研究設計

本研究採前後測準實驗設計，探討不同學習風格(主動型 vs 反思型、感覺型 vs 直覺型、連續型 vs 整體型)是否會影響學生在使用聽力學習平台練習聽力時，

使用策略之情形。以學生的學習風格為自變項，學習策略使用次數為依變項。本 研究蒐集學習者在「英語聽力學習平台」上的學習歷程及表現的紀錄，聽解能力 前後測成績、使用聽力學習平台前後之學習風格，以及系統使用經驗之半結構性 訪談等四項資料，來了解不同學習風格的學習者使用聽力學習平台的學習策略和 學習成效。其資料蒐集分述如下：

一、 自變項

本研究自變項為「學習風格」。依 Felder-Silverman 學習風格分成「主動型 vs 反 思型」、「感覺型 vs 直覺型」及「連續型 vs 整體型」。

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三、 控制變項

(一) 實驗時間

本實驗於 103 學年度第二學期進行，為期一學期，除學校三次段考、

學校活動以及國定假日暫停課程之外，共計 13 週，分為前測、教育訓練、

自主學習、後測四個部份。前後測各進行一週，20 分鐘的聽解能力測驗，

30 分鐘的學習問卷調查。教育訓練為 50 分鐘，進行聽力學習平台的教學 以及提供學習者一個示範教材實際操作，使其熟悉平台功能使用。自主學 習的部份，學習者利用平日上課時間，每週一次在電腦教室使用線上英語 聽力學習平台自我學習。每次英聽學習分為兩階段：階段一為自我英語聽 力學習─30 分鐘，階段二為英語聽力測驗練習─20 分鐘，一共進行 9 週，

450 分鐘的學習。

(二) 資訊技能

研究對象均接受過資訊概論相關課程，參與者皆具備電腦基本技能，

且在教育訓練時，進行聽力平台之操作教學。

(三) 實驗環境

為排除研究對象所處環境不同可能造成之干擾，研究者在正式實驗 前進行設備測試，研究對象皆使用學校資訊教室之電腦，所使用之軟硬體 設備(包含電腦主機、應用程式)效能以及網路連線速度皆一致。現場亦有 實驗協助人員可以及時解決技術或操作問題。以下是實驗全程會使用到 的軟硬體設備：

A. 硬體：電腦主機、19 吋螢幕、鍵盤、滑鼠

B. 軟體：Windows7、Google Chrome、聽力學習平台 C. 網路：寬頻網路

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四、 控制觀察

(一) 聽解能力學習成效：

使用英語能力測驗平台蒐集學習者聽力前後測之答對率。前、後測聽 力題目皆以全民英語能力檢定初級程度為出題基準，經三位專家評鑑而 成，各為 25 題，分別了解學習者的起始能力以及使用線上英語聽力學習 平台學習後的學習成效。題型為單選題，包含「對答」、「簡短對話」、「短 文聽解」，題目以播放音檔敘述題目，敘述完題目才會出現選項讓學習者 選擇，共計 25 題，學習成效以答對比率呈現。

(二) 學習策略：聽力學習平台紀錄學習者學習各主題的時間長度、動作時間 點，以及各動作之次數，請參表 4-1。

(三) 學習風格：使用 Felder-Silverman 學習風格問卷，中英文對照題目(參見 附錄一)，在問卷平台(圖 4-2)填答蒐集學習者英語聽力的學習風格。

(四) 課後訪談

為更深入了解使用英語聽力學習平台對學生英語聽力學習的影響，隨機 選取高成就與低成就學習者進行使用此平台及加入聽力學習策略之意見訪 談。個人訪問採面對面半結構性訪談，訪談過程使用錄音設備錄音，爾後製 成逐字稿，進行質性分析。分別了解學生使用平台之態度、常用功能之原因、

教室訓練聽力與使用平台訓練聽力之差別及建議，訪談題目如下：

Q1：請問您對於使用聽力學習平台訓練聽力有什麼想法？

Q2：聽力學習平台中，您最常用的功能(例如：查詢翻譯、暫停、重聽、調速、

收藏)？為什麼？

Q3：使用聽力學習平台訓練聽力與在教室訓練聽力有什麼不一樣？對您的聽 力能力有無幫助？

Q4：有什麼建議或想跟老師說的話？

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