第五章 結果與討論
第一節 各學習風格學習者與學習成效
本節根據學習者在聽力學習平台進行 9 周自主學習後之學習成效分析，為了 解待答問題 1：不同學習風格的學習者，使用英文聽力學習平台進行英文聽力學 習時，學習成效有何差異？本研究以 Pearson 相關分析，對風格類型與學習成效 進行探討。描述性統計、Pearson 相關分析結果分別詳述如下。
為了解全體學生的起點行為與先備知識是否有差異，以免造成實驗誤差，因 此以各風格類型組別(主動型與反思型、感覺型與直覺型、視覺型與言語型、連續 型與整體型)之英語聽力測驗前測成績進行單因子變異數分析，分析結果如 表 5-1、表 5-2。表 5-1 為英語聽力能力前測成績之 Levene 變異數同質性檢定，
F 值=.870，p=.530>.05，接受虛無假設，未達顯著水準，表示各組間之變異數具 有同質性，並未違反基本假設，因此可以進一步進行變異數分析。由表 5-2 結果 得知，F 值=.274，p=.964>.05，表示不同風格類型組別的學習者的英語聽力能力 前測成績，沒有顯著差異，換言之，各風格類型組別的英語聽力測驗前測答對率 表現相當。
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表 5-1 英語聽力測驗前測答對率之 Levene 變異數同質性檢定
F df1 df2 顯著性
.870 7 697 .530
表 5-2 不同風格組別在英語聽力測驗前測答對率之單因子變異數分析摘要表
平方和 df 平均值平方 F 顯著性
組間 579.875 7 82.839 .274 .964 組內 210908.715 697 302.595
總計 211488.590 704
一、 各學習風格類型與學習成效
相關分析探討的是兩個變數之間的關聯程度。本研究探討「風格類型」及「英 語聽力測驗進步分數」、「風格類型」及「英語聽力測驗後測答對率」之間的關聯 程度，以回答待答問題 1：不同學習風格的學習者，使用英文聽力學習平台進行 英文聽力學習時，學習成效有何差異？
本研究將風格計算出之數值(11a、9a、7a、5a、3a、1a、1b、3b、5b、7b、9b、
11b)依序轉換為 0-11，如表 5-3，以便進行 Pearson 相關分析。全體 378 位實驗參 與者，在處理訊息、感知訊息、輸入訊息、理解訊息裡重新被分組，例如：處理 訊息中，原始編碼為 11a-1a(新編碼為 0-5)的學習者歸類為主動型，而原始編碼為 1b-11b(新編碼為 6-11)的學習者分類為反思型，總人數為 378 人。在感知訊息中，
原始編碼為 11a-1a(新編碼為 0-5)的學習者歸類為感覺型，而原始編碼為 1b-11b(新 編碼為 6-11)的學習者分類為直覺型，總人數為 378 人。以此分組方法類推至輸入 訊息與理解訊息，分別了解哪一類型的學習者之於學習成效最為相關。成績分別 有進步分數及後測答對率，進步分數為前後測之差值。前後測答對率請參照 表 5-17。
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表 5-3 各類型風格編碼轉換對照表
原始編碼 11a 9a 7a 5a 3a 1a 1b 3b 5b 7b 9b 11b
新編碼 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
處理訊息 主動型 ACT 反思型 REF
感知訊息 感覺型 SNS 直覺型 INT
輸入訊息 視覺型 VIS 言語型 VRB
理解訊息 連續型 SEQ 整體型 GLO
(一) 主動型與反思型
表 5-4 主動型與反思型和進步分數之 Pearson 相關
主動ACT/反思REF 進步分數
主動ACT/反思REF
皮爾森 (Pearson) 相關 1 -.014
顯著性 （雙尾） .782
N 378 378
表 5-4，相關係數= -.014，p=.782>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (主動型與反思型)與進步分數沒有顯著的正相關存在。
表 5-5 主動型與反思型和後測答對率之 Pearson 相關
主動ACT/反思REF 後測答對率
主動ACT/反思REF
皮爾森 (Pearson) 相關 1 .004
顯著性 （雙尾） .934
N 378 378
表5-5，相關係數=.004，p=.934>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (主動型與反思型)與後測答對率沒有顯著的正相關存在。
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(二) 感覺型與直覺型
表 5-6 感覺型與直覺型和進步分數之 Pearson 相關
感覺SNS/直覺INT 進步分數
感覺SNS/直覺INT
皮爾森 (Pearson) 相關 1 -.039
顯著性 （雙尾） .446
N 378 378
表 5-6，相關係數= -.039，p=.446>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (感覺型與直覺型)與進步分數沒有顯著的正相關存在。
表 5-7 感覺型與直覺型和後測答對率之 Pearson 相關
感覺SNS/直覺INT 後測答對率
感覺SNS/直覺INT
皮爾森 (Pearson) 相關 1 -.016
顯著性 （雙尾） .753
N 378 378
