第四章 研究結果分析與討論
第一節 高中僑生學習適應現況分析
據本研究之「高中僑生學習適應狀況調查表」調查，以 100 學年度就 讀華僑高中「高中段」之僑生為施測對象，正式問卷回收有效樣本共 333 份，問卷分為三大部分，分別為：1.個人背景資料。2..校園學習態度。3.
自我調整學習策略與學習適應（原高中職學生學習與讀書策略量表分析，
張德榮等五位，1995）。說明如下：
第一部分為僑生「個人背景資料」：乃在蒐集受試者個人資料，包括：
年級、性別、僑居地、父母社經地位、中文程度，總計五個項目。
第二部分為「校園學習態度量表」，衡量尺度採用李克特式五點式量 表，由受測者依「非常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」、
「非常同意」五個選項中勾選，計分方式係依序予以 1、2、3、4、5 計分，
包括：1.對學校課程態度。2.對學校教師態度。3.對學習環境態度。4.對同 儕互動態度，共四個向度，統稱為「校園學習態度」構面。
第三部分為高中職學生學習與讀書策略量表，包括：1.學習態度。2.
學習動機。3.專心。4.閱讀與考試策略。5.時間管理。6.自我測驗。7.焦慮。
8.訊息處理。9.解決學習困難，共九個向度。從上述九個向度中分離出四
個向度來，合成「自我調整學習策略」構面，包括：1.學習動機。2.我測 驗；3.焦慮。4.訊息處理，共四個向度（王金國，2001）。其餘五個向度 合成「學習適應」構面，包括：1.學習態度。2.專心。3.閱讀與考試策略。
4.時間管理。5.解決學習困難。
以下將針對；1.個人背景資料。2.校園學習態度。3.自我調整學習策略。
4.學習適應；四大因素的填答結果進行統計分析，分別以次數、百分比、
平均數、標準差、眾數等描述性統計方式，針對高中僑生現況予以分析，
分述如下：
壹、高中僑生「個人背景」之分析 一、施測對象在「年級」之現況分析
高中僑生之年級現況如表 4-1 所示，年級分為以下 4 組，分別為一年 級、二年級、三年級、語文班。其中.，一年級為 81 人，佔 24.3%；二年 級為 82 人，佔 24.6%；三年級為 76 人，佔 22.8%；語文班為 94 人，佔 28.2%；
合計 333 人，語文班之僑生人數最多。
由表 4-1 可知，來臺就讀高中之僑生人數呈穩定狀態，每年之新僑生 人數約近百人，隨年級增加而遞減。所幸，人數並不多，究其原因；多以 不適應臺灣學習環境而返回原僑居地居多。
表 4- 1 高中僑生之年級人數與百分比
年級 一年級 二年級 三年級 語文班 總和 人數 81 82 76 94 333 百分比 24.3 24.6 22.8 28.2 100.0
二、施測對象對「性別」之現況分析
高中僑生之性別現況如表 4-2 所示，依僑生之性別加以區分，男性 170 人，佔 51.1%；女性 163 位，佔 48.9%。合計 333 人。男性與女性之比例
約為 51：49，接近 1:1。所以，來臺就讀高中之僑生在男、女性別上幾乎 一樣，並沒有特別差異。
表 4- 2 高中僑生之性別人數與百分比
性別 女性 男性 總和
人數 163 170 333
百分比 48.9 51.1 100.0
三、施測對象對「僑居地」之現況分析
高中僑生之僑居地現況如表4-3所示，僑居地分為以下16組，分別為緬 甸、印尼、泰國、越南、馬來西亞、香港、新加坡、菲律賓、日本、韓國、
南非、德國、加拿大、美國、巴西、其他。其中，緬甸為20人，佔6.0%；
印尼為195人，佔58.6%；泰國為26人，佔7.8%；越南為9人，佔2.7%；馬 來西亞為12人，佔3.6%；香港為4人，佔1.2%；新加坡為2人，佔0.6%；菲 律賓為5人，佔1.5%；日本為28人，佔8.4%；韓國為2人，佔0.6%；南非為 3人，佔0.9%；德國為1人，佔0.3%；加拿大為4人，佔1.2%；美國為8人，
佔2.4%；巴西為4人，佔1.2%；其他為10人，佔3.0%；合計333人。僑居地 印尼之僑生人數195人最多，佔全體半數以上，德國最少僅1人，佔0.3%。
從表4-3得知；印尼之僑生人數195人最多，佔全體半數以上，這原因 根據研究者訪問華僑高中資深教師與印尼僑生家長得知；是因為印尼政府 在九o年代曾有排華現象，民間對華人的採取的暴力行動，致華僑紛紛把 子弟送臺灣唸書以免受波及。於印尼暴動過之後，華僑子弟在臺學成紛紛 返回印尼工作，這些返回印尼工作後，學習在臺灣積極的工作態度與展現 在臺所學，在當地多能嶄露頭角，事業有成，深獲華人的讚賞，於是爭相 走告，只要經濟力許可就想把孩子送往臺灣唸書，期待孩子學成返國後一 樣能飛黃騰達，出人頭地，以改善家庭生活。況且到臺彎後政府對華僑子 弟又有提供獎助學金，協助完成學業，何樂而不為?以致到目前為止，印尼 華裔子弟在臺就讀高國中之人數仍有近300人，占華僑高中僑生人數的65%
