科技應用於語言學習

第二章 文獻探討

本章旨在整理歸納和本研究主題相關之文獻並作評述，共有三節。第一節為

「科技應用於語言教學」，主要敘述將科技應用於語言學習的現況。第二節為「聽 力學習策略」，分別敘述過去專家所提出關於聽力的學習策略。第三節為「學習風 格」，主要說明不同類別之學習風格。以下詳述之：

第一節 科技應用於語言學習

近十幾年來，在教學領域中，人們廣泛使用資訊科技，許多學科已加入電腦 或是行動載具等科技產品作為教與學的工具。許多研究結果證實，科技輔助語言 學習確實能促進學習者學習動機，能有效提高學習成效，學習者對於使用科技輔 助語言學習的學習態度是正向的。

本節分為三部分，第一部分探討近年科技輔助語言學習之研究，第二部分分 析科技輔助聽力學習之研究，第三部分為本節之小結。

一、 科技促進語言學習

科技促進語言學習(Technology Enhanced Language Learning，簡稱 TELL)一詞 出現於 1990 年代(Bush & Terry, 1997)，指的是應用資訊科技教導語言學習者，例 如：運用網路進行遠距教學、在虛擬環境中教學語言以及使用行動載具輔助語言 學習(Mobile Assisted Language Learning)等。科技促進語言學習強調以學習者為中 心，使學習個人化。為嘗試應用科技促進語言學習，專家學者採用不同科技，在 語言不同領域中，對語言學習進行研究。

(一) 字彙習得

Lan(2013)結合共同分享策略於學習系統(Mywordtools)中，探討學習 者字彙習得之情形。結果顯示懂得運用字彙學習策略且分享的學習者之 學習表現，顯著優於其他不會使用策略、不分享的學習者。

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(二) 聽力

Leveridge and Yang(2013)用 Caption Reliance Test(CRT)探討學習者進 行聽力活動時，對於字幕的依賴情形。Cárdenas-Claros 與 Gruba(2014)探 討學習者使用幫助選項(help options) 輔助聽力學習的情形，結果顯示學 習者使用的選項不盡相同。De la Fuente(2014)研究不同輸入型態(學習者 自行操作以及教學者操作)的音檔對於學習者聽力的影響。

(三) 口說

Lan, Kan, Hsiao, Yang 和 Chang(2013)、Lan(2014)以虛擬遊戲第二人 生(Second Life)作為學習場域，探討中文學習者的學習成效。研究結果顯 示，透過 CUE 模型在第二人生學習，能有效促進學習者的口語溝通以及 社會互動。

Zheng, Young, Brewer 與 Wagner(2009)研究學習者在 3D 遊戲虛擬世 界(Quest Atlantis，簡稱 QA)學習英語的情感因素。在虛擬世界中，非母 語的語言學習者透過溝通工具（例如：聊天視窗、佈告欄、電子郵件等）、 3D 虛擬化身(Avatar)以及網頁引導工具，和母語者在線上共同合作解決問 題。研究結果顯示，QA 組學習者面對學習英語的態度以及使用英語的自 我效能皆優於非 QA 組的學習者。研究者指出虛擬世界能讓語言學習者 克服文化障礙，提升學習者的自信心。

(四) 閱讀

Lan, Sung 與 Chang 於 2007 年發表使用行動同儕輔助學習系統 (Mobile peer-assisted learning system，簡稱 MPAL) 探討以行動載具輔助 國小中年級的英語學習者閱讀合作學習，研究結果發現，此系統能促進國 小英語學習者合作學習，並且提升閱讀動機；於 2009 年發表行動載具支 援電腦輔助早期英語閱讀系統(Computer-Assisted Reciprocal Early English Reading System，簡稱 CAREER)研究，此研究含括三個有效的閱讀教學

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法：平衡閱讀架構、立即特定的回饋以及互惠的學習情境，探討學習者閱 讀技能與學習行為，結果發現 CAREER 系統能減低學習者在傳統學習環 境下所面臨的困難，且能有效幫助學習者完成個人閱讀任務並達成小組 目標；於 2013 年發表行動合作閱讀行動研究，結果指出 MCER 系統有效 促進學習者的閱讀能力。

(五) 寫作

Chen, Huang, Chang 與 Liou(2015)開發一個以語料庫為基礎(corpus-based)的線上改述工具(PREFER)，以學習者輸入的單字，提供中英文改述 的建議列表，促進英語學習者的寫作技能。研究結果顯示，此改述工具比 起線上字典以及線上詞典能有效促進學習者的寫作技能。

Katushemererwe 與 Nerbonne(2015) 開 發 一 個 系 統 為 促 進 烏 干 達 (Uganda)學習者重新學習他們母語(Runyakitara)的文法與寫作技能。此系 統提供文法練習題以及回饋功能，成功提升學生學習成效。

Lai 與 Chen(2015)研究線上字典與索引工具(concordancer)對於英語 學習者寫作能力的影響。研究結果發現，當學習者需要了解字義時，大多 選擇雙語字典；當搜尋單字的用法、文法規則等，學習者則多選擇語料庫 工具。

Lan, Sung, Cheng 和 Chang(2015)探討以電腦輔助結合不同合作預 先寫作策略系統對於國小英與學習者寫作技巧的影響，寫作策略包含文 字為主的腦力激盪、畫圖以及畫心智圖。結果顯示，心智圖策略組和畫圖 策略組的文法知識有顯著成長，而策略運用方面，心智圖策略組對學習者 影響最深，其二是畫圖策略組，最後是文字腦力激盪組。