表 5-7，相關係數= -.016，p=.753>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (感覺型與直覺型)與後測答對率沒有顯著的正相關存在。
(三) 視覺型與言語型
表 5-8 視覺型與言語型和進步分數之 Pearson 相關
視覺VIS/言語VRB 進步分數
視覺VIS/言語VRB
皮爾森 (Pearson) 相關 1 -.057
顯著性 （雙尾） .270
N 378 378
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表 5-8，相關係數= -.057，p=.270>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (視覺型與言語型)與進步分數沒有顯著的正相關存在。
表 5-9 視覺型與言語型和後測答對率之 Pearson 相關
視覺VIS/言語VRB 後測答對率
視覺VIS/言語VRB
皮爾森 (Pearson) 相關 1 .009
顯著性 （雙尾） .868
N 378 378
表 5-9，相關係數=.009，p=.868>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (視覺型與言語型)與後測答對率沒有顯著的正相關存在。
(四) 連續型與整體型
表 5-10 連續型與整體型和進步分數之 Pearson 相關
連續SEQ/整體GLO 進步分數
連續SEQ/整體GLO
皮爾森 (Pearson) 相關 1 .071
顯著性 （雙尾） .167
N 378 378
表 5-10，相關係數=.071，p=.167>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (連續型與整體型)與進步分數沒有顯著的正相關存在。
表 5-11 連續型與整體型和後測答對率之 Pearson 相關
連續SEQ/整體GLO 後測答對率
連續SEQ/整體GLO
皮爾森 (Pearson) 相關 1 .047
顯著性 （雙尾） .366
N 378 378
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表 5-11，相關係數=.047，p=.366>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (連續型與整體型)與後測答對率沒有顯著的正相關存在。
二、 各學習風格類型與自我評分
本研究進一步探討「風格類型」及「學習者自我評分」之間的關聯程度。自 我評分為學習者每一次聽完英聽內容後，針對自己理解程度給分。評分共分五等 級，評分敘述如表 5-12：
表 5-12 自我評分對照表
敘述 評分
我聽懂一些單字，或理解程度為 20% 20%
我聽懂大多單字，或理解程度為 40% 40%
我聽懂一些句子，或理解程度為 60% 60%
我聽懂大多句子，或理解程度為 80% 80%
我聽懂這篇內容，或理解程度為 100% 100%
(一) 主動型與反思型
表 5-13 主動型與反思型和自我評分之 Pearson 相關
主動ACT/反思REF 自我評分
主動ACT/反思REF
皮爾森 (Pearson) 相關 1 -.182**
顯著性 （雙尾） .000
N 378 378
表 5-13，相關係數= -.182，p=.000<.05，統計考驗拒絕虛無假設，接受對立假 設，表示兩個變項間有顯著的相關存在，即學習風格(主動型與反思型)與自我評 分有顯著的相關存在。Pearson 相關係數= -.182，表示主動型的學習者給自己的評 分高於反思型的學習者。
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(二) 感覺型與直覺型
表 5-14 感覺型與直覺型和自我評分之 Pearson 相關
感覺SNS/直覺INT 自我評分 感覺SNS/直覺INT
皮爾森 (Pearson) 相關 1 .017
顯著性 （雙尾） .735
N 378 378
表 5-14，相關係數=.071，p=.735>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (感覺型與直覺型)與自我評分沒有顯著的正相關存在。
(三) 視覺型與言語型
表 5-15 視覺型與言語型和自我評分之 Pearson 相關
視覺VIS/言語VRB 自我評分
視覺VIS/言語VRB
皮爾森 (Pearson) 相關 1 -.006
顯著性 （雙尾） .902
N 378 378
表 5-15，相關係數= -.006，p=.902>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (視覺型與言語型)與自我評分沒有顯著的正相關存在。
(四) 連續型與整體型
表 5-16 連續型與整體型和自我評分之 Pearson 相關
連續SEQ/整體GLO 自我評分
連續SEQ/整體GLO
皮爾森 (Pearson) 相關 1 .021
顯著性 （雙尾） .681
N 378 378
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表 5-16，相關係數=.021，p=.681>.05，統計考驗接受虛無假設(兩者相關=0)，
拒絕對立假設(兩者相關≠0)，表示兩個變項間沒有顯著的相關存在，即學習風格 (連續型與整體型)與自我評分沒有顯著的正相關存在。
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