結論

一、 本聽力學習平台適合多元風格學習者進行聽力訓練

不同學習風格的學習者在使用聽力學習平台進行英語聽力活動時，學習風格 與學習成效兩者間無顯著相關，由此可知，學習者在此聽力學習平台進行聽力訓 練時，若有足夠的學習策略之功能可讓學習者自主選擇使用，減少因單一教學法 而限制適性化學習與個人特質之影響，如此學習風格則較不會影響其學習成效，

換句話說，本聽力學習平台之設計適合多元風格學習者使用。

二、 善用與常用與學習策略結合之功能可有效提升學習成效

進步多的學習者使用策略次數多於進步少的學習者，證明多多使用與學習策 略結合之功能，能有效提升學習成效。本研究提供之策略有五大類，例如：「反覆 練習」、「自我監測」、「翻譯」、「專心注意」以及「組織」，當學習者需要使用少數 特殊需求之學習策略，但不包含在本平台之內時，學習者能從現有之學習策略功 能中選擇使用，表示無論使用何種學習策略，只要善用結合策略之功能可有效促 進學習。

三、 聽力學習平台中之重要功能

(一) 「自我評分」功能助於學習者自我評估

Schunk(2003)曾提到，很多學習者並沒有具備自我評量之能力，可能 影響其學習成效，因此建議教學者應每隔一段時間，協助學習者進行自 我評估。由結果得知，學習風格中的處理訊息部份與自我評分有顯著負

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相關。主動型學習者給自己的評價高於反思型學習者，顯示主動型學習 者自我感覺良好，較願意相信自己有能力進步、表現優異。雖然，反思 型學習者之自我評價稍低，但學習者內自省，在學習過程中適時了解自 我能力不足，再藉由不斷努力，及尋求正確方法學習，則能有效降低因 風格不同而可能造成學習成效的差異。本研究結果證實，「自我評分」功 能可以協助學習者在學習過程中之自我評估，並使學習者能針對自我評 估結果，進行適性化學習，減少可能因缺乏自我檢視，而造成學習成效 差異之結果。由此可見，在聽力學習平台中，建立自我評分功能之重要 性。

(二) 拖曳時間軸功能可協助學習者使用「自我監測」之後設認知策略

連續型與整體型在使用「自我監測」之學習策略時有顯著差異。由 學習者訪談結果得知，學習者自述經常使用重聽功能，然而由數據結果 顯示，使用拖曳時間軸之功能較多，顯示學習者可能不理解剛剛所聽的 內容，然而不確定是哪一部分，因而使用拖拉時間軸至不懂之處，然後 繼續學習。由此可知，此功能可以協助學習者使用「自我監測」策略，

以促進學習。

(三) 提供即時翻譯對聽力學習之重要性

過去專家曾經提出翻譯策略最沒有效率的策略，然而從結果得知，

「翻譯」是基本且必須的策略，尤其對於程度初級的學習者來說更是重 要。學習者在訪談時提到，平台能夠即時給予翻譯，有效幫助英聽內容 之理解，因此，進行聽力活動時，能適時提供學習者需要之翻譯，將有 助於學習者的學習。

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四、 學習者並重文章與單字學習

連續型和整體型、感覺型和直覺型學習者，在「反覆練習」策略功能使用 上，分別有顯著差異。本研究進一步，針對單字與文章重聽使用次數頻率來 看，雖然有高低之差別，但皆不會單單專注於「單字」或是「文章」，直覺型學 習者更是將兩者並重反覆練習。雖然過去提倡大量閱讀文章或是由字彙習得促 進語言技能，但由此研究結果得知，學習語言不應僅是單方面注重字彙或大量 閱讀文章而已，文章與字彙相互輔助，較符合學習者之學習需求。

五、 學習者使用聽力平台訓練聽力持正面態度

由學習者訪談資料可知，無論高成就或低成就學習者，皆對於此聽力學習平 台訓練聽力持正面態度，此外各風格類型學習者大多也接受以聽力學習平台訓練 聽力之方式，因此若能將此聽力學習平台納入課堂中，並長時間持續使用，能促 進學習者之聽解能力。

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