行為主義的基本要義提出的理論觀 點。其主要觀點有二：

1、將學習歷程解釋為條件（制約）作用（Conditioning）認為學習是 個體處於某些條件限制之下所產生的反應。

2、將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關係的聯結；意思是某 一刺激原本不能引起個體某種固定反應，但是經條件作用之後，就會在該 刺激出現時做出固定反應。此理論認為操作制約是人類學習的主要歷程，

也是獲得經驗的學習歷程。另外，行為學習論也重視環境對個體行為的影 響，他們認為學習的結果會表現在行為的改變上，並強調外在事件對個體 的影響，他們不認同個體的自由意志（張春興，1989）。

綜觀行為主義學習理論其基本要義有四：1.心理學之所以成為一門科 學，必須用科學的方法，研究個體外在行為的表現。2.經典條件作用研究 所得行為原則，不但可以用來瞭解動物行為，而且可以用來解釋人類的行 為。3.只要瞭解環境刺激與個體的關係，就可以設計並控制刺激，進而透 過條件作用組合成預期的複雜行為。4.人類的一切行為其構成的基本要素 是反應，一切行為表現只是多種反應的組合。所以，反應大多是透過經典 條件作用的學習過程所形成。

至於行為主義所提倡的要點有三：1.是經典條件作用。2.為操作條件 作用。3.是社會學習論。三者的共同點是將學習視為刺激與反應之間新關 係建立的歷程。三者內容分別說明如下：

（ㄧ）經典條件作用

經典條件作用又稱經典條件反射，是一種關聯性學習。在巴夫洛夫

（Pavlov)的條件反射實驗中，讓一隻狗聽到鈴聲後，就給他食物，久而久 之，狗在聽到鈴聲後，本能地會聯想起食物，並流下興奮的口水。這種產 生制約行為的學習型態，被巴夫洛夫認定為動物對特定制約刺激的反應。

而最簡單的形式是亞里士多德曾經提出的接近律，也就是當兩件事物經常

古典制約理論一開始的重點放在反射行為或是非自願行為，它強調任 何一個反射都是中性刺激與產生的反應兩者之間的關係。但近年來對古典 制約理論所說的反射限制被否定，但自願行為的制約刺激，也成為重要的 研究。

（二）操作條件作用

操作條件作用提倡者代表人物有二：一是教育心理學之父桑代克

（E.L.Thorndike）；另一位是斯金納（B.F.Skinner），分別介紹如下：

1、桑代克

桑代克認為學習是個體在刺激情境中表現反應時所產生的「刺激－反 應聯結」，而個體在某種刺激情境下學到的「刺激－反應聯結」，有助於在 其他類似情境中學習新的「刺激－反應聯結」。因而提出學習三大法則分 別為：

（1）練習律：指刺激－反應聯結，隨練習次數的多寡而有強弱之分。

（2）準備律：指刺激－反應聯結，隨個體的身心準備狀態而異；個體的 需求經反應而獲得滿足，以後再遇同樣情境會出現同樣的反應。

（3）效果律：指刺激－反應聯結，視反應後是否獲得滿足的效果而定。

2、斯金納

斯金納的箱子說明了個體的一切行為改變，乃是決定於行為者本身對 環境適應的結果。斯金納的學習論被視為環境決定論，其相關論點說明如 下：

(1)條件作用

A.反應型條件作用：乃指個體行為中本已具有之刺激－反應聯結，經過刺 激替代的方式，從而建立新的刺激－反應聯結。

B.操作型條件作用：指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多種反應中，

選擇其一施予強化，從而建立刺激－反應聯結的歷程。

(2)強化物

A.正強化物：指某刺激出現，有助於反應頻率的增加。

B.負強化物：指某原有的刺激消失，有助於反應頻率的增加。

C.後效強化：在說明個體自己行為的後果，將可決定以後的行為。

D.優勢強化：指立即強化優於延後強化，部分強化優於連續強化。

E.連續漸進法：指採分解動作循序漸進，最後將多個反應連貫在一起，成 為複雜行為的方法稱為塑造。

F.行為矯正：指使個體在某種情境下的不適當行為，經由強化或消弱使其 不適當的行為消失。

G..代幣法（標記獎勵法）：指當個體出現自發性適當行為時的正強化物，

藉由後效強化原理，以求達到矯正不良習慣的目的。

綜觀斯金納學習理論的觀點；其理論無法解釋人類複雜的學習行為，

且學習不能只靠直接經驗，否則效果是有限的，學習行為不全是在控制情 境下才產生。

（三）社會學習論

代表人物為班度拉（Bandura），班度拉的理論觀點說明如下：

1、三元取向：三元指環境、個人對環境的認知、個人行為三者，故 又被稱為三元學習論。

2、學習的產生非繫於強化：重視學習時個體本身的自主性。

3、學習可以來自觀察與模仿。

4、替代學習：指使別人的學習經驗，成為自己學到新經驗的方式。

5、模仿學習的方式：模仿學習絕非僅機械式反應而已，而是反應個 人的認知經判斷後而外顯呈現出來。

綜觀行為學習論學者的論述；從俄國生理學家巴夫洛夫（Pavlov）所 創的古典制約學習（Reflex Conditioning），到美國心理學家斯金納（Skinner）

所創的操作制約學習，與美國另一心理學家 Watson 提倡的行為主義 (Behaviorism），認為人的一切行為只是多種反應的組合。研究者認為學習 是自我接受外在環境的刺激，而所做出的自我反應行為，其中的中介因素 是要經過內心的調適或適應，若適應良好則此行為將持續出現，甚至變成 習慣，若適應不良，此行為將減少或消失。

二、行為學習論在教學上的應用

行為學習論者在教育上主張使用增強與懲罰並行，而不重視內在自發 性的動機，強調外在控制的訓練價值。行為論者認為增強作用是行為習得 的關鍵，個體的反應若能帶來回饋，就會被增強而保留這個行為。正增強 與負增強的作用就是操作制約的概念，而懲罰則是想藉由懲罰的實施，來 阻止個體不再表現出不當的行為。

行 為 學 習 理 論 在 教 學 方 面 的 應 用 有 「 行 為 改 變 技 術 」（ Behavior Modification）和「編序教學」（Programmed Instruction）等。此派理論者 認為學習是外顯行為改變的歷程。因此，對於學習時的內在心理變化並不 重視，又因為強調外在環境對學習者的影響。因此，主張應訂定可觀察、

行 為 學 習 理 論 在 教 學 方 面 的 應 用 有 「 行 為 改 變 技 術 」（ Behavior Modification）和「編序教學」（Programmed Instruction）等。此派理論者 認為學習是外顯行為改變的歷程。因此，對於學習時的內在心理變化並不 重視，又因為強調外在環境對學習者的影響。因此，主張應訂定可觀察、