學習風格

本節分為三部分，第一部分探討學習風格，第二部分說明 Felder-Silverman

之學習風格模型，第三部分為本節之小結。

一、學習風格

風格是個人一致且持續傾向的偏好(Brown, 1987)。學習風格指的是個人獲得、

汲取資訊的特色、偏好(Felder & Silverman, 1988)。過去的文獻依據學習者的個性、

處理訊息的方式、社會互動方式和教學方法定義該學習者的學習風格(Claxton &

Murrell, 1987)。學習風格已在教育心理學文獻中廣泛地被探討(Claxton & Murrell, 1987; Schmeck, 2013)，也有特別研究在語言學習情境中的學習風格(Oxford, 1990;

Oxford et al. 1991; Wallace and Oxford, 1992; Oxford & Ehrman, 1993)。學習者的學 習方式有很多種，例如藉由看或聽到資訊；處理資訊的方式是反思觀察或主動實 驗；邏輯理解或直覺反應；記憶式或視覺化等(Felder, 1995)。多數的教育專家認為 若是有考慮學習者個人的學習風格，能夠幫助學習者更容易、更有效地學習。

過去許多專家指出，學習風格會因學習者的感覺、溝通、文化、情感、認知 和智力因素而影響(Ausubel, 1968; Hill, 1972; Reid, 1995; Ehrman, 1996; Cohen, 1998)。Brown(1987)認為以下幾項是影響二語習得是否成功的重要因素：場獨立 (Field independence)、左右腦的功能(Left- and right- brain functioning)、模糊容忍度 (Ambiguity tolerance)、反思和衝動(Reflectivity and impulsivity)、視覺和聽覺風格 (Visual and auditory styles) 。 除 了 學 習 者 本 身 學 習 風 格 而 產 生 的 學 習 方 式 ， Felder(1995)認為教學者的教學風格和學習者學習風格沒有適當的搭配會影響學 習者的學習品質以及學習者對該科目的學習態度。Claxton & Murrell(1987)認為取 得學習者風格的資訊有助於教學者在課堂中引導學習者的學習，甚至能依教學者 的教學目的做為設計教材的一個參考資料。研究指出依照學習者學習風格提供適 當的教學，能有效促進學習者學習成效。相對的，若是沒有提供正確的教學法將

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可能使學習者的學習成效受到影響，尤其對該領域不熟悉學生較為不利。在教育 現場中，若教學者能夠知道每位學習者的學習風格，教學者就能預測學習者的覺 知、可能會犯的錯以及種種行為，善加利用學習者的優勢，並避免學習者的弱點

(Schmeck, 2013)。

在過去五十年，許多學者提出超過 30 種的學習風格評量工具，例如有：邁爾 斯-布里格斯性格分類指標(Myers-Brigges Type Indicator)、柯伯學習風格量表 (Kolb’s Learning Style Inventory)、Canfield 學習風格量表(Canfield’s Learning Style Inventory)、Felder-Silverman 學習風格量表、HBDI 學習風格量表(Herrmann Brain Dominance Instrument)和 Gregorc 性格分類指標(Gregorc’s Type Indicator)等，各家 提出之分類有些微差別，而 Felder-Silverman 學習風格模型整合各家提出的論點，

整體來說較符合本研究欲探討學習者面對不同學習表徵所呈現偏好之情形，因此 本研究選擇 Felder-Silverman 學習風格模型。

二、Felder and Silverman 學習模型

Felder 和 Silverman(1988)發展一個學習風格模型，定義大學生學習風格的本 質。此模型經常被引用在文獻探討中，作為一個主要的學習風格概念，爾後於 2002 年進行修改，本研究採用修改後之版本。根據 Felder-Silverman 模型，個人學習風 格是由四個主要面向而決定，每個面向皆包含兩種兩極的分類，如表 2-4。四個面 向分別有：對資訊的感知方式、接收資訊的輸入方式、對資訊的處理方式、對資 訊的理解方式(Felder, 1988; Felder & Silverman, 1995; Felder & Spurling, 2005)。

(一) 處理訊息：主動─反思維度(Active and Reflective Dimension)

