綜合討論

「落點」、「旋轉」、「力道」、「防守戰術」、「雙打戰術」、「發球」、「反手」、「正 手」「團隊合作」、「認真對待」、「訓練反應」、「協調」等主題。

一、遊戲比賽學習經驗

在場地空間的改變方面，依遊戲比賽的單元強調羽球場與桌球場的關係，從 平面的球場到立體的球桌，例如在羽球場未架設球網以及桌球桌架設球網的情況 下，其一是簡單的使球彈跳過去對方球場，其一是架設球網而影響彈跳進球率。

場地的範圍大小影響到移位的多與少，學生之間會強調距離的遠近會影響移位的 快或慢，場地的空間改變會受到學生個體對經驗上的層次思考，教師在課程內容 可嘗試更多且變換大、中、小場地，讓學生能在不同場地學習到更多經驗。

在球體改變的方面，依遊戲比賽的單元用水桶接排球與寶特瓶接桌球的球體 改變，使學生能了解從大球體到小球體的差異情形，在 S15、S27、S39 顯示出瞭 解教師在大球體是為使學生清楚看見球體且易於接取，在之後桌球課利用桌球拍 接排球也相對可以較準確。教師在球體改變，可以採取循序漸進的方式進行，安 排球體大、中、小的體驗順序，例如排球-躲避球-樂樂棒球-桌球，漸漸將球體變 小，以利技能上的適應與銜接。

在力量控制，力量控制與戰術發展學習經驗兩者亦是指在在執行排球丟擲時 重量較重，需要較費力才能將球擲球到該處，因此，在羽球場丟擲排球是需要控 制力量且會因距離關係而影響擲球的力量控制。

二、戰術比賽學習經驗

在戰術比賽分為落點方面，大多學生能瞭解落點亦是角度、距離、高地等的 關係，因羽球場以及桌球場地的大小異同，而在落點角度的練習時，學生也都了

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解要打邊邊角角或是靠近網子的前後位置才得以有效得分；在大多學生提到桌球 應將球打低，避免對方有機會製造殺球，但其中一人則提到，可將球打高，因對 方對殺球技能較不純熟，因此，學生判斷落點高低主要因來自於不同對手的特性。

在旋轉方面，些許學生僅提到「球要轉」，但並未提到該如何旋轉，因在課堂 中教師並未教授旋轉技術之相關概念，但些許學生是有提起。無正式教授的主因 為在各單元中要兼顧技能與規則，因此在旋轉的相關技巧概念上甚為缺乏。

防守戰術方面，在比賽中，10 多位學生提到在防守戰術方面要專注並且注意 對方的來回至何處，才可以準確的將球擊回到對方，也提到如有不專心或是分心 將會輸球。

雙打戰術方面，些許學生提到雙打是需要透過移位、默契以及團隊合作進行 雙打戰術，移位方面有學生明顯清楚雙打務必要透過移位製造空間然後創造機會 給搭檔；兩人除移位的戰術外，也說明需要有良好的默契以及團隊合作的概念，

這是雙打當中非常中要的因素，此概念也會影響雙打戰術的學習與勝負。

Griffin, Mitchell, 與 Oslin (2003) 提到，體育活動要加強學生認知，要有更好 的決策能力。

三、技能執行學習經驗

在技能執行方面，因桌球單元僅 8 堂課，在教授正手發球、反手以及正手技 能執行時，是需要多點時間，些許學生對技能上清楚且駕輕就熟，些許學生對技 能上完全沒概念，在課堂開始上桌球課時，學生提到發球的難度稍微高點，不過 在第四堂課後，發球技能就明顯進步；在反手方面較簡單，所以大多學生對反手 的難度就沒有發球的難度高，而在學生正手發球後，也自然會有遷移效果將正手 發球運用到正手平擊球的技能上，在桌球單元要進行遊戲比賽、要進行討論以及 活動的進行，師生覺得在技能執行上的練習稍嫌不足，因此，也影響到桌球技能 執行的學生經驗的效果。Griffin, Mitchell, 與 Oslin (2003) 提到加強學生的運動技

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能的改進，在這技能執行的練習上則需要加強。

四、在桌球教學單元學習後的經驗

學生提到「團隊合作」、「認真對待」、「訓練反應」、「協調」四個方面，在比 賽中團隊是需要合作，為幫小組贏的積分以及獲得勝利更要認真對待，在桌球課 程是需要快反應，如反應稍微慢一拍，即可能會接不到球，甚至吃下敗仗，在桌 球是要手眼協調更是腳步移位與手眼是會互相影響，因此，在教學單元學習後，

學生提到這四方面。Griffin, Mitchell, 與 Oslin (2003) 在體育活動能促進情意領域 的發展，此研究參與者較少有負面的想法，因此，小組之間會有團隊合作、認真 對待等等的正面情感。

綜合分析上述教師在理解式桌球學習經驗，是透過遊戲比賽的學習經驗、戰 術發展學習經驗、技能執行學習經驗以及桌球教學單元學習後的經驗，是運用思 考的策略，使國中生在參與活動中能感受到個人的價值 (Light, 2003)。

理解式球類教學是可以讓學習者瞭解球類運動的比賽規模以及對全面性的整 體比賽是有一定的瞭解以及概況 (McPherson & French, 1991) ，研究者透過參與觀 察的研究方式，達到教師的教學過程與學生經驗的反思，發現理解式球類教學是 能增進學生的思考能力，學生在透過討論必須要先觀察隊友以及瞭解自己的優缺 點，並且瞭解敵隊的習性，因此學生的專注力提升，也增進隊友之間為了獲得勝 利而更專注更認真的比賽，這是理解式球類教學法所強調。

理解式球類教學在球類比賽中，適當的修改比賽並鼓勵學生在戰術中的思 考，教師運用簡單的空間概念進行教學，發展學生解決問題的概念與策略；在比 賽賞識中教師是透過有系統、由簡至繁，與同儕之間的討論，讓研究參與者了解 特點以及理解戰術概念，得到樂趣以及比賽的刺激感，並且與同儕分享，更能完 整的奠定比賽的基礎；球類戰術是需要透過觀察以及互動去進而得到問題解決的 策略，在體育教學情境中，運用戰術概念，教師在透過訪問引導學生解決所面臨

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的問題，讓研究參與者可以進一步在比賽中有做決定的機會，進而理解戰術策略；

理解式球類教學中之一做決定，能使學生應付臨場的比賽狀況而發展順利，培養 學生比賽中的觀察以及應變能力來進而得到做決定的階段：該做些什麼、該如何 做以及為什麼這麼做，選擇依自己能力的程度來做出適當的決定表現；比賽戰術 執行的好壞，往往也牽涉到技術層面的優寡，因此也進而促進學生為達成更高成 就而主動精煉尚未熟悉的技能。在比賽表現中是一連串戰術合併並將比賽的戰術

、戰略及比賽情境中是由很多種的運動技能的整體結合。