資料分析與處理目的主要是將研究結果所獲得的原始資料運用有系統有條理 的方式，使資料分析出來，最後得以將蒐集到的資料做個有意義的詮釋 (陳向明，
2002)。每一節課的訪談將把錄音檔轉譯成逐字稿，並將相關文件與資訊做初步的 分析，使整體的情境在本研究呈現出來。本研究資料處理過程有以下幾個步驟：
一、資料分析 (一)內容分析法
透過系統化分類過程，將蒐集的資料由繁為簡，運用在質性資料分析，以訪 談資料、學習單以及觀察紀錄手札進行內容分析。
(二)持續比較法
本研究蒐集以持續比較法進行分析，透過多元的資料，進行資料的歸納。在 整個研究過程中，資料蒐集和分析是持續地進行，透過重複閱讀以及蒐集的資料，
進行資料的編碼。
二、資料處理 (一)謄寫逐字稿
本研究在進行蒐集資料完成後，將訪談轉譯逐字稿，逐字稿完成後，將訪談 逐字稿交由給研究參與者做確認，請研究參與者確認訪談內容是否缺失，若有不 足的或是缺失，將再與研究參與者進行第二次訪談。研究者須避免自身主觀意識 評判的情形發生，須不斷傾聽錄音帶與反覆的詳閱逐字稿，避免遺漏重要訊息，
了解研究參與者最真實的感受以及資料傳遞的意義。
(二)登錄
在初步登錄過程中，研究者將訪談逐字稿逐字的進行資料分析，進行小單位
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的初步命名，將相同的概念賦予歸納分類。
有意義的編號，畫出有意義的單位，依據逐字稿前後的關係，以研究參與者 所敘述的陳述句為依據，登錄式資料分析最基本的一項資料分析過程，是將一個 蒐集到的資料賦予概念和意義，再進行新的方式重新組合在一起的操作化的過程 (陳向明，2002) 。
(三)編碼與歸檔
在完成登錄的資料工作之後，進行歸納以及編碼的工作，透過有意義的詞句 給予編碼，並擷取重要的詞句進行分析。情境式的方式進行資料分析，目的是為 使資料可以將時間序列或意義關聯進行整理與分析 (王文科，2002) ，符合參與者 研究者的敘述是一致性。透過多次研讀訪談資料的分析比較與持續歸納分析後，
給予有意義的連結，使研究主題的呈現。訪談資料的引用上，研究者將研究參與 者的個人進行編號、訪談日期加以標註，例如：資料蒐集日期為 2013 年 3 月 1 號 與 A 研究參與者訪談，則標註為「0301-A」。
三、研究信實度
本研究透過三角檢核(訪談稿 學習單 觀察記錄表)使用多種的方法，使研究者 進行分析與解釋，研究者將不同資料來源與研究參與者的討論，需減少研究者主 觀的意見。最後將研究者蒐集的資料分析處理與整理，反覆進行比較，最後研究 報告則形成研究發現以及相關建議；資料蒐集也經過專家進行信實度的檢核。
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第肆章 結果與討論
本章主要針對理解式桌球教學法之 8 堂課所蒐集的學習經驗相關資料進行綜 整、歸納與分析而得的資料進行分析，依據研究結果進行探討。本章分為四節：
第一節探討國中生在理解式桌球教學之遊戲比賽學習經驗；第二節探討國中生在 理解式桌球教學之戰術發展學習經驗；第三節探討國中生在理解式桌球教學技能 執行學習經驗；第四節則是探討國中生在理解式桌球教學單元學習後之經驗；第 五節綜合討論；第六節則是敘述體育教師與研究者反思成長。
教師實施理解式球類教學體育課程前說明：
體育教師在上課第一節，告知學生將在之後每個星期四體育課的課程內容為─
桌球【桌摸不定】，課程內容的設計理念以符合理解式球類教學法之精神為主，首 先在體育課程上以遊戲比賽來進行，在課程運作之間，研究者會介入研究現場提 問以及訪問其中 1 組的隊員，也會在課後發學習單，希望教師能夠透過實施體育 課程內容，使學生在遊戲與比賽中，進行思考，在思考後再進行比賽，進而建構 新的知識。
體育教師在每節課前，會先對遊戲比賽的規則與方式進行說明，並在遊戲競 賽後，進行集合提問，在遊戲比賽的概念與相關問題，讓學生針對核心問題反覆 思考後，再進入課程的主要教學內容，已達成每節課最終之課程目標，自己所能 建構的經驗。
在體育課進行前，體育教師與研究者會進行課程內容的安排與討論，在課後 進行檢討該節體育課的優缺點，上課講解課程時，學生是否能理解教師所解的課 程，是否影響到上課進度問題等。桌球單元教師課程內容（參閱附錄四）。
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