學習障礙兒母親教養策略的相關研究

Lyytinen, Rasku-Puttonen, Poikkeus, Laakso, ＆ Ahonem ( 1994 ) 的研究指 出：學障兒母親的動機、情感表達與使用高層次教養策略的比例，與孩子的學業 成就有極高的正相關（引自曾靖芬，2008）。由此可知，母親的教養態度與策略，

是學障兒學業成就高低的關鍵。母親以愛與適當的教育信念為前提，進而尋求可 行的教養策略，將可協助學障兒突破學習的困境。本節內容分為兩個部份：（一）

教養策略的定義；（二）母親教養學障兒的可行策略。

壹、教養策略的定義

所謂教養策略，乃指父母在教養情境中，處理有關子女的人際關係、人際互 動，以及勝任社會責任等行為時，可能採取的方法（黃琇青，2007）。由此可知，

教養策略乃偏向外在實際的行為層面，即父母在教養情境中所運用之教導技巧及 處理方法。

貳、母親教養學障兒的可行策略

Michaels and Lewandowski（1990）的研究指出，不肯變通、高度僵化的家 庭，可能加深學障問題；反之，易於調整和適應良好的家庭，可以有效幫助中度 學障的學生。Dowds ＆ Hess ( 1996 ) 的研究指出以下幾個重點：（一）父母相 信花時間在教導孩子的課業，是必要且值得的；（二）結構化的方式，能讓孩子 在愉快、有吸引力的情況下，接受家長的指導；（三）特殊教育者能協助學障兒 家長更有效地介入孩子的學習，並能與父母共同發展適合孩子的個別化教學計 畫；（四）雖然母親對於學障兒的教養態度較為專制，且大多採用較低層次的教 養策略，但仍可透過特殊教育者有效的介入而有所改變。綜上所述，學障兒父母 若能彈性調整家庭作息，肯花時間且以結構化的方式教導孩子課業，則可有效幫 助孩子學習；而特殊教育者可教導父母提高其教養策略的層次，使父母更有效的 介入孩子的學習。研究者綜合歸納相關的文獻，提出母親教養學障兒的可行策 略，茲分述如下（丁凡譯，1998；王瓊珠，2002；陳淑惠譯，1997； Mercer, 1997）：

一、課業指導

不少學障兒在學校辛苦一整天以後，回家還得面對嚴陣以待的父母，迫不及 待的要坐下來督促他們作功課。然而學障兒寫作業時常不專心，拖拖拉拉，錯誤 百出，因此親子之間經常為了寫功課而劍拔弩張。在課業指導方面，學障兒母親 應把握以下幾個要點：

（一）指令簡潔，要求明確。

（二）彈性調整課程時間的長短，適可而止，給予適當的休息，切勿無限地延 長課業輔導的時間。

（三）用心觀察並以日誌的方式紀錄孩子的學習行為，以備與學校老師分享，

並據以訂定未來的教育計畫。

（四）選擇孩子精神最佳的時間學習，並固定上課地點。

（五）了解孩子的程度，給予具有挑戰性但不會太難的功課。

（六）運用有創意的方式作功課，或將學習活動融入遊戲或家事中，以增加學 習的樂趣。

（七）鼓勵孩子勇於嘗試，並容許犯錯；當孩子犯錯時，以正面不預設立場的 態度來糾正他。

（八）在做功課前先引導孩子熟悉作業的內容，並給予充分的思考時間，不要 操之過急。

（九）鼓勵孩子依據事實做判斷或選擇，不要亂猜或依賴他人。

（十）孩子已經有能力完成的部分，通常會討厭別人插手，因此只要協助他無 法完成的部分。

（十一）讓家教課程在愉悅中進行。

總之，母親應以有結構又規律的作息，協助孩子建立學習習慣，讓家教課程 成為親子共享的美好時光。然而如果母親的協助造成親子之間的壓力，或者母親 的狀況不允許，無法持之以恆，這時應另謀他法，例如：當孩子開口請求時才協 助、請配偶協助、請學校老師調整作業、花錢請家教老師、送孩子到安親班等，

切勿讓課業的指導成為親子間持續的惡夢。

二、行為管理

學障兒除了學習上的困難外，往往伴隨注意力缺陷、過動的問題，因此訓練 孩子適應學校的作息，讓孩子在課堂上能靜心聽講，是相當重要的，否則在課堂 上不但無法有效的學習，甚至會干擾課堂秩序。學障兒的行為管理，可分為三個 簡單的步驟：

（一）清楚而具體的界定目標行為：在目標行為訂定之前，母親應先細心觀察 孩子，以瞭解孩子行為的基準線，據以訂出適切合理的目標行為，才不 會遙不可及。母親所訂立的目標行為也不宜過多，否則孩子一時難以遵 守，母親也會覺得很累。

（二）設計增強的制度：母親必須先了解孩子的好惡，找出有效的增強物，並 根據增強物獲得的難易，分成等級。當孩子達到目標行為時，就標記在 記錄表上，並張貼在容易看見的地方，然後定期結算。結算時，根據目 標行為的難易，給予不同等級的增強物。