以上。這是值得政府重視的地方，尤其目前臺灣正面臨少子女化的衝擊，
四、施測對象對「父母社經地位」之現況分析
高中僑生之父母社經地位現況如表 4-4 所示，父母社經地位分為以下 4 組，分別為低社經地位、普通社經地位、中等社經地位、高社經地位。
其中低社經地位為 21 人，佔 6.3%；普通社經地位為 188 人，佔 56.5%；
中等社經地位為 100 人，佔 30.0%；高社經地位為 24 人，佔 7.2%；合計 333 人。父母社經地位為普通社經地位之僑生人數最多，佔全體半數以上；
次多之父母社經地位為中等社經地位，佔全體之三成，低社經地位最少，
僅佔 6.3%。
從表 4-4 得知；父母社經地位為普通社經地位之僑生人數最多，佔全 體半數以上；分析其原因知父母社經地位普通者，其經濟力較適合大中華 經濟區，所以父母將子女送亞太華人區唸書；父母社經地位高者，子女大 部分以送往歐美國家為首選；少部分送往其他地區。至於父母社經地位低 者，較無能力送子女到海外唸書，若能送子女到海外唸書者，以父母教育 理念佳或子女資質佳者為多。
表 4- 4 高中僑生之父母社經地位人數與百分比 父母社經地位 低社經地位 普通社經地
位
中等社經地 位
高社經地位 總和 人數 21 188 100 24 333 百分比 6.3 56.5 30.0 7.2 100.0
五、施測對象對「中文程度」之現況分析
高中僑生之中文程度現況如表 4-5 所示，中文程度分為以下 5 組，分 別為 0-20 分、21-40 分、41-60 分、61-80 分、81-100 分。其中，0-20 分僅 1 人，佔 0.3%；21-40 分為 27 人，佔 8.1%；41-60 分為 111 人，佔 33.3%；
61-80 分為 144 人，佔 43.2%；81-100 分為 50 人，佔 15.0%；合計 333 人。
中文程度為 61-80 分之僑生人數最多；次多之中文程度為 41-60 分。
從表 4-5 得知；中文程度為 61-80 分之僑生人數最多；次多之中文程
度為 41-60 分。分析其原因得知會想要到臺灣來唸書者，大部分來臺之前 都曾學過中文，所以中文程度在 40 分以上者有 305 人占 91.5%，經調查這 些僑生學中文是在學校、家裡或中文補習班；中文程度不佳者（40 分以 下），以未曾學過中文居多，惟這不代表其學力差，入學時中文成績不佳 者，經老師指導與自己努力，這些僑生考上國立大學者亦不在少數。
表 4- 5 高中僑生之中文程度人數與百分比
中文成績 0-20 分 21-40 分 41-60 分 61-80 分 81-100 分 總和 人數 1 27 111 144 50 333 百分比 0.3 8.1 33.3 43.2 15.0 100.0
貳、高中僑生對「校園學習態度」之分析
本研究之學習態度量表分為四個向度，分別為；對學校課程態度，對 學校教師態度，對學習環境態度，對同儕互動態度。共計 30 題。
一、施測對象「對學校課程態度」之現況分析
高中僑生對學校課程態度之現況如表 4-6 所示，題目依序為：
(1)我全心投入學校安排的課程(M=3.324; SD=0.801)。
(2)我對學校中文課程內容很有興趣(M=3.417; SD=0.786)。
(3)學校課程所教的內容難易很適合我的能力(M=3.213; SD=0.760)。
(4)我覺得就讀學校課程安排收穫很多(M=3.363; SD=0.823)。
(5)我覺得就讀學校課程安排很快樂(M=3.024; SD=0.864)。
(6)我在學校課程安排學習時很認真(M=3.255; SD=0.775)。
(7)我覺得學校課程安排對我將來有很大的幫助(M=3.369; SD=0.894)。
(8)我喜歡學校課程(M=3.090; SD=0.783)；(9)我覺得學校課程很適合我 (M=3.015; SD=0.789)。
表 4- 6 高中僑生對學校課程態度之平均數、眾數與標準差
題號 題目內容
平均
數 (M)
眾數 (MO)
標準差 (SD)
1 我全心投入學校安排的課程。 3.324 3 0.801 2 我對學校中文課程內容很有興趣。 3.417 3 0.786 3 學校課程所教的內容難易很適合我的能力。 3.213 3 0.760 4 我覺得就讀學校課程安排收穫很多。 3.363 3 0.823 5 我覺得就讀學校課程安排很快樂。 3.024 3 0.864 6 我在學校課程安排學習時很認真。 3.255 3 0.775 7 我覺得學校課程安排對我將來有很大的幫助。 3.369 4 0.894 8 我喜歡學校課程。 3.090 3 0.783 9 我覺得學校課程很適合我。 3.015 3 0.789
