研究工具

本研究以華僑高中高中段之僑生為對象，因華僑高中本身學校亦是完 全中學型態，所以問卷引用張文淵（2003）所編「完全中學高中部學生學 習態度問卷」，並徵得本人同意後採用（同意函如附錄五），其問卷內容包 括；1.課程態度。2.教師態度。3.學習環境態度。4.同儕互動態度等四個向 度。因此四個構面皆與校園學習態度有關，所以本研究以校園學習態度構 面稱之。惟張文淵所編「完全中學高中部學生學習態度問卷」中，經問卷 預試結果部分試題之信效度不佳，故加以修正問卷，再經第二次預試後，

仍有部分試題之信效度不佳，故再加以修正問卷，再經第三次預試後，試 題之信效度均達.520 以上，因此將第三次問卷列為正式問卷，每次問卷內 容修改情形，均列在（附錄一~附錄三）之間。

另結合張德榮等五人（1996）所建立之「高中職學生學習與讀書策略 量表」，該量表已由中國行為出版社出版並被廣為使用。量表中包括；學 習動機、自我測驗、焦慮、訊息處理、學習態度、專心、閱讀與考試策略、

時間管理、解決學習困難的能力共九個面向，做為研究僑生的學習適應之 問卷。因張德榮等五人（1996）所建立之「高中職學生學習與讀書策略量 表」，其量表之信效度均達標準，因此，沿用該量表作為問卷之另一部分，

不須再做信度、效度之討論。

壹、問卷調查 一、問卷初稿

根據文獻探討的結果，除問卷說明外將問卷內容分為 A、B 兩大部分：

即僑生的背景資料包括：1.就讀年級。2.性別。3.僑居地。4.父母社經 地位。5.中文程度，五個向度來做差異性分析，分別說明如下：

1.就讀年級：根據文獻探討的結果，學習適應常隨年級不同而有差異

（如；陳英豪、林正文、李坤崇，1989；陳英豪、汪榮才、李坤崇，1993；

林榮俊，1998；高明珠，1999；李坤崇，1990；楊淑媖，2001；黃立婷，

2005）。而僑生在華僑高中讀一年、兩年、三年之後，他們的學習適應是 否也隨年級不同而有差異？是值得探討之處。

2..性別：根據文獻探討的結果，學習適應常隨性別不同而有差異（如；

陳英豪、林正文、李坤崇，1989；林進材，1992；陳英豪、汪榮才、李坤 崇，1993；林麗琳，1995；林榮俊，1998；高明珠，1999；王振宇，2000；

施信華，2001；楊淑媖，2001；何星輝，2003；鍾文悌，2005；黃立婷，

2005；張恕鳳，2006；陳曉琴，2008）。來臺就讀之男、女僑生在華僑高 中的學習適應是否也隨性別之不同而有差異？值得研究。

3.僑居地：根據文獻探討的結果，學習適應常隨居住地不同而有差異

（林進材，1992；王振宇，2000，鍾文悌，2005），而來臺就讀之僑生是 否隨僑居地之不同在學習適應上是否有差異？也是華僑高中師生所關心 的議題。

4.父母社經地位：根據文獻探討的結果，學習適應常隨父母社經地位 不同而有差異（林進材，1992；林榮俊，1998；王振宇，2000；何星輝，

2003，鍾文悌，2005；許殷誠，2005；何緯山，2007）。本研究「父母社 經地位」根據問卷，從父親教育程度、母親教育程度、父親職業、母親職 業、家庭經濟狀況這五題中，每題每選項占 1~5 分加總而得，五題加總最 高分 25 分，最低分為 5 分。所以，共有（1）低:5~10 分（2）中:11~15 分

