資料處理

壹、問卷部分

本研究經問卷所取得的資料以量化處理方式進行，於問卷回收後，先 剔除不適用之問卷，在進行有效問卷的編碼，將可用的樣本資料，在電腦 上建立資料檔。使用 SPSS15.0 For Window 套裝軟體程式進行，並以次數 分配、t 考驗及 F 考驗等統計方法，進行問卷資料分析。各項考驗之顯著 水準以 p＜.05 為達到顯著水準；p＜.01 為達到非常顯著水準；p＜.001 為 達到極顯著水準。相關統計處理，分述如下：

一、描述性統計

本研究依照填答資料進行描述性統計，以平均數、標準差兩統計量來 呈現預試與正式量表之填答情形與結果。

二、問卷信度分析

針對本研究的研究工具進行驗證，採 Cronbach’s α 係數值對同一構面 下的題項進行內部一致性考驗，以確定符合一般的信度檢驗。

三、項目分析

透過預試樣本進行量表的品質檢測，其中透過遺漏值、平均數、標準 差、偏態、極端組檢定、題項與總分之相關等，逐題檢測問項之品質，並 據以為題項刪除或保留之決策依據。

依上述等統計方法來進行分析、統計，並回應第一章的研究假設即：

1.來臺就讀高中之僑生在學習適應上之現況。

2.來臺就讀高中之僑生在校園學習態度上之現況。

3.來臺就讀高中之僑生在自我調整學習策略上之現況。

4.來臺就讀高中之僑生其學習適應與校園學習態度暨自我調整學習策略三 者之間有相關性。

5.來臺高中之僑生其學習適應對校園學習態度、校園學習態度對自我調整 學習策略之間的預測力。

上述之研究假設 1、2、3 做差異性分析回答，即僑生是否因背景變項 不同在學習適應、校園學習態度、自我調整學習策略之各研究假設，是否 達顯著的差異？研究假設 4 做迴歸分析說明：校園學習態度對自我調整學 習策略是否有預測力；自我調整學習策略對學習適應是否有預測力。

貳、訪談部分

將收回之資料進行編碼，在編碼的過程中，可能會結合數個類別成為 一個新的類別，這種方式稱為主軸性編碼 (Axial Coding) 或分析性編碼 (Analytic Coding)。當編碼完第一分資料時，再進行到下一分資料編碼。編 碼時要有一定的規則，使其編碼一致性以方便識別與解釋。

本研究以研究者自編的半結構式訪談大綱（如附錄六~附錄八）為蒐 集資料的主要依據，主要的訪談內容包含以下幾個構面：1.校園學習態度。

2.自我調整學習策略。3.學習適應。

在實際訪談過程中，研究者保持客觀中立的態度，站在受訪者的現象 來反映真實狀態與感受。依擬妥的訪談大綱為架構，引導受訪者回答問 題。每次訪談過程約進行 40 分鐘左右，過程中訪談者除了蒐集資料外，

亦扮演傾聽者及支持者的角色。

訪談結束後將資料轉謄，研究者將錄音內容轉譯為文字資料，轉譯完

成後研究者仔細與訪談大綱校對，並與受訪者進一步討論，確定其內容能 忠實呈現其想法與感受。

訪談內容逐字稿由受訪者確認後即進行編碼處理，以利分析。本研究 將受訪者分別編碼，共編四碼分別為；

1、第一碼為學生代號：第一碼「2」表 2 年級，「3」表 3 年級。

2、第二碼「A」表成績佳學生（100 學年度智育成績班排前 3 名），「B」

表成績不佳學生（100 學年度智育成績班排後 3 名）。

3、第三碼「1」表示男生，「0」表示女生。

4、第四碼「1~6」表示學生編號順序並無特殊意義。

5、父母社經地位分為 4 組，分別為「1」表示低社經地位，「2」表示普通 社經地位，「3」表示中等社經地位，「4」表示高社經地位。

6、中文程度分 5 級；「1」表 1~20 分，「2」表 21-40 分，「3」表 41-60 分，

「4」表 61-80 分，「5」表 81-100 分。

例如：2A1-1 表示；二年級功課較佳的男生第一序位。

最後將編碼資料予以整合歸納，發展出適當的主題名稱，以配合研究 目的與訪談大綱的分類。分析逐字稿的過程中，概念的歸納皆經過檢視，

以避免編碼結果過度流於研究者主觀形式。