從問卷填答結果發現，高中僑生在對學校課程態度方面的得分在 3.024 到 3.417 之間，表示僑生的課程投入介於「無意見」與「同意」之間，各 題之平均數皆未達到 3.5，偏向「無意見」，表示大部分僑生的學校課程 態度方面，接受學校的安排者多，沒有特別意見。
二、施測對象「對學校教師態度」之現況分析
高中僑生對學校教師態度之現況如表 4-7 所示，題目依序為：
(10)本校的老師教我們很多知識(M=3.871; SD=0.739)。
(11)我覺得學校教師很尊重我們(M=3.853; SD=0.740)。
(12)我認為學校教師上課有趣(M=3.502; SD=0.835)。
(13)我覺得學校教師很關心我們(M=3.850; SD=0.773)。
(14)我覺得學校教師教學都很認真(M=3.808; SD=0.817)。
(15)我認為學校教師和藹可親(M=3.619; SD=0.737)。
表 4- 7 高中僑生對學校教師態度之平均數、眾數與標準差
題號 題目內容 平均數 (M)
眾數 (MO)
標準差 (SD)
10 本校的老師教我們很多知識。 3.871 4 0.739 11 我覺得學校教師很尊重我們。 3.853 4 0.740 12 我認為學校教師上課有趣。 3.502 4 0.835 13 我覺得學校教師很關心我們。 3.850 4 0.773 14 我覺得學校教師教學都很認真。 3.808 4 0.817 15 我認為學校教師和藹可親。 3.619 4 0.737
從問卷填答結果發現，高中僑生在對學校教師態度方面的得分在 3.502~3.871 之間，表示僑生對學校教態度介於「無意見」與「同意」之間，
各題之平均數皆達到 3.5 以上，偏向「同意」，表示大部分僑生肯定學校 教師對課程、教學與關心學生各層面之投入。
三、施測對象「對學習環境態度」之現況分析
高中僑生對學習環境態度之現況如表 4-8 所示，題目依序為：
(16)我喜歡就讀學校的校園環境(M=3.538; SD=0.855)。
(17) 我 覺 得 學 校 為 我 們 安 排 一 個 良 好 的 讀 書 環 境 (M=3.309;
SD=0.827)。
(18)我覺得上課教室空間很合適(M=3.327; SD=0.813)。
(19)我很關心學校的學習環境(M=3.387; SD=0.766)。
(20)我喜歡學校提供的學習場所(M=3.309; SD=0.722)。
(21)我覺得大多數的老師處罰學生很公平(M=3.117; SD=0.909)。
(22)我認為學校對學生的一些規定十分合理(M=2.976; SD=0.978)。
表 4- 8 高中僑生對學習環境態度之平均數、眾數與標準差
題號 題目內容 平均數 (M)
眾數 (MO)
標準差 (SD)
16 我喜歡就讀學校的校園環境。 3.538 4 0.855 17 我覺得學校為我們安排一個良好的讀書環
境。
3.309 3 0.827 18 我覺得上課教室空間很合適。 3.327 3 0.813 19 我很關心學校的學習環境。 3.387 3 0.766 20 我喜歡學校提供的學習場所。 3.309 3 0.722 21 我覺得大多數的老師處罰學生很公平。 3.117 3 0.909 22 我認為學校對學生的一些規定十分合理。 2.976 3 0.978
從 問 卷 填 答 結 果 發 現 ， 高 中 僑 生 在 學 習 環 境 態 度 方 面 的 得 分 在 2.976~3.538 之間，表示僑生對學習環境滿意度介於「沒意見」與「同意」
之間，其中，第 16 題「我喜歡就讀學校的校園環境」之平均數略高於 3.5，
偏向「同意」，第 22 題「我認為學校對學生的一些規定十分合理」之平 均數略低於 3，偏向「無意見」，表示多數僑生能適應學校教學環境，無 特殊看法。
四、施測對象「對同儕互動態度」之現況分析
高中僑生對同儕互動態度之現況如表 4-9 所示，題目依序為：
(23)我喜歡和學校同學互動(M=3.916; SD=0.824)。
(24)我和同學經常會利用下課時間討論功課(M=3.144; SD=0.923)。
(25)我很討厭和同學互動(M=2.285; SD=1.078)。
(26)我覺得和同學討論功課很快樂(M=3.450; SD=0.851)。
(27)我喜歡與同學聚會(M=3.883; SD=0.804)。
(28)我能夠很愉快的與同學閒聊(M=4.030; SD=0.806)。
(29)我和班上同學都能保持良好關係(M=3.916; SD=0.791)。
(30)我全心投入學校安排的課程(M=2.982; SD=0.864)。
表 4- 9 高中僑生對同儕互動態度之平均數、眾數與標準差
題號 題目內容 平均數
題號 題目內容 平均數