研究背景與動機

我們豐富地過一生，不是因為有太大的享樂，而是由於有許多苦難。這些苦 難在我們的掙扎下，都過去了，且從記憶中昇華，成為一種泰然。

劉墉（1996）。尋找一個有苦難的天堂

如果問我「快樂是什麼？」我的答案是：用十年的心血換取孩子未來一輩子 有能力能獨立學習，有能力規劃自己的生活，會主動追求自己想達成的理想目 標，這是我最大的快樂！至於孩子的快樂，應該是建立在每一小步成功的感覺，

過程是很辛苦，卻也常有成就的喜悅相伴，這才是無邊的幸福。寧可在流淚、流 汗的過程中，慢慢體會出生命的價值與意義，遠比一天晃過一天，總是看不到目 標，因而心慌意亂還好呀！

妍玲（演08）

第一節 研究背景與動機

學習障礙是一種內在障礙，顯著異於其他的身心障礙，如視障、聽障、肢障、

或智障等，都是外人容易辨識的障礙，因此學習障礙也被認為是一種隱形的障礙 或看不見的障礙（invisible handicap）(洪儷瑜，2004)。因此不易被察覺，這也使 得學習障礙兒在一般教師的眼中，係屬於功課差、學習易分心，但智力上又不似 有問題的孩子，因此對於學生的能力與實際表現的差距，常會以不夠用功、缺乏 學習動機或家長不配合來解釋(洪儷瑜，1997)。由文獻發現，學障生最難熬的階 段在小學，因為學習的內容是從未學過的，也不知道該如何學習（Goldberg, Higgins, Raskind & Herman, 2003），因此學障兒母親的困擾，在兒童就學後愈加 明顯（許晉禕，2000）。再者，正如學習障礙全國聯合委員會在1981年的定義修 正時，所強調的學習障礙是「一群不同性質的學習異常者的總稱」，故學習障礙 中存在不同性質的類型（洪儷瑜，2004）；同時，儘管不同專業領域從不同的角 度研究「學習障礙」，而且已累積一百多年的經驗，但是它的定義和鑑定方法卻

是所有障礙類別中一直最受爭論的，也不斷地被修正（黃己娥，王天苗，2007）。

綜上所述，學習障礙因其隱性障礙的特質、異質性相當高，以及鑑定之不易，

通常於兒童入學之後才被診斷出來，甚至到了國中階段才被確認。研究者長期任 教國中，在任教之初，由於缺乏特教知能，且學障鑑定與資源班之設置亦不普及 的情況下，對於智力正常或在正常程度以上，但課業學習有顯著困難的學生，常 感困頓與無奈，只能給予關懷包容，期望他不要學壞。後來調職一所設有資源班 的國中，自己也進修特教學分，轉任資源班，並接受心評人員訓練，參與特殊生 的鑑定工作，每年總會鑑定出幾位學障生。學障兒母親在孩子接受診斷前後，其 調適歷程為：診斷前，不知道孩子的問題出在哪裡而感到不解與擔心，或是不認 為孩子有問題，只是比較慢、比較笨；診斷後，找醫生尋求資源，知道了但心中 五味雜陳，最後接納與面對（陳秀霞，2003）。對於這些可能歷經一番波折之後 才被確認的學障生，其父母的調適歷程與教養經驗，實有別於其他障別。

當家庭中有身心障礙孩子時，其主要照顧者，通常是母親（周月清，1998）。

Shu 等人（2000）研究發現，有十分之九的母親，為了照顧身心障礙孩子而辭掉 工作（引自徐畢卿，2009）。研究者在教學現場所接觸的身心障礙兒之家長，也 以母親居多。至於學障兒的母親，雖然學障兒在生活適應能力上，如自我照顧、

動作、溝通等，均較無顯著困難，但因為在學習行為方面的顯著困難，仍讓學障 兒母親在敎養孩子時備感艱辛，若能了解其問題所在，並適時給予協助，是身為 特教老師責無旁貸的事。

檢視國內目前關於學障兒母親的相關研究，有許晉禕（2000）以團體訪談、

深度訪談方式，訪談20 位學障兒母親，探討學習障礙兒童母親之困擾及其社會 支持；陳秀霞（2003）以深度訪談及觀察法，研究六對學障兒母親與學障兒的親 子互動經驗；蔡惠芳（2005）以深度訪談方式，研究六位國小學障兒母親的生活 經驗；郭叡昌（2007）以問卷調查法探討國中學障生母親負向情緒調適能力、對 子女學習困難因應策略與負向情緒經驗感受之相關性；曾靖芬（2008）以深度訪 談方式，研究一位學障兒母親的教養與心理歷程；李美慧（2008）以行動研究探 討一位學障兒母親輔導學習障礙伴隨情緒困擾學童的教養經驗。上述研究所欲探 討的，包括量化的相關性研究、多位母親教養學障兒的片段經驗，以及一位學障 兒母親的教養經驗。從以上的研究可知，不同背景的學障兒母親在面對異質性相

當高的學障兒，其教養經驗也各不相同，因此若能深入一位學障兒母親的教養世 界，貼近其生命，傾聽其心聲，獲得深刻動人的資料，將能呈現其動態歷程的樣 貌，並將其隱含在教養經驗中的本質與意義呈顯出來。