（3）佳：16~20 分（4）優:20 分以上，四個選項供受測試者選擇。

5.中文程度：係根據新僑生剛到本校報到時所做的中文測驗的分數為 依據，中文測驗的分數分；（1）20 分以下（2）21~40 分（3）41~60 分（4）

61~80 分（5）81 分以上，共五選項供受測試者選擇。學業成績的優劣影 響學生學習適應情形，各家說法不一（如；林進材，1992；林麗琳，1995；

許定邦，2002，何緯山，2007），而僑生中文程度的優劣是否關係著學習 適應？亦值得探討。

B、研究主體

即問卷的主要內容，以張文淵（2003）所編「完全中學高中部學生學 習態度問卷」，包括；1.課程態度。2.教師態度。3.學習環境態度。4.同儕 互動態度等四個面向做為研究之自變項，因該問卷題目內容均在探討學生 校園學生的學習態度。所以，統稱為「校園學習態度」構面。

另外，採張德榮等五人（1996）所建立之「高中職學生學習與讀書策 略量表」，量表中包括；學習動機、自我測驗、焦慮、訊息處理、學習態 度、專心、閱讀與考試策略、時間管理、解決學習困難的能力共九個面向，

其中因學習動機、自我測驗、焦慮、訊息處理，此四個面向與王金國

（2001），所建構之「成功學習之關鍵~自我調整學習問卷」問卷內容相似。

所以，從九個面向中分離出來合成「自我調整學習策略」構面。而把學習 態度、專心、閱讀與考試策略、時間管理、解決學習困難的能力共五個面 向，因與前述之學習適應內容諸多相近構成學習適應構面，分別說明如下：

1.學習態度：將學習態度納入學習適應內涵的有；李坤崇（1990）我 國國小學生學習適應及其相關因素之研究；林麗琳（1995）國小資優班與 普通班學生學習風格、學習適應與學業成就關係之研究；楊淑媖（2001）

中部地區國小美術班學生學習適應之調查研究；何星輝（2003）中部地區 國中美術班學生學習適應之研究；王振宇（2000）國中學生學習適應統整 模式之研究；施信華（2001）綜合高中學生學習態度、教師效能與學校效 能關係之研究；許定邦（2002）高中高職實施多元入學方案後國中生學習 困擾及學習態度之研究；賴建戎（2009）高學業成就之新住民子女家庭教 養方式與學習適應之研究；李欣蓉（2012）高中職視覺障礙學生學習適應

之調查研究，等相關之研究。

2.專心：將專心納入學習適應內涵的有；余民寧（1987）考試焦慮、

成就動機、學習習慣與學業成績之研究；余民寧（2006）影響學習成就因 素的探討；黃鳳君（2010）臺北市國中體育班學生學習適應之探討，等相 關之研究。

3.閱讀與考試策略：將閱讀與考試納入學習適應內涵的有；賴保禎

（1969）所編製的「學習態度測驗」；余民寧（1987）考試焦慮、成就動 機、學習習慣與學業成績之研究；林進材（1991）城郊地區國小高年級學 生學校適應比較研究，等相關之研究。

4.時間管理：將時間管理納入學習適應內涵的有；張雍琳（2009）臺 灣師大新生適應問題及因應行為作研究；劉麗玉（2011）在臺外籍學生華 語學習之學習動機、學習適應與學習滿意關係之研究；王光輝（2008）臺 中縣高中體育班學生學習適應與升學意願之相關研究，等相關之研究。

5.解決學習困難的能力：將解決學習困難的能力納入學習適應內涵的 有；賴玉粉（1995）花蓮縣原住民、非原住民國小學童學習適應與自我觀 念之比較研究；鄭翠娟（1997）國小學童的學習適應、焦慮人格特質及其 相關背景變項之研究；蘇意琪（2010）高中舞蹈資優生學習適應之探究，

等相關之研究。

上述五項，專家、學者均將其內入學習適應的研究內涵，故本研究亦 將此五項統稱為「學習適應」構面，並做為研究之依變項。

上述張文淵（2003）所編「完全中學高中部學生學習態度問卷」，與 張德榮等五人（1996）所建立之「高中職學生學習與讀書策略量表」，均 採五點量表示方式提供受試者回答選項。因此，本問卷也沿用原始問卷各 題中，每題亦採五點量表示方式提供受試者回答選項，即以「極同意、同 意、沒意見、不同意、極不同意」等五種不同意見，分別以「5、4、3、2、