處理訊息為偏好處理資訊的方式。主動型學習者是處理資訊的外在行為，

用某方式討論、解釋或測試資訊，主要偏向主動實驗。反思型學習者是以內省 的方式處理資訊，例如：檢驗資訊或操作資訊，偏向反思觀察。讓主動型學習 者在能夠實體動手做的情形下學習能學的較好，而反思型學習者則是要提供 他們思考資訊的學習。

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(二) 感知訊息：感覺─直覺維度(Sensing and Intuitive Dimension)

感知訊息是學習者較喜歡接收資訊的型態。Jung(1971)在心理學理論中，

將人們對於感知世界的方法分為感覺型及直覺型兩種。感覺型學習者常用感 官觀察資訊、蒐集資料；直覺型學習者則接收下意識的資訊。感覺型學習者偏 好接收具體及有條理、講究方法的資訊；直覺型學習者趨向接收抽象或想像的 資訊。感覺型學習者喜歡事實、資料和實驗；直覺型學習者喜歡原理、概念和 理論。感覺型學習者對細節有耐心，不愛處理複雜的事情；直覺型學習者對細 節沒興趣，但喜歡處理複雜的事情。感覺型學習者較依賴記憶法，跟著規則或 標準步驟學習也較自在；直覺型學習者喜歡多元，不喜歡重複，較感覺型學習 者能適應新概念或是例外。感覺型學習者較小心翼翼但可能步調比較慢；直覺 型學習者則是粗心、動作快。

Ehrman 和 Oxford(1990)在一個密集語言訓練計畫研究中發現，感覺型學 習者使用多種的記憶策略，喜歡內在訓練或閃卡，偏好教材能夠以實體方式的 敘述而不是想像，喜歡具有清楚學習目標的高度結構化課程；直覺型學習者接 收高度複雜及多樣的資訊，不喜歡操練。

(三) 輸入訊息：視覺─言語維度(Visual and Verbal Dimension)

輸入訊息指的是可以有效接收資訊的方式。視覺型學習者喜歡視覺化呈 現的資訊，例如：圖片、圖表、流程圖、時間軸、影片和展示物；言語型學習 者喜歡言語或文字的解釋。

(四) 理解訊息：連續─整體維度(Sequential and Global Dimension)

理解訊息是偏好理解資訊的程序。連續型學習者以吸收小而有相關連的 資訊為主；整體型學習者則接收看似沒有相關連的資訊，試圖在廣泛的範圍以 跳躍式的方式理解資訊。連續型的學習者可以理解教材中不完整的部份，但是 他們缺乏對內文知識整體的了解以及與其他科目的關係。整體型學習者在理 解細節資訊前要先理解資訊與先備知識及經驗的關聯，因此在能抓取全面概

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表 2-4 Felder-Silverman 學習風格模型

Felder-Silverman 學習風格模型

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體的了解以及與其他科目 的關係。

 偏好對單字、句子鉅細靡 遺剖析結構化的教學法，

著重於文法分析。

 偏好整體、全面性的策略，

例如：猜字義、找出大意。

資料來源：研究者整理

三、小結

在先前的研究中發現，Felder-Silverman 的學習風格量表適合用於科技促進學 習之研究(Carver, Howard&Lane, 1999; Paredes&Rodriguez, 2002; Hong&Kinshuk, 2004; Kuljis and Liu, 2005; Franzoni&Assar, 2009; Cheng, 2014)，此風格模型亦被應 用 於探討不同風格學習者在線上課程之學習行為 (Liu&Graf, 2009; Graf&Liu, 2010)。Felder-Silverman 的學習風格量表已由 Felder 和其他專家認可(Zywno, 2003;

Felder & Spurlin, 2005)。此風格模式是綜合多家學者、多元方面向測量學習者的 學習風格(Franzoni&Assar, 2009)，能從多角度探討學習風格對學習者使用學習策 略行為之差異以及學習成效之影響；另外，Felder-Silverman 學習風格量表使用等 級 量 表 ， 能 衡 量 偏 向 各 風 格 之 強 弱 程 度 ； 使 用 很 方 便 ， 結 果 容 易 轉 譯 (Franzoni&Assar, 2009)。

整體來說 Felder-Silverman 風格模型較符合本研究欲探討學習者面對不同學 習表徵所呈現偏好之情形，因此選擇該風格模型做為本研究之研究工具。

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