校園學習態度之相關研究

在國內中學生的學習活動大部分的時間都在校園內進行，本研究的對 象「來臺就讀高中之僑生」，由於他們的父母大部分是住在國外的華僑，

因此，約有 90%的僑生是住宿生，所以，這些僑生的學習活動更是大部分 時間在校園內進行。故要探討他們的校園學習態度，可從他們在學校的課 程、教學、環境、同儕互動等方面進行。有關學者對學生學習適應與學校 的課程、教學、環境、同儕互動之相關研究，敘述如下。

壹、 學校課程

賴建戎（2009），以學業成就之新住民子女家庭教養方式與學習適應 之研究，此研究採用質性研究，以深度訪談、觀察法以及文件分析的方式 蒐集相關資料。探討高學業成就之新住民子女家庭教養方式與學習適應之 間的脈絡。研究屏東縣鄉鎮新住民子女家庭，研究對象共有九位，包括三 位高學業成就之新住民學童；三位新住民女性及三位臺灣籍的父親；三位 高學業成就之新住民學童中有兩位男生，一位女生。而三位新住民女性之 國籍有兩位是越南籍，一位是印尼籍，她們的原生背景皆屬於華裔後代。

該研究者經由訪談及資料分析的結果，就高學業成就之新住民子女的學習 適應，歸納整理出結論，分述如下：

1、三位新住民子女課業表現優秀但並不是班上的領導者。

2、三位新住民子女的學習方法主要承自老師的教導，輔以家長在家的督 促，課業學習有效率、考試有技巧。

3、三位新住民子女的學習習慣相當好，課堂上很專心，遇到課業有問題 時會主動地尋求協助。

4、三位新住民女性在親師溝通上，化被動為主動善用機會和學校老師主

動作聯繫，進而知道孩子在學校的表現。

綜合以上得知；三位新住民子女的學校課程學習態度相當好；對學校 環境態度佳，課業表現優秀；對學校教師主動聯繫互動佳。

蔡昕璋（2011），做交換學生生活及學習適應探討之研究—以十位校 薦赴日女性交換學生為例的論文研究，這個研究訪問了十位女性，他們由 學校推薦赴日本作為交換學生，分「文化適應」、「生活適應」、「學習適應」

以及「其他啟示」四大面項探討。僅就十位受訪者面對「文化適應」、「生 活適應」、「學習適應」三部分探討結果發現；

1、文化適應部分：赴日交換學生多對語言使用方式，以及應對進退的禮 儀規矩及默契感到困擾，平均適應期間約四至六個月。受訪者多能以溫和 的方式因應不同的文化衝擊，並以正向態度來適應新的文化，甚至部分受 訪者能由新文化中習得新事物。

2、學習適應部分：赴日交換學生皆表示，課程進行中雖難免有文化衝擊，

但能藉此拓展眼界，獲得正面刺激，此外並能透過交流反思自我的學習狀 況，與相關研究相符。

綜合以上得知；十位校薦赴日女性交換學生的學校課程學習態度以正 面刺激來看待；對學校環境態度表現出正向積極態度。

校園學習態度之學校課程相關研究彙整表如表 2-9 所示。

的情境佈置，使學生徜徉其中，親自感受到良好的學習氣氛。

Wilson（1995）認為學習環境是學生可以使用資源來理解事物及自我 建構出問題答案的地方，並指出學習環境包含：學習者和情境或空間；在 情境或空間中，學習者可以利用工具來學習，也可以與其他人互動來學 習。學習環境對學童的影響是沒有既定的目標，而影響的深度和廣度也是 由學生和環境的互動來決定，這樣的模式較容易提高學生的學習意願。良 好的學習環境營造可以增加學習的吸引力，也能讓學童充分展現較多學習 經驗累積的技能，有助提高學習的興趣與態度。

謝慶皇（2004）做外籍配偶子女學業成就及其相關因素探討。該研究 探討外籍配偶子女的學習成就表現，與其家庭環境、學校環境及語言溝通 等社會脈絡的關係。研究是以臺南縣一所國小的四位外籍配偶子女為研究 對象，以質化研究方法，採用訪談、觀察及文件分析的方法，蒐集相關資 料，進行分析與詮釋，以瞭解影響外籍配偶子女學業成就的相關因素。

