建議

本研究所探討的是一位超越苦難的母親教養學障兒的成功案例，除具有教育 性的價值外，亦對生命具有啟發性的意義。本節將根據研究結論，對家長、老師、

各級學校與政府相關單位，以及未來研究者，提出下列建議：

壹、給家長的建議

一、採取適當的教養態度

妍玲在面臨長期的教養困境無法解決之際，引發精神崩潰事件，經此事件之 後，她有所領悟，對孩子的不能加以包容，並靈活運用「情緒取向」與「問題取 向」的因應策略，以順其自然、看開一點的態度，先不正面解決問題，以抒解情 緒上的壓力後，再另謀出路；並學會運用「腦筋急轉彎」，以發展新的信念引導 自我。如此「順天應人」、「盡人事，聽天命」的態度，使得以真在累積了深廣 的學習基礎，調整好了情緒，掌握了學習的方法，又遇到「貴人」的觸發之下，

興起強烈的學習意念，一切就如水到渠成，成績開始突飛猛進。

由此可知，家長宜深切的瞭解孩子的優弱勢能力，在面對孩子能力的侷限 時，宜採取包容的態度，不壓迫孩子學習其能力所不及的事物。家長宜給予孩子 自主學習的空間，不妨擺脫學校的課業進度與考試成績的壓力，讓孩子以自己的 速度學習，要求孩子的學習態度，只要孩子盡力就好。當孩子遭遇課業與升學的 挫敗時，宜盡可能的加以包容。同時，宜視孩子的興趣與能力，給予孩子課業以 外的學習機會，讓孩子從中獲得樂趣與成就感，以建立孩子的信心，而不至於因 課業的挫敗而自暴自棄。

家長在面對孩子的未來時，毋須過於惶恐、擔憂，重要的是把握當下，以「只 問耕耘，不問收穫；盡情給予，不求回報。」的心態，陪伴與支持孩子。在升學 的路上，孩子可能充滿坎坷與艱辛，家長宜給予孩子有力的指導與適切的指引，

隨時彈性調整目標，循循善誘，讓孩子在充滿愛、關懷、讚美、鼓勵的家庭氣氛 之中成長，相信有朝一日，當孩子建立樂觀正向的學習態度，累積足夠的實力，

一切機緣成熟之際，必能走出自己的一片天空。

二、運用適切可行的教養策略

妍玲認為學障兒的教養是一項艱鉅而浩大的工程，她著力於寫字訓練、閱讀 與寫作的指導、讀經活動、行為管理、社交技巧訓練、情緒管理與心理輔導、親 師合作，以及尋求校外協助等方面，以品格教育為基礎，全面培養孩子的整體能 力。因學障兒的高異質性，與家長所具備的條件各不相同，雖妍玲所使用的教養 策略，不一定適用於所有學障兒與其家長，然其教養策略，仍具有高度的參考價 值。家長可視孩子的實際需求，彈性運用這些策略，而最好的方法就是不斷的找 方法，相信必能找到最適合孩子的可行策略。以下提出幾點建議：

（一）在課業指導方面，家長宜瞭解孩子的學習風格，為孩子訂定適切可行的階 段性目標，鼓勵孩子和自己比較。家長宜每天儘可能抽出固定的時間，陪 孩子讀書；然若其陪伴與教導已成為親子之間的壓力，則宜尋求配偶、手 足、家教、安親班、補習班等其他資源的協助，或請學校老師調整作業。

當孩子達到一項目標時，除了給予鼓勵和讚美之外，不妨給予適切的增強 物，以提高其學習的動機。

（二）在行為管理方面，家長宜重視身教、言教與境教，以身作則，為孩子樹立 學習的典範，引導孩子閱讀勵志的文章與書籍，淨化孩子的生活環境。家 長宜建立家規，讓孩子有一套完整而可資遵循的行為規範。當孩子犯錯 時，不要一味的責怪孩子的不是，宜教導孩子從錯誤當中學得教訓，讓孩 子學會怎麼做才是對的。當孩子伴隨行為問題，如注意力缺陷、過動、衝 動行為時，家長可運用行為改變技術，設計增強制度，並尋求學校老師的 諒解與協助，必要時應尋求醫療資源，藉助藥物的控制。

（三）在社交技巧方面，當孩子遭受他人的誤解、取笑、排斥、欺負時，一方面 家長宜教導孩子調適自己的情緒，並反求諸己，以「嚴以律己，寬以待人」

的態度面對，不與對方結怨；另一方面，家長宜與學校老師一起合作，營 造班級接納的氣氛，讓其他孩子瞭解學障兒的優缺點，幫孩子贏得友誼。

（四）在情緒管理與心理輔導方面，家長可採取以下的作法：1.引導孩子閱讀武 俠小說、世界偉人與成功者的傳記、經典古籍，以及各種勵志文集，以陶 冶品德，修養心性；2.調整孩子的自我認知，培養其自尊與自信；3.引導 孩子撰寫心情日記，以抒發感情，並為自己的成長作記錄；4.引導孩子撰 寫讚美與感恩日記，培養孩子真誠、善良的心胸；5.建立良好的親子溝通 模式，先耐心傾聽孩子的話，再採取「六分鼓勵、三分讚美、一分修正」