（三）切實執行賞罰標準：增強制度建立後，母親必須依據賞罰標準確實執行，

並態度一致，不可因一時心軟就讓步，一定要懂得「溫柔的堅持」，才 能讓孩子知道什麼行為是可以做的，什麼行為是不允許的，如此持之以 恆，才能有所成效。

三、社交技巧訓練

有高比例的學障兒會有人際互動與交友的困難，因此必須給予社交技巧的訓 練。社交技巧的教導內涵包括：情緒辨識、自我覺知，以及問題處理技巧。在情 緒辨識與自我覺知方面，母親可直接教導孩子「看臉色」，或間接透過閱讀故事、

角色扮演等，增進孩子自我覺知與覺察他人情緒的能力。在面對人際衝突時的處 理技巧方面，母親可教導孩子採取四個簡單的步驟，即所謂FAST，它分別代表 Freeze and think（冷靜想一想）、Alternatives（其他選擇）、Solution（解決方案）、

Try it（試一試）。換言之，即訓練孩子三思而後行，先想出其他較佳的解決方式，

再付諸行動，以避免孩子因衝動行事而惹惱別人。或者，母親可教導孩子採取七 個步驟來處理衝突：

（一）說出自己的看法：用「我覺得……」說出自己的感受；用「剛才你……」

說出別人做了什麼行為；用「因為……」說出自己採取某行為的原因。

（二）傾聽別人的看法，切勿插嘴。

（三）先複述別人的看法，再複述自己的看法，然後提問：「我們應該怎麼做 呢？」。

（四）集思廣益解決問題。

（五）達成解決方案之共識。

（六）達成執行方式之共識。

（七）評估此解決方案是否能奏效，若無效則需另謀他法。

社交技巧是不能獨立於團體生活之外的，因此父母除了在家庭生活中帶入之 外，最好也跟學校老師一起合作，在班級中營造接納的氣氛，讓其他孩子瞭解學 障兒的優缺點，幫孩子贏得更多的友誼。

四、情緒管理與心理輔導

學障兒會因其低度的自尊、社交困難、被嘲笑、得不到所需的指導、安置不 當，以及家庭問題等，引發情緒困擾。尤其到了青少年時期，學障兒對於必須與 同儕分開，到不同的地點接受特殊教育，會讓他十分敏感。學障兒可能因此經常 出現沮喪、憤怒、挫折、悲哀、孤獨等負面情緒，因而連帶影響其睡眠、飲食與 人際互動等，甚至造成酒精與藥物的濫用。在情緒管理與心理輔導方面，母親可 採取以下的作法：

（一）當一位有效率的聽眾：讓孩子徹底表達心中任何困擾，即使那個困擾是 輕微的。當你想說什麼時，儘量以淺白易懂的話表達，或透過孩子的話 語，同理孩子的感受，並將其內心的真實感受坦白的表露出來，讓孩子 覺得你是瞭解他的。

（二）教導孩子放鬆與減壓之道：母親可教導孩子兩個簡單的放鬆步驟：1.

閉上眼睛，深呼吸三次，緩慢的默數一到十；2.輕而慢的對自己說五次

「放鬆」。

（三）建立孩子的自尊與自信，培養健全的人格與高尚的品德：母親應幫助孩 子瞭解自己、接納自己、肯定自己，協助他尋找與發展其優勢能力或興

趣，讓孩子有機會專精某件事，以從中獲得成就感，並建立其自尊與自 信。母親可以和孩子分享自己的生命經驗，或者透過閱讀和討論成功者 的故事，建立孩子正確的價值觀。而落實身教，以身作則，輔導而不說 教，更能在潛移默化中，培養孩子健全的人格與高尚的品德。

（四）提高孩子的學習動機：母親應設定合於現實的期待，只要孩子有一點點 進步，就大力誇讚，尤其要誇讚孩子努力學習的態度。再者，母親應成 為孩子的啦啦隊長，鼓勵孩子在學業上與非學業上作努力。當孩子遭遇 學習上的挫折時，母親應幫助他分析原因，找出改善之道，如此才有可 能引導孩子經由自身的努力獲得成功，並因成功的經驗而提高學習動 機。

（五）尋求協助：當母親覺得力有未逮，無法有效輔導孩子的情緒與心理問題，

或想聽聽其他的建議，可尋求學校、專業醫療機構、特殊教育專家，以 及學習障礙組織等的協助。

五、親師合作

父母是學障兒最強而有力的支持者，而老師對待學障兒的態度，會影響其他 孩子對待學障兒的態度，進而影響學障兒的團體生活適應狀況，因此親師若能建 立合作的關係，才能讓學障兒順利適應學校生活。再者，現在家長的知識水準普 遍提高許多，家長所知未必少於老師，因此親師關係應為對等的夥伴關係，不是 老師去「教育」家長，而是兩方一起努力。若雙方互相指責對方的不是，把問題 推給對方，學障兒就只有面臨被犧牲的命運。以下將就父母在進行親師合作時，

可行的作法與應注意的事項，提出建議：

（一）參加懇親會，將孩子在家與過去的學習狀況告訴老師，不要隱瞞，讓老 師有心理準備。

（二）參加學校的義工活動，以利益自己的孩子和別的孩子，且可藉機了解學 校的生態，有事情時比較知道要向誰反應。

（二）參加學校的義工活動，以利益自己的孩子和別的孩子，且可藉機了解學 校的生態，有事情時比較知道要向誰反應。