(六) 英語精熟度

Anaraki(2009)以多媒體 Adobe Flash CS3 開發一個可以在 PDA 或智 慧型手機上使用的學習系統，結果顯示學習者的英語精熟度有顯著提升，

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Reciprocal Early English Reading System ， 簡 稱

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學者 年份 使用科技 研究目標

Lan, Kan, Hsiao, Yang

& Chang、Lan

Chen, Huang, Chang &

Liou 2015

Lan, Sung, Cheng &

Chang 2015

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(一) 字幕

Winke, Gass 與 Sydorenko(2010)探討影片與字幕對聽解能力之影 響。共分三組看三個小短片：第一組隨機看一次有字幕，一次無字幕。第 二組看兩次有字幕的影片；第三組看兩字無字幕的影片。看完影片後作測 驗，測驗內容為與影片相關的理解題以及字彙。結果顯示，有字幕影片組 的學習成效優於無字幕影片組。

Hayati 和 Mohmedi(2011)研究不同字幕呈現方式對於波斯二語學習 者聽力能力的影響，結果指出，影片加上英語字幕組比起波斯語字幕組學 習成效好，也比無字幕組的學習成效好。

Leveridge 及 Yang(2013；2014)用 Caption Reliance Test(CRT)探討學 習者對於字幕的依賴情形。研究結果顯示，低成就學習者對於字幕的依賴 程度高於高成就學習者。

(二) 輸入形式

Jones(2003)以電腦輔助聽力學習，探討不同註解對於學習者的影響。

結果顯示，選擇同時呈現文字註解(文字解釋)與視覺註解(彩色圖片、彩色 照片)最能提升學習者的學習成效；於 2006 年發表單獨或是成對進行聽 力活動之差別，結果顯示無論是個人或是兩兩一組進行聽力活動，選擇同 時呈現語音註解和視覺註解是最有助學習成效。

Grgurović 以及 Hegelheimer(2007)探討字幕或是文字稿是否在提供 修正輸入(modified input)時較能有效促進學習者的聽解能力。研究結果顯 示，學習者在進行聽力活動時較常使用字幕輔助，此外，研究者發現學習 者使用協助頁面的時間較少，因此建議進一步研究有效促進學習者使用 協助頁面的方法。

Sydorenko(2010)探討輸入型式對於以下幾點的影響：(1)寫與聽字型 的學習 (2)整體字彙的習得 (3)注意輸入 (4)L2 初學者的字彙學習策略。

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將學習者分為三組：(1)聲音與字幕影片組 (2)僅提供聲音影片組 (3)僅提 供字幕影片組。結果顯示，學習者比較注意到字幕的部份，搭配視覺圖像 學習較多字。有字幕的影片幫助書寫字型以及學習字的意義；無字幕的影 片增進聽力理解，促進聽覺字型的辨識。

Nachoua(2012)的研究結果指出，學生以電腦輔助語言學習，經過一 學期後，明顯提升學生的聽力學習成效。學生能藉由螢幕上說話者的肢體 語言、臉部表情等，更容易理解說話者欲表達的意思。因此電腦輔助語言 學習，不僅讓學生接觸聽覺的訓練，同時接受視覺的刺激，在兩者的刺激 下，有效促進學習者的聽覺能力，進而提升學習者的學習動機。許多研究 顯示，學習不只是靠單一感官的接收，同時有兩種刺激的輸入，有助於學 習成效。

De la Fuente(2014)研究不同輸入方式(學習者自行操作以及教學者操 作)的音檔對於學習者聽力的影響。

(三) 平台功能

Cárdenas-Claros 和 Gruba(2014) 探 討 學 習 者 使 用 幫 助 選 項 (help options) 輔助聽力學習的情形，結果顯示學習者使用的選項不盡相同。研 究顯示高成就者雖然使用協助功能次數少卻是有效應用，然而低成就者 使用協助功能較為頻繁，然而卻沒有達到較好的成效，從研究中也能發現 學習者沒有有效的使用協助功能，也可能完全忽視這些功能(Grgurović &

Hegelheimer, 2007; Hegelheimer & Tower, 2004; Hoven, 1999; Rivens Mompean & Guichon, 2009)。

(四) 播客(Podcast)

Rosell-Aguilar(2013)探討播客(Podcast)對於學習者聽力學習之影響，

發現學生對於使用行動載具學習聽力是有興趣的，然而，訪談資料顯示，

學生僅將聽力內容當作聽音樂一樣，這樣的行為對學習並無直接的幫助，

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Hayati &Mohmedi 2011

以電腦輔助聽

Rosell-Aguilar 2013 播客(Podcast) 探討播客(Podcast)對於學習 者聽力學習之影響

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三、 小結

綜合上述文獻探討，科技促進聽力學習研究大部分使用影片訓練聽力，並著 重於字幕或輸入形式對於學習者聽解能力之影響，同時也研究不同科技工具對聽 力訓練之適用性。根據過去研究結果顯示，不論是電腦或是行動載具輔助聽力學 習，對於學習者都有顯著助益，本研究利用實驗參與學校現有資源，選擇電腦科 技輔助，開發聽力學習平台，讓學習者在電腦上操作，並且結合有效促進聽力的 學習策略，設計課室中可使用的聽力學習課程，讓學習者自主學習，希望提升學 習者聽解能力。聽力學習策略在下一節進行詳細說明。

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