綜合討論

本節根據研究結果，依本研究之研究問題順序進行討論：

一、 不同學習風格的學習者，使用英文聽力學習平台進行英文聽力學習時，學習 成效之差異。

根據 Pearson 相關分析結果得知，「主動型與反思型」、「感覺型與直覺型」、

「連續型與整體型」與進步成績以及後測答對率之顯著性均未達顯著水準，此結 果 與 Van Zwanenberg, Wilkinson 和 Anderson(2000) 、Lu 、 Yu 和 Liu(2003) 、 Zywno(2003)以及 Wieling 和 Hofman(2010)之研究相近，表示學習者在使用本聽 力學習平台時，並不會因不同學習風格而影響其學習成效，換句話說，本聽力學 習平台適合多元學習風格之學習者訓練聽力。此外，專家學者曾提出，使不同學 習風格學習者有不同學習成效的主要原因應為教學方法(Zywno, 2002; Zywno, 2003; Van Zwanenberg, 2000)，本聽力學習平台提供多數學習者常用之學習策略，

讓學習者依其偏好自主應用進行學習，其學習成效大多為進步，所以在使用此聽 力學習平台學習時，學習者的學習風格與學習成效，並無顯著相關。

Thomas, Ratcliffe, Woodbury 和 Jarman (2002)提到，學習風格與學習成效有明 顯差異，其影響的原因應為教學者的教學方法，該研究中以教學者提供某一教學 方法進行教學，此可能影響某些學習風格類型之學習者，因此造成學習風格與學 習成效之差異。此外，Jonassen 和 Grabowski(2012)提出，不同的技巧或是能力，

是影響不同學習成效之因素。從本研究結果得知，在本平台中不同學習風格學習 者依自我能力選擇使用不同學習策略，也就是不同學習風格學習者在此聽力學習 平台上學習時，具有挑選適合自己的學習策略之能力，其風格與成效當無顯著差 異。

在風格與自我評分的部份，主動型學習者對自我評分比反思型學習者高，此 表示主動型學習者的自我評價優於反思型的自我評價，此結果在風格定義中較少

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提到。Schunk(2003)認為要維持學習時高的自我效能以及表現優異，需仰賴正面的

自我評價，學習者有動機且願意相信自己有能力進步，能提高自我效能。因此，

在本平台完全自主學習的過程中，主動型學習者對自我評價較高，顯示主動型學 習者可能對自我能力較有信心。另一方面，學者認為自我評價較低的學習者並不 會減低自我效能或是動機，因為學習者會認為目前所使用的策略可能是無效的 (Bandura, 1986)，如此一來學習者可能會更努力，更持久地學習，並採用更好的策 略，或尋求協助(Schunk, 1996; Schunk&Ertmer, 2000)，最後也能促使學習成效之 提升(Zimmerman, 2000; Zimmerman&Martinez-Pons, 1992)。

二、 不同學習風格的學習者，使用英文聽力學習平台進行英文聽力學習時，學習 策略之差異。

從研究結果得知，學習風格會影響學習者使用策略之行為，此結果與 Jonassen 和 Grabowski(2012)的論點相符，Jonassen 和 Grabowski(2012)認為依個體之能力、

風格不同，在處理資訊、建構意義或應用上也會有所不同。換句話說，根據不同 的學習能力、風格以及偏好，學習者會展現不同的回應。教育心理學中提到，在 學習環境中，風格被認為是一個建構學習差異的重要因素(Riding & Rayner, 2013)。

本研究結果顯示，某些風格學習者在使用「反覆練習」、「自我監測」策略上 有顯著不同：

(一) 在使用「反覆練習」策略上，感知訊息方面，感覺型偏好重聽單字，直覺型 則是並重於重聽文章與單字，此結果與風格定義相呼應，感覺型對細節有耐 心，較小心翼翼；直覺型偏好多元學習。而理解訊息方面，連續型偏好重聽 單字，整體型偏好重聽文章，此結果與風格定義相呼應，連續型以吸收小而 有關聯的資訊為主；整體型偏好整體、全面性的策略。同時，由結果數據中 我們可發現，感覺型偏好重聽單字，次偏好為重聽文章，直覺型並重文章與 單字的重聽。連續型偏好重聽單字，次偏好為重聽文章，整體型偏好重聽文 章，次偏好為重聽單字。由此可知，學習者並不由單一輸入形式學習。過去

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研究提倡，以大量閱讀來促進字彙習得，研究亦證實學習者藉由大量閱讀習 得字彙(Coady, 1997; Hafiz&Tudor, 1989; Pigada&Schmitt, 2006; Robb&Susser, 1989)，然而，由此研究結果發現文章與單字對於二語學習者的學習應是相輔 相成的。而在片語及句子方面，由於學習者使用比例少於其他兩項(單字與文 章)，因此我們需進一步了解其重要性。

(二) 在使用「自我監測」策略上，理解訊息方面，整體型偏好拖曳時間軸，此結 果與風格定義相呼應，整體型偏好以跳躍式的方式理解資訊。整體來說，連 續型學習者使用自我監測次數高於整體型一倍，此結果與風格定義相呼應，

連續型學習者偏好鉅細靡遺剖析結構化的教學法，因此使用次數相較之下較 多。

總結上述，在自主學習時，反覆練習與自我監測是相當重要的策略，隨時提 供可以反覆練習之機會，以及適當之自我監測，則有效促進學習者之學習。

三、 學習成效與學習策略

由本研究結果可以發現，進步多的學習者，使用學習策略次數高於進步少的 學習者，此顯示懂得運用策略能有效提升學習成效(Lan, 2013)。過去研究大多提 到，高成就學習者與低成就學習者使用策略上之差異為：高成就學習者懂得運用 後設認知策略(O’Malley et al., 1985; Vandergrift, 1997)。而本研究發現，若是低成 就學習者善用後設認知策略，且多多使用學習策略，在持續學習後，則能促進學 習成效。然而，若高成就學習者未能善加運用策略，學習成效可能不進反退。

整體來說，所有學習者使用次數最高的策略為「翻譯」，次高為「自我監測」， 而「反覆練習」、「專心注意」與「組織」次數相對少。透過學習者訪談內容以及 此結果得知，在不懂聽力內容時，做即時翻譯，能協助學習者理解聽力內容，有 效幫助學習者聽解能力。此外，自我監測也是能有效提升聽力，尤其是以一般速 度播放，並時拖曳時間軸至不理解之處，可以促進聽解能力進步。

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