1」之序量，表示計量，詢問受測試之意見。

二、問卷修稿與定稿

根據問卷初稿編擬後，另聘請僑生輔導、心理測驗領域專家學者（如 附錄六），召開專家會議討論問卷信效度與適當性，經調整修訂部分內容 以建立問卷內容之專家效度，再經預試後定稿為「來臺就讀高中僑生學習 適應調查問卷」，以做為本研究之工具。

三、問卷預試

以下茲就問卷預試結果之信度分析及項目分析加以說明之。

（一）信度分析

根據預試問卷之分析結果，如表 3-2 所示；信度 Cronbach's α 係數值 為 0.520~0.893，學者邱皓政(2006)提及信度若高於 0.5 以上即具可信度，

本研究問卷校園學習態度、自我調整學習策略、學習適應構面之各面向信度係 數皆高於 0.5，故本研究量表具有信度。

表 3- 2 學習態度量表預試項目分析彙總表(n=100)

構面 面向 信度係數

校園學習態度 1-1 對學校課程態度 .829 1-2 對學校教師態度 .851 1-3 對學習環境態度 .791 1-4 對同儕互動態度 .520

自我調整學習策略 2-1 學習動機 .799

2-2 自我測驗 .821

2-3 焦慮 .893

2-4 訊息處理 .853

學習適應 3-1 學習態度 .801

3-2 專心 .831

3-3 閱讀與考試策略 .735

3-4 時間管理 .561

3-5 解決學習困難策略 .792

（二）項目分析 註：a=信度分析所得之校正後題項總分之相關(correlated item-total correlation)分數；

b=主成份分析之題項因素負荷值；CA=對學校課程態度；TA=對教師課程態度；

EA=對學習環境態度；MA=對同儕互動態度；** p<.01；*** p<.001

本研究以遺漏值、平均值、標準差、偏態、極端組 F 檢定、相關和因 素負荷量等七項指標進行評估，根據分析數據進行整體研判。茲將分析結 果說明如後。

1、校園學習態度量表預試項目分析

校園學習態度量表經分析後，如表 3- 3 所示；僅「對同儕互動態度」

面向第 3 題（MA3）未通過標準，故該題予以刪除，其餘題項均予保留，

由項目分析結果證明本研究的量表具有效度。

2、自我調整學習策略量表預試項目分析

學習動機量表經分析後，如表 3-4 所示；除第 8 題（SM8）未通過標 準外，每題項都通過標準，故第 8 題予以刪除，其餘題項均予保留，由項 目分析結果證明本研究的量表具有效度。

表 3- 4 高中僑生學習動機量表預試項目分析彙總表 (n=100) 構面 題號 遺漏值 平均數 標準差 偏態 極端組

F 檢定 相關^a 選題 決策 SM SM1 0 3.453 .951 -.362 -30.440*** .637** 保留 SM2 0 3.312 .898 -.230 -5.132*** .644** 保留 SM3 0 3.285 .982 -.252 -37.057*** .675** 保留 SM4 0 3.192 .931 -.347 -4.698*** .677** 保留 SM5 0 3.435 1.000 -.467 -4.357*** .776** 保留 SM6 0 3.390 .937 -.409 -5.400*** .724** 保留 SM7 0 3.511 .968 -.250 -3.990*** .550** 保留 SM8 0 2.841 .916 .037 0.157 .193** 刪除 SM9 0 3.393 .931 -.295 -33.511*** .676** 保留 註：a=信度分析所得之校正後題項總分之相關(correlated item-total correlation)分數；

b=主成份分析之題項因素負荷值；SM=學習動機；** p<.01；*** p<.001

3、自我調整學習策略量表預試項目分析

自我測驗量表經分析後，如表 3- 5 所示；每題項都通過標準，皆予以

自我測驗量表經分析後，如表 3- 5 所示；每題項都通過標準，皆予以