研究者在任教國中普通班十四年後，進修特殊教育學分，並轉任身心障礙資 源班，如今即將邁入第六年。轉換跑道前，審慎地自我評估了近一年的時間。雖 然我深知進入這個領域，將面對許多「無能」的狀況，但是我仍願以謙卑感恩的 心，全然投入，因為我的特殊學生們讓我更加認識生命，他們是一本本活的教科 書，是我的特教啟蒙老師。

任教普通班第一年，學校以抽籤方式安置一位自閉兒到我的班上，對特教毫 無認知的我，真是不知所措。善良的自閉兒活在自己的世界裡，常常不由自主地 搖晃身體和雙手，班上幾個調皮的孩子總是喜歡捉弄他，就這樣在疲於處理各種 捉弄事件中度過一個學期。孩子的父母經常到學校探視，看著他們站在教室外憂 愁的眼神，讓我這個菜鳥老師覺得很慚愧。第二學期，校方將他安置到啟智班，

在特教老師的照顧下，終於不再被欺負，我總算鬆了一口氣。

又有一年，研究者擔任一年級導師，班上有一位十分特殊的女孩，不識注音 符號，ㄈ會寫顛倒，開口向左；會寫幾個國字，能仿寫，但經常多一筆少一畫，

或者字形顛倒；會用手指頭算簡單的加法；衛生習慣不佳，又調皮搗蛋，經常跟 班上同學起衝突，被大多數同學排斥。當我打電話聯絡家長時，孩子的媽媽大聲 咆哮又掛斷電話：「我甘ㄟ無教囝子？攏是我不會教，是不是？」當時因為自己 的不得法，熱情的付出卻換來家長的誤解，認為自己的孩子沒有問題，是老師有 問題，責怪我看不起孩子。最後在我疲於處理她與同學之間的紛爭下度過兩年，

國三時因拆班，女孩被分到另一個班級，同樣的問題一再重演，直到畢業。畢業 後，她待在家裡沒有繼續升學。有一天，女孩回到學校來看我，羞澀地向我問好，

讓我覺得心頭暖暖的。

除了上述這兩位學生以外，研究者遇到形形色色特殊的學生，有成績優異但 固執好辯，與同學格格不入的；有上課無法專注，完全在狀況外，或者不安於座，

起來趴趴走的；有看起來聰明、幽默、對答如流的學生，卻不太會寫字認字，書 背會了馬上又忘記……。這些孩子有的孤立自我，與同學衝突不斷；有的躲在角 落，成為被嘲笑排斥的對象；有的放棄學習，進而結黨成派，沉迷電動玩具店、

網咖，甚至打架、恐嚇、勒索，成為班上的頭痛份子，或者濫交網友，離家出走，

成為中輟生。

在大班教學「大鍋快炒」的教學方式下，這樣的孩子大多被忽略甚至被放棄 了。身為老師的我，竟然無法教給他們什麼，反而是他們為我上了寶貴的一課，

讓我深切的體認到自己的不足與特殊教育的重要，進而修習特殊教育學分，並起 心動念，升起轉任資源班的念頭。值此之際，某日在住家附近的教養機構裡，遇 到當年教過的那位自閉兒和他的媽媽，自閉兒已經是一位二十幾歲的青年，交談 之下喚起記憶，他絲毫無誤地說出我的名字，讓我非常驚喜，而孩子的媽媽，蒼 老許多，只是眼神憂愁如昔。不久之後，同樣在那一間教養機構裡，我參加一項 研習活動，一位中年婦人對著我凝望了一會兒，當下覺得納悶，事後才想起是當 年那位在電話裡對著我咆哮的學生家長。這位母親已經接受孩子的特殊，也懂得 向外求助了嗎？

接近的時間點，相同的地點，我遇見過往教學生涯中兩位特殊生的母親，之 後我就轉換跑道，從普通班轉任身障資源班。這一路走來，似乎冥冥之中有所安 排。

幾年前，校方邀請一位學生家長兼國小資源班的資深特教老師妍玲（化名）

蒞校演講，研究者因參加心評人員研習，未能到場聆聽，但久仰其名，也知道她 的女兒以真（化名）是一位學障生，在媽媽一路的陪伴與教導之下，考上女中與 國立大學，遂與她聯絡並前去拜訪請益。在她爽朗的笑聲與充滿智慧的言談中，

讓我有醍醐灌頂的感覺，她並大方的分享教材檔案，也提到女兒想報考特殊教育 研究所，當時我正好考上在職班特教所，手邊有許多與特教相關的參考文獻，於 是全數出借。這位特教老師兼學習障礙生的母親，有別於我所遇到的大多數學習 障礙生的母親，她不逃避、不否認，不深陷於痛苦無奈之中，在堅定的信念與長 期而積極的努力之下，孩子的學習有很大的突破。

在品格的鍛鍊上，為了考驗女兒忍受別人的嘲笑捉弄，妍玲甚至在家裡喊她

「笨蛋姊姊」、「白癡女兒」，用像刀一樣傷人的語言，狠狠的砍傷她，再與她一 起找尋解藥療傷。

媽媽砍傷孩子的時候，知道砍多重、多深，可以立刻給予足夠的解藥與

媽媽砍傷孩子的時候，知道砍多重、多深，可以立刻給予足夠的解藥與