研究結果發現與本研究相關部分如下：

1、家庭環境影響學業成就表現

（1）雖然外籍配偶子女父母社經地位不佳，但對孩子學習成就並未造成 很大的影響。

（2）外籍配偶受限語言文字使用的限制，不易參與子女課業學習活動。

（3）外籍配偶子女在注音符號、國語科的學業成就表現，並未顯示受到 不利的影響。

（4）外籍配偶中文語文程度，影響其在教導子女課業方面的信心。

2、學校環境影響學業成就表現

（1）學前教育對於外籍配偶子女而言，是補強其早期語文與學習經驗的 重要管道。

（2）「聯絡簿」是親師互動最主要的聯繫工具。

（3）老師能配合節慶與相關課程教材對外籍配偶的國籍特別作介紹，以

豐富學生的世界知識。

（4）部分老師指出，同儕間對於外籍配偶或其子女，仍存在有不當的心 理意象言論。

吳雨桑、林建平（2009）做大學生英語學習環境、學習動機與學習策 略的關係之研究，該研究目的為瞭解大學生英語學習環境、英語學習動機 與英語學習策略之現況；探討大學生英語學習環境、英語學習動機與英語 學習策略間的關係；大學生英語學習環境對英語學習策略之效果，是否受 到英語學習動機的中介。研究抽取臺北縣、市大學生 913 人為樣本進行研 究。研究工具包括「大學生英語學習環境量表」、「大學生英語學習動機量 表」以及「大學生英語學習策略量表」。，與本論文相關部分如下：

1、英語學習環境可以預測英語學習動機。

2、英語學習動機可以預測英語學習策略。

3、英語學習環境可以預測英語學習策略。

4、英語學習動機為英語學習環境與英語學習策略之間的中介變項。

陳美迪（2009）做教學環境與教學法對學習成效之影響的研究，該研 究期望透過兩種不同的學習環境(傳統學習環境與學生中心主動學習環境) 和兩種不同的教學法(教師中心教學法與學生中心教學法)，觀察學習者在 學習互動與學習成效上的差異，並分析不同情形下其學習互動與學習成效 之間的關係。研究方法以問卷為主和訪談為輔，在實驗完畢後蒐集學生互 動、學習滿意度和學習成績的資料。，與本論文相關部分如下：

1、在教學環境方面；學習者在學生中心主動學習環境中其與同儕和環境 的互動性顯著高於傳統學習環境。

2、學習者在學生中心主動學習環境中其人際關係與對環境的滿意度顯著 優於傳統學習環境；但兩者在學業成績表現上則無明顯差異。

3、在教學法方面；學習者在學生中心教學法中，其與同儕的互動性高於 教師中心教學法；學習者在學生中心教學法中，其同儕小組的學習滿意度 高於教師中心教學法；學習者在學生中心教學法中的測驗成績，高於教師 中心教學法。

4、在不同教學情形中，學習互動和學習滿意度間皆存在正相關，但學習 互動對成績則無顯著相關。

龔聰莉（2012），做學習風格在數位學習環境中對學習成效及學習態 度之影響－以餐管科中式點心教學為例之研究。該研究主旨在探討不同學 習風格在數位學習環境中對學習成效及學習態度之影響，以餐管科二年級 學生為樣本，採用團體抽樣法，共回收 300 份有效問卷，與本論文相關部 分如下：

1、不同的「學習風格」與「學習成效」和「學習態度」有部分顯著性相 關。

2、「個人差異」對「學習成效」和「學習態度」有部分影響。

3、「科技接受模式」對「學習成效」有影響；「科技接受模式」對「學習 態度」有部分影響。

4、「學習成效」與「學習態度」有部分顯著性相關；

5、不同「性別」對「學習成效」有顯著性的差異；不同「性別」對「學 習態度」有部分顯著性的差異。

有關校園學習態度之學習環境相關研究彙整表如表 2-10 所示。

表 2- 10 校園學習態度之學習環境相關研究彙整表

著差異。

2、背景資料（導師性別、婚姻、年資）對導師領導行為、班級氣氛與學 習滿意度的知覺有顯著差異。

3、導師領導行為與正向班級氣氛呈顯著正相關，而與負向班級氣氛呈顯 著負相關。

4、正向班級氣氛與學習滿意度呈顯著正相關，而負向班級氣氛與學習滿 意度呈顯著負相關。

5、導師領導行與與班級氣氛相互間均有顯著影響力。

6、導師領導行為、班級氣氛對學習滿意度有顯著影響力。

從謝惠卿（2002）的研究可知；導師領導行為、班級氣氛會因學生性 別、年級有差異。

沈佳憶、林啟超（2011），兩人以新移民女性之生活適應與其子女學 校學習適應關係之初探為題，研究新移民女性之生活適應與其子女學校學 習適應關係，結果發現新移民子女學校學習適應方面出現的問題為以下幾 個構面：

1、「課業學習」的困境：教育部統計處（2005）研究發現新移民女性無法 輔導子女課業的原因，主要為「語文能力差」。

2、同儕關係薄弱，學習適應不佳：張芳全(2004)發現，新移民女性子女的 生活適應及同儕朋友多寡皆較本國籍為差。新移民子女在家中無法解決課 業以及生活上的問題，回到學校更無法適應學校內的文化，以及同儕間的 差距，於是容易形成學校文化的另一個同儕團體，甚至成為學校邊緣人。

3、「親師溝通」的管道缺乏：教師大多是透過聯絡簿與家長溝通，但大部 分新移民女性的中文識字能力不足，無法適時與教師保持聯繫，張芳全