第二章 文獻探討
第二節 學習障礙兒母親教養態度的相關研究
學障兒母親的教養態度，對親子關係與學障兒學習困境的突破，實至關重 要。本節內容分成三個部分：（一）教養態度的定義；（二）學障兒母親的教養 態度及其影響因素；（三）父母教養學障兒的適當態度。
壹、教養態度的定義
國內外學者對於「教養」一詞的界定與看法不一，研究者整理歸納出「教養 態度」所包含的三個層面，茲分述如下（李育穎，2010；林正文，2001；林世莉，
2003；林佳薇，2007；張維中，2005；陳秀紋，2007；謝素分，2005）：
一、認知層面：父母教養子女時，所抱持的認知、信念、思想、目標、意圖、
價值觀。
二、情意層面：父母教養子女時，所抱持的情感、希望、期待。
三、行為層面：父母教養子女時，所表現的行為模式、行為策略（命令、獎 勵、懲罰）、行為訓練。
本研究所探討的教養態度，僅採取上述之「認知」及「情感」兩個層面，至 於「行為層面」，因涉及父母的教養策略，故於下節「學習障礙兒母親教養策略 的相關研究」中再行探討。
貳、學障兒母親的教養態度及其影響因素
影響身心障礙兒童父母教養態度的因素，包括：一、父母一方的因素：父母 的教育程度、社經地位、性格、婚姻狀況；二、子女一方的因素：子女的性別、
出生序、特徵、障礙程度、年級（李育穎，2010；陳志成，1997；陳美娥，1995；
謝素分，2005；羅麗春，2003）。不同背景變項的母親面對高異質性的學障兒，
其教養態度將呈現不同的樣貌。鑑於國內外社會文化背景的差異，研究者僅就國 內學障兒母親教養態度的相關文獻，根據上述兩個向度，整理歸納國內學障兒母 親的教養態度及其影響因素，茲以下表說明之（陳秀霞，2003；黃己娥、王天苗，
2007；曾靖芬，2008；蔡惠芳，2005；蔡明富，2001）：
表2-2 國內學障兒母親的教養態度及其影響因素歸納表（續下表） 常（WISC全 量表103，語 文量表101，
作業量表 106），除了 閱讀障礙
（WISC全量 表72，語文量
表2-2 國內學障兒母親的教養態度及其影響因素歸納表（接上表）
（WISC全量 表92），有閱
（WISC全量 表120），有 閱讀、書寫困
（WISC全量 表90），有閱
表2-2 國內學障兒母親的教養態度及其影響因素歸納表（接上表） 常（WISC全 量表119，語 文量表121，
作業量表 113），語文 學習有困
表2-2 國內學障兒母親的教養態度及其影響因素歸納表（接上表）
表2-2 國內學障兒母親的教養態度及其影響因素歸納表（接上表）
表2-2 國內學障兒母親的教養態度及其影響因素歸納表（接上表）
接納、包容、關懷、鼓勵等正向的態度對待孩子，則可能改善親子關係，甚至可 能提高孩子的學習動機與學業成績。
參、父母教養學障兒的適當態度
Pagel（1985）的研究指出家長的支持與否，會影響學障兒成功與失敗的穩 定度（引自陳秀霞，2003）。李美慧（2008）的研究指出父母的高關懷與高支持，
可避免學障兒引發情緒次障礙等困擾現象。學障兒父母若能以適當的態度教養孩 子，將能使孩子成長得更加順利。研究者整理相關文獻，歸納出學障兒父母教養 學障兒的適當態度，茲分述如下（王瓊珠，2002；陳淑惠譯，1997；Abrams and Kaslow, 1976 ；Waggoner and Wilgosh,1990）：
一、給孩子真實的愛
學障兒在求學過程中，一路跌跌撞撞，滿身傷痕，父母的愛、瞭解與支持，
是孩子動力的來源，將使他勇敢的克服一切困難。父母當盡其所能，以口語、肢 體，將愛具體的展現出來，用心瞭解，全心陪伴，分享孩子的喜怒哀樂，在必要 時要勇敢的為孩子辯護。當狀況顯得沒有希望，自己心灰意冷，無力再堅持下去 時，仍須鼓勵孩子看到可以進步的希望，絕不輕言放棄，如此才能幫助孩子建立 正確的學習態度與價值觀。
二、給孩子自主學習的空間
學習困難是學障兒的痛處，因此父母如果一味要求孩子表現得跟其他正常孩 子一樣，對於學障兒來說，只是一連串的痛苦而已。因此，父母不能再當壓迫者，
強迫孩子向那些不拿手的東西挑戰，讓孩子有受不完的苦。父母也不能因孩子「異 於他人」而過度保護，限制其活動範圍。父母應當讓孩子有獨立自主的空間，放 手讓他去經歷各種事物，容許他犯錯，但父母必須隨時張開雙臂扶他一把。父母 當看重的是孩子的學習態度，而不是學習成果，誇讚孩子的努力，只要孩子盡力 就好，不必要求過高。對於學校的成績或功課，應鼓勵孩子與自己作比較，不作 過高的要求，否則孩子可能會為了保持與父母適當的情感關係而努力，但是當孩
子無法完全達到父母的要求時，便會在掙扎中逐漸撤退。父母雖不宜過度要求孩 子達到父母的期望，但也不能因孩子「異於他人」而過度溺愛縱容，給孩子許多 額外的特權，讓孩子變成一個強烈自我中心、自私自利的人。
三、給孩子學習的機會和信心
父母要能隨時肯定、讚美孩子一點點的進步，鼓勵孩子朝其興趣發展，給孩 子除了讀書之外多元的學習機會，包括：日常生活的一切活動、休閒活動、社交 活動、繪畫課、電腦課等，讓孩子體驗各種不同的經歷，並從「做中學」中，獲 得成功的學習經驗，以建立自信心。
四、做孩子的伯樂與參謀
對學習過程、學習風格和一般孩子不一樣的學障兒來說，父母若能仔細的發 掘孩子的長處，並協助他找到自己的學習管道，不但是孩子突破學習困境的關 鍵，在未來選讀科系或職業時，也能提供一條比較可行的路讓孩子走。
五、給孩子妥切有力的指導
學障兒比其他孩子更需要結構與規範，在其成長過程中，切勿過度包容其障 礙而縱容其不當行為。學障兒就如其他孩子，可能很快就抓住父母的性格弱點，
也可能會投機取巧，當孩子發生不當行為時，父母應當立即做出反應，加以導正。
父母在該發怒的時候，不必刻意壓抑，這樣孩子才能明瞭父母的感受，也才敢無 懼的表達自己的感覺。
發明大王愛迪生小時候被學校老師認為是低能兒，他的母親相信只要自己好 好教育孩子，孩子總有一天會出人頭地，她以無條件的愛與包容，以及獨特的教 育方式，盡全力教導愛迪生，因此愛迪生的天才，可以說是完全由母親一手培育 出來的。學障兒父母若能以適當的態度教養孩子，相信必能走出悲情，就如愛迪 生的母親一樣，陪著孩子健康快樂的成長。