的方式和孩子溝通。

（五）在親師合作方面，家長一方面宜主動與老師溝通孩子的狀況，提供學習障 礙資訊給老師，也可到孩子班上分享教養心得與介紹學習障礙，或者可加 入學校的義工，以藉機熟悉學校的生態；另一方面當孩子出現問題時，家 長宜肯定並感謝老師的辛勞，並站在老師的立場，尊重其管教方式，顧及 全班孩子以及其他家長的反應，給老師思考與處理的時間。若親師之間真 的無法對談，再尋求第三者居中協調。家長應充分瞭解法定權益，並適當 的行使權利，與老師、學校維持合作無間的關係。

（六）在尋求校外協助方面，妍玲不惜代價，以鍥而不捨的精神，長期尋求校外 資源的協助，包括：坊間的各種才藝課程、升學補習課程、家教、感覺統 合訓練、情緒管理課程、潛能開發課程、醫療診斷與治療，以及快速學習 法課程等。妍玲給予以真如此豐富的資源，才讓她在國二時出現轉捩，成 績開始突飛猛進。學障兒的困難點複雜而廣泛，其各方面的需求，恐非家 長與學校所能完全提供，因此家長宜儘可能多方尋求協助，善用政府或民 間可資利用的資源，例如不少民間機構所推廣的免費讀經教育，甚至是針 對學習障礙兒開設的免費讀經成長營（黃漢華，2006），都是家長值得利 用的資源。

貳、給老師的建議

妍玲遭受來自學校的同事和以真的老師的誤解，有的人認為孩子很聰明，是 媽媽太寵孩子、沒把孩子教好、沒有作要求；有的人認為是媽媽過於權威，孩子 的不良行為是管教不當的結果；有的人認為孩子是智能障礙，應該去讀啟智班。

這些差異懸殊的誤解，讓妍玲感到十分痛苦與受傷。以真則遭受來自學校某些老 師的誤解與傷害，尤其是高中和大學時期，甚至幾乎精神崩潰。相較於同儕的誤 解，來自學校老師的誤解，更讓以真深受傷害，畢竟老師的角色與地位不同於同 儕，老師的話語對學生的影響力，自不能與同儕相比，為人師表者，不可不慎其 言啊！然而相對的，許多學校老師的瞭解與支持，讓以真得以適應學校的學習與 生活，而來自老師的肯定與賞識，更是激發以真積極向上的動力。因此，老師應 瞭解與包容學障孩子的不能，避免造成誤解與傷害，同時應給予有力的支持，以 激發學障孩子的潛力。

學習障礙在特教領域中是發展較晚的，再加上其高異質性，以致於一些老師 在認知不足的情況之下，對學障生產生誤解。目前國內因融合教育的實施，學障 生的教育安置方式，大多安置在資源班，因此除了部分時間到資源班上課外，大 部分時間仍留在普通班。再者，由於國內身心障礙特殊生的權益受到重視，其升 學管道更加暢通，愈來愈多身心障礙特殊生進入高等教育學府。因此，站在第一 線的各個教育階段的老師們，儲備自我的特教知能與輔導技巧，以有效的教導與 協助學障生學習課業與適應學校生活，實在是責無旁貸的事。

參、給學校與政府的建議

一、加強學障兒早期篩檢與療育措施

妍玲在女兒出生之初，即察覺其異常狀況，隨即實施「早期療育」。至女兒 即將進入小學時，妍玲自行認定孩子為學習障礙，至女兒小六時，再經醫療診斷，

確認女兒為學習障礙。由此可知，因學習障礙的隱性特質與當時學習障礙鑑定尚 未普及的情況之下，妍玲即使敏感的發現以真的異常狀況，仍讓以真在數年之 後，才正式被確認為學習障礙。所幸具備特殊教育專業學經歷背景的妍玲，沒有 延誤以真的「早期療育」與特殊教育訓練的介入時機，相信這也是讓以真在國二 時得以突破學習困境的關鍵因素。

根據研究顯示，在學前階段，雖學習障礙的鑑定有其困難，然學習障礙兒在 學齡前，即可能出現異常狀況。因此政府應加強宣導發展性障礙的相關知識，尤

其是針對學前階段的父母與教師，以及早發現學習障礙的高危險群，並及早實施

「早期療育」，減少孩子將來的學習挫敗。

二、整合專業團隊服務工作，加強學障兒家長親職教育課 程，建立情緒支持團體。

妍玲在自行確認以真為學習障礙之際，雖悲痛的接受事實，並立即面對問 題，尋求各種解決之道。然孩子的障礙狀況不易確認、方法用盡卻成效有限，以 及擔憂孩子的未來等，其內心的慌亂、惶恐，以及體力的沈重負荷，讓妍玲在身 心俱疲的情況之下，導致精神崩潰事件。由此可知，學障兒的隱性障礙特質與高 異質性，讓家長在教養上遭遇許多困擾，也承受諸多心理層面的壓力，因此政府

妍玲在自行確認以真為學習障礙之際，雖悲痛的接受事實，並立即面對問 題，尋求各種解決之道。然孩子的障礙狀況不易確認、方法用盡卻成效有限，以 及擔憂孩子的未來等，其內心的慌亂、惶恐，以及體力的沈重負荷，讓妍玲在身 心俱疲的情況之下，導致精神崩潰事件。由此可知，學障兒的隱性障礙特質與高 異質性，讓家長在教養上遭遇許多困擾，也承受諸多心理層面的壓力，因此政府