教育長久以來，多以教師為中心的傳統教學方式較為盛行，學生是扮演被動 的角色而忽略學生本身的主動性以及思考能力，阻礙了學生創造思考與思考能力 學習的發展。教師在課堂上要求學生須專心認真聽講並反覆預習及複習所教授的 課程內容，卻很少讓學生主動的思考，在缺乏主動思考的教育下，無法讓學生進 行創造思考能力的學習。
國民教育七大領域其一為健康與體育領域，最重要的理念則是在培養學生的 基本能力，能讓學習的成果與日常生活息息相關，環環相扣且相互結合 (教育部，
2009） 。
Erickson 與 Shultz (1992) 提到過去 30 年的研究中，學生的參與教學的情境主 題經驗並未關注太多。而既然學生是學習的主體，其學習經驗卻是長期受到忽略 的。
Klein (1991) 提出課程決定擴展於七個層次，其一經驗層級即是指課程學生在 個別環境中的期望、感覺以及學習結果，因而使學習過程中建構出不同的意義。
親子雜誌 (2012) 提到 1998 年日本東京大學教育學佐藤學博士特別強調「傾 聽」，強調學習的起點是去聽別人想說什麼，被動地傾聽能產生主動的參與，教師 在課堂中要適時傾聽學生的想法，從中創造學習者能更主動的參與及有更多合作
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學習的機會，此刻學生在主動的參與其中，而能透過此方式達到更深層的學習。
因此，教學者需培養學生如何創造思考的能力，使學生進行主動且有思考的學習 是非常重要的課題，透過教學者的發問，使學生能有創造性的思考，進而探討學 生能主動參與體育活動。
在學習的過程中，建構理論提到的「經驗」是重要的，是經過學生真實的經 驗中所建構出的新知識，則進一步得到新的理論後，會再轉換成新建構的學習經 驗 (邱逸翔、廖莉安、林明佳，2010) 。建構理論的教學策略上，並不是一個特定 的教學方式，是一種認知學習的理論（Cobb, 1988; Von Glasersfeld, 1989） 是用來 探討如何使學生能獲得知識且認識知識，並要老師如何能從學生的學習經驗，建 構主義強調『知識是由學習者所自行建構的，而非被動的由外界所灌輸的』，表 達了一種主動的學習觀。
體育教學課程活動是經由「教師」與「學生」進行雙向的互相溝通，在教學當 教師是非常重要的角色，教師的「教」注重學生的「學」，學生透過自主學習和個 別的差異，運用不同的課程進行適合的課程以及多元的教學方式來引導學生，強 調學生自發性與發展為主 (教育部，2003；黃清雲，2004) 。
黃政傑 (1991) 在《課程設計》曾提出，課程不是知識、內容、教材以及科目 等等計畫好的事物，課程是學生和知識、內容、教材、科目以及環境聯結的相互 關係的結果。
在建構理論當中提到經驗在學習中的重要，經驗是學生在實際的活動當中所 獲得的經驗而建構出新知識，進而進一步理解新的知識，再轉換成新的學習經驗。
教師如何知道學生的學習經驗，在張世忠 (2003) 曾提出行動研究指出建構理論的 設計能供個人化的學習經驗與學習歷程。
莊筱玉、傅敏芳與林怡倩 (2008) 提出在建構式英語教學的研究結果中認為建 構式教學應用於課堂上，針對學生進行研究來進而探究學生的學習反應，發現個
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案教師在透過內容引導學生了解生活經驗以及既有的知識等等。李文田 (1996) 認 為在體育課程中，學校的安排課程以及教師的體育課程設計中，能讓學生所從事 的體育活動獲得經驗。
對體育課而言，李文田 (1996) 認為體育課是學生在學校的安排和教師的教學 設計下，所從事的一連串體育活動的經驗,同時體育課 也是一個在教育範圍內有計 劃性且系統性的學習經 驗和活動內容。
體育課應是學生在學校所學到的一切計畫的且有系統的體育活動、經驗或內 容等。換句話說，這些經驗也就是學生經驗,而這些經驗是來自於教師對於課程的 了解與規劃，因此，教師的教學對於學生經驗是有其一定的影響。所以教師在設 計課程之前,應先了解學生的背景知識及基本能力等學習經驗，但在教學課 程後教 師要如何了解對學生有效的教學，所以學生的想法對教師有一定的重要性。因此，
本文根據國內外研究文獻所發展出體育課程中學生學習經驗的引導方式，提供實 務的體育 教學技巧與工具，希望藉由此模式協助體育教師在 體育課程中，培養 學生表達學習經驗的能力，以及教師可以從學生的學習經驗、想法和觀點中，進 而去調整體育課程目標。
學習經驗是透過教師對課程的理解與設計，教師的教學對學生經驗是有一定 影響，因此，教師在先了解學生的背景及基本能力等的經驗而在教學課程後，教 師要如何了解對學生的教學，學生想法對教師有一定的重要性。
本研究以 TGFU 做為研究主題，以學生為中心，透過體育課程了解研究問題，
並從學生的經驗為主軸。研究者經觀察以及學生在實施體育課程時，能傾聽學，
並了解學生在實施 TGFU 教學的遊戲比賽經驗如何？戰術發展經驗如何？技能執 行的經驗如何以及在桌球教學單元結束後學習經驗如何？
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